“雙減”背景下小學語文課外作業優化設計策略

☉童美秀

作業是教學中的重要組成部分，不僅關系著學校的教學質量，也直接影響著社會對學校教育的關注。隨著中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），教育界對學科作業的設計及實施給予了前所未有的關注。國內外已有不少教師、學者、工作者等對學科作業進行了深入研究和實踐探討［1-2］，包括但不局限于作業形式、作業內容、作業評價、作業管理等方面［3-6］，但尚未形成系統的作業設計準則、方法及標準。發達城市在“雙減”政策出臺之前，已經對學生減負、作業設計等展開了研究，并制定了相關政策，農村及欠發達地區的相應研究相對落后。“雙減”背景下，本文基于筆者近三十年的小學語文執教經驗，結合地方教學環境特征，以小學語文課外作業設計為研究對象，梳理當前存在的問題及成因，提出小學語文課外作業設計的優化策略。

一、小學語文課外作業的問題及其成因

（一）課外作業設計的目標不合理

當前對布置課外作業的目標定位，基本可以用鞏固課堂學習內容、提高學生成績來概括。目標不存在問題，但一味追求鞏固課堂和提高成績，就會導致結果的局限性和片面性。

教師在設計及布置課外作業時，僅運用課本或課堂知識，缺少必要的延伸與發展，不能有效囊括現實生活中的經驗、課外讀物中的知識。語文作為基礎教育課程中的重點教學科目，是學習其他學科知識的基礎，本身是一門重要的人文社會科學，天然具備與現實生活聯系密切的特征。

片面追求提高成績的設計目標下，就會忽視學生的主體性。“知識本位”的教育理念根深蒂固，課外作業的功利性突出，形式效果遠超過實際效果。教師、學校、家長、社會都過分看重成績結果，忽視學生自身進步發展的多面性，對個體差異性選擇性忽略。

課外作業仍以理論學習為主，極大弱化了語文學科的人文性特點。無論哪個年齡階段的學生，在心智尚未完全成熟前，都會對課本上的那些理論性內容本能地產生排斥。長時間排斥將導致學生個體產生厭學心理，反而降低學生在課堂教學中的主動性。課外作業重書面少實踐，缺乏能動性、趣味性，對學生的負面影響很大。

（二）課外作業設計質量偏低

小學語文課外作業的設計質量不僅要從作業數量上考量，更要從作業的內容、形式等方面展開。

部分教師根據學生的考試成績、課堂表現、提問回答準確性等來制定課外作業的數量，甚至把課外作業當作獎懲手段。對于成績好、表現好的學生，減少作業的頻率及數量；反之，則增加作業量。就語文學科而言，懲罰性作業大多是機械性的重復。例如，抄寫詩詞、課文、詞匯等，這種措施往往起到反向效果，以規模化作業磨去了學生的耐心和信心，給學生留下心理陰影。

目前，教師課外作業設計仍是基于課內教材，無法真正做到因材施教。特別是對于年輕教師或教學經驗較少的教師，因自身對課外作業設計的理解不足，只能根據課堂內容或市面上的教輔材料，布置統一化基礎性作業。結果可能導致學習能力較強的學生無法通過課外作業獲得提升，而學習能力較弱的學生面臨較大阻礙，會產生挫敗感。

小學語文課外作業的形式單一，依然是以簡單的習題冊、練習題，以及其他文本類為主。年齡階段決定了小學生的心智成熟度、認知水平具有特殊性，天性上對于理論、文字等的注意力、興趣熱度不能持久。當前的課外作業設計中雖然采用實踐的形式越來越多，但大多還是惰性設計，未能貼合學生心理和生活實際，徒增學生和家長的煩惱。

（三）作業設計的效果評價機制匱乏

課外作業設計的效果評價主要包括學校管理、作業批改兩個方面，現階段均存在不同程度的弊病。

學校通過學期末抽查語文課外作業，且主要是針對作業文本及作文的抽查，也即其他形式的課外作業并未列入教師考評指標中。同時，對于文本類課外作業，也大多是考察作業的等級、評語，而不關心作業設計的難度、類型。此外，學校只關注教師在課外作業中的參與度，并不關心學生的參與度。這就迫使教師為了應對學校考評，盡量把精力和時間集中于列入考評的指標，在一定程度上，學校管理制度將會“抹殺”教師的積極性。

作業批改與評價是語文教學的重要環節。當前，教師對課外作業的批改與評價存在主體單一和評語僵化的問題。雖然現在逐步呈現家長、學生參與到課外作業的批改與評價當中，但主體依然是教師。教師除了日常教學工作，或擔任班主任、行政職務，限于個人精力，會影響作業的有效管理。因此，課外作業批改中仍主要以分數、等級形式，學生據此并不知道具體錯誤所在。同時，教師在撰寫評語時，過于注重結果和實效，不能根據學生個人特點，給予進一步的指導，也未對學生的狀態及行動進行后續跟蹤和關注，弱化了課外作業原本可能達到的實際高度及效果。

二、小學語文課外作業設計的優化策略

以上從設計目標、設計質量、評價機制等三個方面，簡要分析了當前小學語文課外作業存在的問題及其成因。教育是學生、教師、學校、家庭、社會各方共同參與的活動，學生為接受方，教師、學校為執行方，家庭、社會為協助方。課外作業設計的主體理應是學校和教師，以下根據上述問題及其成因分析，就學校和教師層面提出小學語文課外作業的優化策略。

（一）明確全面育人的基本目標

作業，無論是課外作業還是課堂作業，其目的都是促使學生強化對所學知識的掌握。凱洛夫認為作業的意義是通過閱讀教科書和完成各種練習來鞏固知識、技能和技巧［7］，夸美紐斯強調作業的本質是對已有知識或技能的實際操練或反復演練的練習［8］。作業對于學生，是獲得知識的工具，對于教師是傳遞知識的工具，而對于學校則是確保教學的工具。

但是，作業除了工具屬性外，同樣必須達到促進學生身心發展，也即育人的重要目的。杜威曾指出，只要著眼點在于外部的結果而不在于包含在達到結果的過程中的心理和道德的狀況和生長，這種工作可以叫做手工的工作，而沒有理由稱為一種作業［9］。因此，小學語文課外作業設計必須以全面育人為目標，將促進學生全面發展作為根本目的。學生通過作業，可以實現結構性、積極性的變化，可以在認知能力、實踐創新、道德品行等多層次實現質變式成長。

（二）提升教師的作業設計意識與水平

意識到問題，或者說發現問題，有時候比解決問題更為重要。以人躲避火災為例，意識到火災危害是發現問題，而躲避火災是解決問題，當意識不到火災危害時，再矯健的身手也為時晚矣。提升教師的作業設計意識，對于部分年長的教師更為迫切，年長的教師擁有豐富的教學經驗，教學能力很強。但是，受限于早期的教育理念根深蒂固，接受新式教育思潮的速度可能不如年輕教師快速。因此，學校應該在不同場合，借助各種途徑，強調作業設計的重要性，教師自身應努力通過理論學習、案例借鑒，提升作業設計理論水平。通過系統的學習和研修，理論聯系實踐，在實踐中進一步將理論與實踐相結合。

（三）加強作業設計的層次性及全面性

學生是作業的明確目標受眾群體，但學生同時又是由不同個體組成的，這就強調了在作業設計中不能忽視個體差異性。班級內的學生有共同的身心發展環境，但是其認知能力、學習習慣、智力水平，以及家庭環境都存在不同，綜合表現為學生個體的學習能力不同，最終導致學業水平的差異性。為此，教師在小學語文課外作業設計時，要堅持差異理論，根據個體差異，做到有的放矢，盡量做到層次性和全民性相結合。

首先，要根據學生的認知水平作為劃分依據，作業設計體現一定的梯度和層次；其次，要以學生的學習習慣進一步細分，或分別設置小組、獨立作業，或分別設置文字、繪圖作業。

（四）提高課外作業的實踐性及趣味性

興趣是學習最好的老師和最大的動力源泉。小學語文課外作業設計應通過豐富作業形式，提高作業的實踐性和趣味性，最大程度調動學生的主動性。這就考驗教師對不同學段學生的年齡特點及學習規律的洞悉程度。首先，要控制課外作業的時間，隨后才能有足夠的時間和空間給實踐性、趣味性騰出“地方”。沒有必要刻意追求作業的時間，作業時間或數量與學習成績不是絕對的正相關［10］，特別是對于小學教育，必須有一個合適的限度。“雙減”政策強調，確保小學一二年級不布置家庭書面作業，三～六年級書面作業平均時間不超過60分鐘。

隨著時代和社會的發展，課外作業的形式創新不斷涌現。除了各種游戲和運動，還可以有園藝、唱歌、繪畫、表演、閱讀、烹飪等，既包括書面表達，又鍛煉了口語表達、動手操作。前提條件是，要圍繞促進學生全面發展的目標，根據個體的認知水平和學科特點進行結構化設計，以便在最短的作業時間內，促進學生最大化的思維參與和情感投入。

（五）完善作業管理與評價機制

學校應及時、準確、科學地制定小學語文課外作業的評價體系，破除唯升學率或考試成績的單一評價指標，建立囊括作業類型、作業難度、學生參與度等的綜合評價體系。絕大部分改革都是由自上而下的制度、再自下而上的反饋，兩者結合形成閉合循環反饋，方使得改革煥發活力與生命力。學校或教研組可定期組織優秀課外作業設計研討會，分享語文乃至不同學科課外作業設計的試驗結果、經驗教訓等，學校及時把各優秀作業匯總保存，為作業的持續改進和優化建立數據庫。

教師在評價學生課外作業時，應著重評價主體、方式、標準的多元化，將學生、家長也發展為評價主體，以學生互評、小組互評、家校互評等替代教師單一評價。教師評價學生語文課外作業時，不以結果論，應該注重評價的過程，了解作業中的問題，及時和學生進行溝通、探討，幫助其找到合適的解決方法，讓評價過程增添人文色彩。評價標準方面，除了分數、等級等主觀數據，還可以增加語言表達、空間想象、思想態度等客觀用語，善于發現學生個體的優秀部分，指出不足，肯定優點，激發學生的上進心和自信心。

三、結語

在“雙減”大背景下，本文以小學語文課外作業為研究對象，梳理了當前小學語文課外作業存在的設計目標不合理、設計質量偏低、作業評價機制匱乏等主要問題及其成因。據此，從教師和學校層面分別提出了系列課外作業優化設計策略，涵蓋明確全面育人目標、提升教師設計水平、加強作業層次性、提高作業趣味性、完善作業評價體系等方面。