“雙減”背景下小學數學教育優化措施

☉薛 超

“雙減”政策下，教師應根據學生成長規律、學習基礎，立足于學生個性化發展，優化教學內容，改革教學模式。因此，教師應當明確“雙減”內涵在于減負、增效、提質，了解減什么負、增什么效、提什么質，將這些問題厘清，方能聚焦于課堂，優化教學效益，培養學生優良品質、習慣及素養。可見，“雙減”政策下小學數學要“精準教學”，不僅滿足學生高質量發展要求，也是時代發展的必然選擇。

一、“雙減”政策對小學數學課堂提出哪些要求？

在小學數學教學中，部分教師認為“刷題”能夠讓學生掌握多種解題技巧，通過“書讀百遍”，實現“其義自見”，還有部分教師為學生布置高難度題目，以達到培養“精英”的目的。而“雙減”政策是通過減少作業總量及時長來減輕學生作業負擔，避免學生犧牲娛樂休閑與睡眠休息時間，實現生理減負，不會產生過大學習壓力，體驗學習結果的滿足感與學習過程的樂趣。

一是教學質量要求高，“雙減”政策凸顯課堂教育重要性。不是簡單地將作業難度、數量減少，教師需在滿足“新課標”要求的基礎上開展教學活動，助力于學生掌握更多數學知識，提高數學核心素養，促進學生全面發展和健康成長［1］。教師也要結合學生情況，考慮提高教學質量方法，保障數學教學質量。

二是多樣化教學目標，“雙減”政策中，明確提出應當減輕學生校外培訓與作業負擔，3 年內取得良好成效。在數學教學中，教師也要落實政策要求，做到以學生為本，培養學生基本能力和活動經驗，鍛煉學生提出問題、發現問題及解決問題能力，實現快樂學習。教師還要關注學生身心健康，培養學生良好的數學語言、數學思維等，樹立正確價值觀，同時也要提高自身教學水平，做到所教必會、應教盡教，解放學生的時間，使其能夠發展自身特長和愛好，轉變以往“為了作業做作業”理念。

三是合理布置作業，數學教師教學主要是通過課后作業與課堂教學實現，缺乏教師指導下，作業能否發揮作用十分關鍵，需結合課程內容、學習需求保證作業布置合理性，以免出現機械作業、大量作業、懲罰作業等情況，讓學生在做作業的過程中吸收、復習所學知識。

二、小學數學教學面對“雙減”政策要求，怎樣挖掘教學內容趣味性？

“雙減”政策要求教師能夠為學生打造趣味性課堂，鼓勵學生積極參與課堂教學全過程，輕松跟上教師節奏，完成學習任務，能夠留有余裕時間發展個人愛好，實現全面發展。但是，部分教師教學經驗少，課堂上更注重講授數學知識，通過練習鞏固的方式開展課堂教學，講授內容也局限于教材，很少引入題外話來調動學生興趣，未能豐富數學課堂教學形式［2］。在這種情況下，學生學習也較為消極，只是機械性地去鞏固、復習數學知識，特別是部分教師過于關注課堂節奏，為了在課堂有限的時間內將教學任務完成，不斷加快教學速度，未能結合學生成長規律加以調整，學生知識學習淺嘗輒止，無法舉一反三。這樣機械性的教學不符合“雙減”政策要求，也不利于創新數學教學，容易使學生失去學習信心。

教師應當積極開展課前準備，豐富教學內容，打造品質課堂。教師應當以打造趣味課堂為目標，利用網絡平臺、期刊報紙等篩選學生感興趣的教學內容，有效開展課前準備，探尋趣味教學突破口與切入點。課前導入作為教學創新、改革的重要環節，教師可通過變魔術、多媒體等方式吸引學生關注，予以學生良好印象，積極引導學生自覺、主動完成任務。例如，在《平行四邊形》教學中，教師可為學生變魔術：“你們相信我能把平行四邊形變成長方形嗎？”將數學規律隱含在魔術中，并通過多媒體視頻，展示長方形、平行四邊形之間的轉化關系，調動學生興趣，使其積極投入到學習任務中。通過以人為本、循序漸進的育人模式，凸顯學生主體地位，做到數學課堂減負增效，優化課堂效果。

三、“雙減”政策下小學數學課堂教學模式改革方法有哪些？

素質教育對教師專業技能的要求較高，但部分教師存在能力不足的情況，專業素質提升速度緩慢，難以滿足“雙減”政策與素質教育要求，所用教學方法也較為機械、單一，多采取傳統教學模式，未能靈活、合理地利用教學策略，教學手段缺乏趣味性，課堂活動缺乏吸引力。另外，教師未能明確課堂活動設計的重要性，過于注重個人權威，難以接受學生建議、質疑等，也未能結合教育現狀，了解學生掌握知識技能的情況，課堂教學效果不佳。

（一）開展“微課堂劇”

心理學研究表明，學生年齡越小，課堂學習集中注意力時間就越短。教師在數學教學中，應當考慮學生興趣愛好、年齡特點等，采取學生喜歡的方式設計教學活動，吸引學生注意力。因此，課堂教學中，教師可實施“微課堂劇”，提高課堂趣味性，激發學生熱情，傳授知識的同時開發學生潛力智力，使其獲得學習愉悅感。例如，在《認識人民幣》教學過程中，教師如果采取傳統教學模式，難以調動學生興趣，可組織學生開展“微課堂劇”，營造市場交易情景，每位學生可拿出閑置物品，標注價格，保證物品、價格一一對應，學生劃分多個小組，分別扮演賣方、買方與觀眾，買賣雙方負責交易，觀眾則負責查看是否有哪筆交易產生錯誤［3］。通過開展“微課堂劇”方式，調動學生興趣，還能設計比賽部分，增加課堂活動競爭性。開展趣味、生動的活動，能夠保證學生學習知識的同時，提高其綜合素質，實現數學課堂的提質增效。

（二）采取多媒體教學

為優化課堂教學效果，達到“減負增效”目的，教師可利用多媒體，保證學生課堂學習專注度，激發學生求知欲，特別是小學生喜好玩耍、活潑好動，教師如果仍采取傳統模式，則難以達到理想的教學效果。因此，教師應跟上時代發展要求，結合學生發展身心規律，改革教學方法，轉變教學觀念，開發學生智力，優化教學質量。而多媒體操作性較強，能夠將抽象數學知識以直觀、形象的方式展現出來，引領學生迅速走入教學情境內，教師通過合理利用多媒體，能夠為學生營造輕松情景。例如，在《圓柱的認識》教學中，為了讓學生掌握圓柱特征，課堂上教師可為學生提供圓柱實物圖，培養其抽象思維能力，理解圓柱“數”“形”關系，利用多媒體演示，減少學生走神情況，還能減輕教師工作量，提高教學質量。

（三）構建學習共同體

“雙減”政策下，有效學習不是面對個體的教學活動，是個體及周圍同伴、教師及可用工具資源構成的共同體，教師注重學生主體性的同時，也要構建學習小圈子，鼓勵學生在獨立學習、自主學習的基礎上，實現互相學習，通過同學間討論交流，加強對數學知識的掌握和理解。此種情況下，能夠擺脫以往教學約束，將個人能動性發揮出來，還能鼓勵學生學習合作，挖掘學生潛力，激發其學習欲望，便于學生多層次、多角度學習知識［4］。例如，在《計算器》教學中，教師可要求學生將計算器帶入課堂，劃分學生為若干小組開展討論，總結不同按鍵、不同計算器的特點與作用，加強對計算器認知。通過“176＋236＝？”“624÷125＝？”的算式，讓學生利用計算器計算，采取競賽方式，看看哪一小組做得又快又對，提示學生探索1×9999、2×9999、3×9999、4×9999、5×9999 的規律，表達個人見解，體現學生主體性。通過這種方式，能夠鍛煉學生探究、邏輯能力，還能提高教學質量及效率。

（四）結合生活情境

數學源于生活，小學數學教學脫離生活則缺乏研究意義，課堂教學中，為優化教學效果，減少課堂負擔，教師應當結合生活情境，引領學生走進熟悉場景，通過猜測、聯想的方式內化知識，將原本抽象的知識變得更為生動具體，發展學生想象力，使學生不僅可以掌握數學知識，還能將知識用于解決問題中，達成數學教學目標。例如，在《植樹問題》教學中，其與生活中的植樹具有密切關系，教師可聯系“植樹節”的情境，通過創設生活情境，激發學生學習興趣，與學生共同探索植樹間隔數、棵樹關系，回憶道路上樹木數量及間隔情況，或是直接在校園中就地取材，探討發現，鼓勵學生根據現象，總結出一端植樹、兩端植樹下間隔數量與棵樹關系規律，將數學知識與生活相聯系，將數學知識用于解決實際問題，培養學生應用數學知識的能力。

四、小學數學課后作業是提質增效重要方式，應當如何優化作業效果？

“雙減”政策落實對教師的作業設計提出更多要求，需保證作業難度、數量適當，不能出現懲罰性、機械性作業，還要達成學生鞏固課堂學習知識的目的。但是，現有作業設計中，卻由于教師缺乏經驗，布置作業與習題通常照本宣科，未能立足于原有題型拓展延伸，對學生而言缺乏難度，導致做作業中敷衍了事，對于數學作業甚至產生厭倦心理。并且，作業設計中，教師多是模仿課后例題，無法達成思維拓展，限制了學生思維，加上缺乏資源，教師觀念仍較為滯后，缺乏創新，降低了“雙減”中作業減負增效的效果。

（一）滲透文化內涵

在“雙減”政策下，教師作業設計應當展現人文價值，讓學生體會數學文化內涵，建立數學思維，理解數學精神，學會數學方法。例如，在《認識圖形》作業設計中，學生應掌握圓形、三角形、長方形、正方形特點，教師為學生布置觀察《維魯特人》（達· 芬奇名畫），要求學生尋找畫中學習的圖形，觀察圖形共同點［5］。該名畫人體以“V”字形舉起，張開雙腿，四肢處于圓形范圍，人體伸直雙手，并攏雙腿時，則四肢與頭部構成正方形。通過此種方法，引導學生觀察名畫“圖形”，了解“圖形對稱”，體會人體比例的神秘，感受數學魅力與文化內涵。

（二）增加作業層次

“雙減”政策要求數學作業設計應當以“知識難度”作為梯度指標，因材施教，尊重學生個體差異。例如，在《速算》作業設計中，為考查學生對50 內加減法熟練度，可以“正確率”“時間”為指標，設計不同層次作業包，鼓勵學生結合自身情況，選擇性完成相應梯次作業包。基礎作業中，要求學生能夠在5 分鐘內完成50 道題目，保證正確率；中等作業中，學生需在3 分鐘內完成50 道題目，保證正確率；高等作業中，學生需在1 分鐘內完成50 道題目，保證正確率。通過此種作業設計，有效提高學生基本計算能力，循序漸進突破自身能力，增加作業游戲氛圍。另外，作業梯度設計還要考慮學生意愿，學生與作業不能標簽化處理，應做到按需完成。

綜上所述，在小學數學教學中，為落實“雙減”政策，教師應當明確“雙減”內涵，實施針對性教學改革。因此，教師應當結合實際情況，關注學生個性特征，通過豐富教學內容、改善教學方法、優化作業設計的方式，調動學生數學學習興趣，加強師生互動，從而提高小學數學教學質量，讓學生能夠輕松學習。