試論基于OBE理念的地方應用型本科高校人才培養策略*

湯 洋

（哈爾濱金融學院）

在當今智能化技術、信息技術發展之下，人工操作的部分能力逐步被機器與智能化技術所取代。單純的本科人才培養如果僅僅停留在懂得操作有關技術，了解制作流程以及制作方法，能夠完成有關產品以及服務的執行工作，僅僅是本地應用型人才培養方向的一個指標。同時也需要注重人才在理論、思想、心理素質、人際交往層面的引導。

一、OBE教育理念的基本概念與理解

OBE教育理念主要注重成果、能力以及目標有關的導向教育，注重教育最終的價值、效果。通過最終的目標導向來引導學校做逆向思維的課程體系建設與人才培養計劃，對現實社會中的人才體系建設有更為積極的意義。但是在該教育理念的指導之下，具體的本科高校在本地應用型人才的培養方向也需要展開思維，保持百花齊放的趨勢，而避免籠統一刀切。以最終能力、成果、目標為導向，并不僅僅只集中在實操技術執行能力，也應該包括理論、管理、創新發明等各層面的成果。

在人才的實際應用中，我們需要意識到在實際各企事業人才應用中，部分人才需要做有關工作的基礎重復性執行，部分人才需要做好有關工作協調管理以及人才培養教育指導的工作。因此應用型人才并不單單指向基礎技術層面，同時也需要包括其思想理論、管理水平、人際協調溝通層面的能力。

二、后疫情時代的人才培養狀態變化

近年來疫情的影響，各高校本科畢業生就業壓力較大，存在就業壓力的問題是多方面因素引起的。第一，由于實際事企業單位運營上，人才需求的數量降低，而大規模的畢業生數量對比市場需求而言飽和過剩，導致本科高校人才無法選擇到對口需求的工作。其二，較多高校人才對自身的工作期待值較高，較多學生并不是找不到工作，而是找不到自身滿意的工作。而對于滿意工作的定義十分廣泛，例如薪資福利、工作時長、晉升機會、假期條件、長遠發展、興趣愛好、人際關系、文化氛圍等。這些都是現代高校畢業生關注的內容，而不僅僅停留在薪資福利與工作難易程度等方面。其三，當下青年畢業之后的就業渠道較廣，不同于傳統到事企業單位上班的就業與價值實現方式。本科高校畢業生的就職方向較多，甚至學生通過自主網絡創業或者自由職業的形式，都可以達到自身生存的滿足。甚至較多高校本科畢業生在校期間就已經有了充分的社會實踐經驗積累，當其畢業之后，對社會生存的應用能力也得到有效的鞏固。其四，當下高校畢業生的整個社會、家庭環境也發生了較大改變。當下本科高校畢業生中有部分學生的家庭條件相對優越，因此他們有足夠的時間去嘗試不同的體驗，而不是在畢業之后立即選擇上班的方式來發展自身的職業以及特長。他們甚至會有較長時間去自由參與社會生活，去尋找自身的未來發展方向。甚至較多的家長對于學生的就業問題沒有過于急迫的催促。尤其是在后疫情時代，整個環境不理想的情況下，家長對于學生畢業后的就業也保持較為寬容的態度，讓學生能夠有更為冷靜的態度去選擇自己的工作以及發展。

面對現實情況，作為本科高校人才培養上也要充分意識到應用型人才的培養，如果從最終的社會價值層面來考慮，人才對社會的價值影響是多方面的，不僅僅是通過到事企業單位上班的形式實現為社會做貢獻以及實現人才的價值。人才自身也可以通過自由職業以及自主創業等多種方式來實現價值，同時幫助學生實現自身社會經驗的積累。

三、基于OBE理念的地方應用型本科高校人才培養策略

（一）綜合素質的融合性培養

在過去一般認為地方應用型人才的培養是職業院校的主要工作內容，對于應用性人才概念的理解存在一定的偏差性、局限性。傳統意識領域內認為應用型人才主要是一線的功能執行人員，但是對于本科高校的人才培養工作上要充分的意識到當下時代應用型人才的多樣化。不僅僅能夠使用有關設備、施展有關技術，完成有關基礎工作，同時也需要注重技術的改良，方法論的升級，問題的觀察運用，舉一反三的變通，領導能力。例如對于組織的管理包括組織以及本行業人才隊伍的管理、培養提升，都屬于應用型人才能力的體現。因此在實際的工作開展中，需要對應用型人才的概念有更廣闊的視野，而不僅僅停留在相對基礎的職業技術層面。只是本科高校在職業院校應用型人才的培養基礎上更為豐富與高要求。對于職業院校而言，其應用型人才的培養定位主要停留在基礎的技術操作層面，而對于本科高校的應用型人才培養，不僅要培養人才對實際技術、行業流程、規章制度的了解以及適應能力，同時也要培養人才在整個行業專業領域的理論水平、管理水平、問題分析解決能力，而不是盲目的模仿執行，能夠有一定的創造性、改良性的發現。有創造性思維其本身也是一種應用型人才的需求，尤其是當下國家與國家、行業與行業的競爭，不僅在于人才傳統專業理論技術水平的實現，同時也是對人才在新時代背景下靈活應用、創新能力、創新發展的綜合能力競爭。因此創新能力以及靈活應用能力在當今社會上也屬于應用型人才所需要具備的優質能力。在過去常常將應用性人才與高校的學術理論性人才相區別，但是在當今社會上，尤其是在行業的人才培養上，能夠有一定的學術理論造詣，能夠分析問題、總結問題、解決問題，本身需要人才自身有一定的學術理論基礎條件，同時還要有充分的實踐經驗積累。因此本地應用型人才對于本科高校人才培養而言，不能盲目地認為要完全的拋棄學術理論知識的積累，而是要充分引導人才在積累學術理論之后，懂得將有關理論知識轉化為實際問題的解決應對能力，將實踐與理論充分結合才是當下本科高校應用型人才培養的重要責任。尤其是對于高校本科人才培養而言，在畢業后，最初的工作往往需要腳踏實地的深入基層一線去體驗感受，因此需要具備對基層一線工作環境、流程、技術、方法的了解以及實操能力，這樣才能更好地適應實現市場就業需求以及自身發展所需。而隨著有關工作經驗的積累提升，高校本科應用型人才的后期價值才會逐步的顯現。有關人才對于實際工作經驗中存在問題分析、觀察判斷、理解以及解決應對、創新等各方面能力產生作用，才能促使高校本科應用型人才在后期發展上有長遠的提升空間。由此也是本科高校應用型人才培養與常規職業院校應用型人才培養在后期發展中產生的一定的差異。

要讓人才在執行一線工作的時候，能夠有更強的深度思考能力，全面觀察判斷能力，總結分析、創新能力。在具體的高校本科人才日常培養中，除了要讓應用型人才投入到實踐工作中與實際社會企事業單位的工作做有效的接觸學習，展開校企合作，積累豐富的工作經驗，同時也要擴展人才的綜合能力。對于整個高校應用型人才的培養而言，其最終的目的是能夠在實際工作中發揮實際作用。而面對實際工作中紛繁復雜的人際關系、工作流程、工作任務，能夠產生積極有效的應用結果，對于人才的綜合能力要求比較高。包括職業形象維護、人際交往能力、心理素質，專業業務技術能力、學術理論基礎等各方面都有一定要求。因此應用型人才并不是單一的停留在某種技術的學習層面，而是要讓其綜合能力得到提升，由此來提高整個工作應對的水平。

（二）鼓勵學生多樣化多渠道能力發展

作為人才培養的教育機構，自身需要有更開闊性的教育思維格局，避免對人才發展以及培養模式的局限性。甚至在校期間可以鼓勵學生通過多樣化的方式，低成本、低風險的方式去嘗試更多的專業經驗積累以及理論學習。

例如，當下很多本科高校都鼓勵學生通過互聯網渠道做專業實踐活動的積累，發揮自身興趣愛好以及特長。例如對于師范類的專業學生而言，其應用型的要求就在于其能夠學會知識的吸收與傳播講解，因此可以通過有關短視頻平臺以及直播平臺去在線授課，或者傳達有關學習經驗技巧。這種經驗的傳遞一方面是源自于自己的實踐成果，另一方面也可以是來自整個海量網絡信息的篩選總結歸納。學生在自身的實操過程中，可以通過自己課程講授的經驗積累與網友的互動溝通，在一定程度上可以為課堂課本知識學習作補充，同時從中也可以訓練學生總結歸納的思考能力，對所學的理論知識做升級豐富。懂得在傳統理論學習中，哪些理論仍舊有當下應用的實際效果，而哪些理論則需要做改良升級。這些都可以在學生一邊學習理論的同時進行對應的實踐操作來融會貫通，甚至對于學生有關實踐活動創業操作的成果做對應的點評、鼓勵、分享、獎勵，積極推動學生去嘗試新時代的技術、渠道、方法。不僅僅是讓學生單純的學習課本知識以及接受課堂教育，要充分地意識到當下社會信息的開放性，促使學生想學習專業知識有更多經濟、便捷、多樣化的渠道。

過去人們更多的是通過傳統的書本材料去學習前人的經驗，但是書本材料的學習部分情況下有一個滯后性。一般從當事人從事有關工作積累到總結經驗，再到寫書、印刷、售賣傳播到人群之中，其整個過程時間較長，甚至有關經驗總結出來之后，部分內容已經不符合時代情況，甚至較多傳統理論在實際應用中會出現一定的偏差。而對于當下較多的直播短視頻互聯網信息傳播而言，傳統的理論知識的效率相對較低，在一定程度上不符合現代學生的信息了解需求。當下學生可以通過多樣化的教育機構以及短視頻直播平臺去與行業內的一線優秀從業人員做直接的溝通交流，學習他們的經驗，甚至可以在線免費的提問交流，獲取有關指導。對于有關實際社會環境情況，作為高校教師而言，可以積極鼓勵學生去聽取更多方面的想法意見，能夠拓展自己的視野，從中選擇適合自己的學習方式以及職業規劃路徑。要讓學生意識到多聽他人的想法，可以從中拓展自己專業學習的信息量、方法、渠道，而學生則需要在收集之后進行有效的篩選，從中選擇適合自己的部分做后續個人的專業、職業發展設計。在學生的個人職業以及發展培養上，一方面需要鼓勵學生聽取高校教師的前人經驗，同時也需要鼓勵其多聽取各行各業各渠道的從業者一線想法。讓自身積累更多間接的經驗，這樣才能完善自己的思想理論體系，在遇到實際操作中能有更多的應對辦法。雖然在實際的操作過程中，學生所學習的方法、理論、業務技巧不能夠解決所有的問題，但是至少可以為學生提供更多的思路、方向以及指導，讓其不至于面對問題時束手無策。

要讓學生有基本的試錯機會，讓其意識到進行所學理論的實踐操作轉換，是自身學習的一個過程。理論通過與實操相結合，才能更好地拓展學生對有關知識內容的理解能力，甚至讓學生發現理論學習過程中以往沒有意識到得信息點。例如，當下成人職業教培行業社會需求量較大，這時對于每個行業的從業人員在理論教學上的要求也更高。在應用型人才培養過程中，本科院校的人才培養中，如果能夠引導有天賦的學生向專業教培方向發展，學生在畢業之后經過一定時間的行業工作積累，甚至可以拓展其更多的職業教培副業能力。不僅對于他個人的職業規劃成長，而且對整個社會的人才培養，都有較為積極的應用性價值。因此，對于應用型人才的培養理念需要更多元化，不能狹隘。尤其是當今社會較多實際人工操作的技術在逐步地被取代以及簡化。對于人才創造性思維、思辨能力、分析判斷能力的應用型能力要求逐步擴展。對于本科高校而言，則需要注重相關方面人才的培養塑造，讓人才充分的意識到當下人才的競爭是脖子以上頭腦的競爭，不僅僅是停留在脖子以下的手腳執行層面。

（三）引導學生調整自身職業發展心態

要充分意識到當下社會并不是缺乏人才，而是缺乏良好綜合素質以及更強問題解決能力的人才。同時還需要引導人才在自身職業不同發展階段需要調整心態，例如剛畢業時候要注重經驗的積累，擴展視野，而不能僅僅停留在單一的薪資福利層面的要求。同時也避免眼高手低，要充分意識到在起初階段較多的學生在社會老職工、老骨干的眼里價值相對不高，因此需要保持更好的心態虛心學習，吸收他們的經驗，獲得他人的信任，得到他們的支持。因此對于個人在人際交往、情商方面的應用型能力的培養也十分重要。

要充分的意識到人才在社會中產生價值不僅僅在于自身的專業水平、實際基層操作能力，同時也要注重人際關系的協調能力，資源的整合運用能力，實際狀況形勢的分析判斷能力，以及個人強大良好的心理素質。尤其是面對高壓力工作環境以及社會狀態時，如果心理承受能力較弱，在實際的應用環節中也會存在最終的工作成果不理想的現象。尤其是當下對于人才的選擇事企業單位對于人才精神面貌、心理素質的要求也不斷地拓展，在專業能力相對不突出的情況下，個人的其他綜合素質顯得尤為重要。例如個人在人際關系協調、溝通判斷、心理承受能力等方面，具有更強的抗壓性、抗挫折性、靈活應用性，能夠懂得將問題化繁為簡，這些都是個人的綜合素養，同時也是應用型人才的市場競爭力。

四、結束語

在人才的培養過程中要充分地意識到，并不是所有人員在各方面都可以得到較為突出的成果表現。但是要引導人才向自身多方面努力發展。如果自身綜合性、多方面的能力不突出，則需要引導其培養自身的特長，抓住綜合能力要求中的某個指標做不斷地強化來形成自己身的特點以及競爭優勢。要讓學生意識到應用型人才，尤其是本地應用型人才要符合當地的風土人情、地方地域文化特點。符合地方實際所需，有自身的特長，同時有地方文化融入的能力。而對于應用型的理解則需要多樣化，符合社會需求的應用型能力都屬于應用型人才培養的方向，而不僅僅集中在專業本身最基礎的執行能力。