什么是教師的作業能力

山東省淄博市臨淄區齊陵二中 張強

“雙減” 政策實施以來，有關作業設計、布置、批改的話題備受關注。那么就教師而言，作業能力是指什么？都包含哪些方面呢？

課程改革專家崔允漷認為，作業是教學方案的六要素之一，為此提出“學歷案”的策略。具體來說，作業是為了完成學習任務、挖掘教材價值、提升學科素養、完成學科育人而進行的師生活動。教師的作業能力包含作業研究能力、作業實施能力、作業設計能力和作業育人能力。其中前三者是顯性的，育人能力是隱性的；前三者是因，后者是果。

作業研究能力

作業研究能力是作業能力的基石，是一位教師在宏觀上建立科學的作業思維，并因此研究學科、研究教材、研究學情的能力。

作業融合研究能力。融合思維能力體現的是教師對作業的整體把控。一是單元融合研究，立足單元學習目標和單元教學內容內在邏輯，前后關聯，整體一致，研究單元學習與單元作業的有效貫通。二是專題融合研究，在習題課、復習課中，圍繞學科大概念和學生關鍵能力，融合不同單元、不同學段的專題作業，打破新授課壁壘，構建知識框架。三是學科融合研究，樹立全科學習的理念，研究跨學科視域下的項目作業，在作業中提升學生多種智能。

作業反思能力。作業反思能力是教師適應“雙減”形勢的不可或缺的能力。為什么布置？布置多少？怎么布置？都需要教師盡心研究。一是學情收集分析的能力，要能通過線上線下收集學情，根據學情研判作業。二是作業分享改進的能力，要能在學科組、年級組中切實分享作業，研討改進作業。三是作業常模構建的能力，要能建立作業資源庫，在一輪一輪的教學中，逐步增補、刪減、調換作業。

作業實施能力

作業實施能力是作業能力的核心，作業實施往往是教師關注最多、投入精力最大的環節。

作業布置能力。“雙減”對作業的布置提出了具體的要求。為此，教師要有充分篩選材料的能力，學會對課后題、練習冊、網絡資源進行篩選整合，精編適合學情的作業；要借助學生現有的學習載體，三分布置七分引導，講究方式方法，消解學生對作業的抵觸心理。

作業監測能力。學生在完成作業時，教師要通過多種手段監測學生的態度、速度、質量。日常監測重在幫助學生養成良好的作業習慣，假期監測重在幫助孩子端正作業態度，長程監測重在引導學生提升作業質量，循環回溯監測重在提升學生的整體學習能力。

作業拓展能力。作業是教師用學科知識延伸教材知識的載體，也會打上教師個人興趣、經驗、特長的烙印，此為教師能力“特長+”。一份高質量的作業可以充分培養學生的素養，需要教師深入領悟學科關鍵能力和學科核心素養，彰顯 “學生素養+”。作業要為學生發展儲存足夠的空間，讓學生以之為跳板，在既有技能和潛在技能之間達到最大發展值，此所謂“模態+”。

作業反饋評價能力。作業實施的“最后一公里”是評價反饋，包含教師運用符號、線條、數字、語言等進行作業評改的能力，借助面對面、空對空（線上）、一對一的途徑完成作業輔導的能力，對作業錯誤資源收集、整理、分類、編碼、二次布置的糾錯能力。

作業設計能力

作業設計能力是作業能力的集中顯現和外在表現，一份完整的作業設計鏈條涵蓋作業內容、形式、交互、資源設計能力。

作業內容設計能力。在“雙減”政策下，該能力包含合理分層、豐富題型、適當題量、控制時長四個方面。需要教師在長期的作業設計中，把握作業內容，用相對穩固的區間作業來紓解作業焦慮和學業分化。

作業形式設計能力。“創新作業”作為“雙減”實施以來的熱詞，就形式而言，體現在教師布置形式、學生完成形式、師生反饋形式三方面。教師可以布置“線上+線下”作業、“知識+實踐”作業、“紙筆+實物作品”作業。反饋形式方面，在居家學習階段，線上反饋可有發送語音或視頻、拍照、批量匯總、AI 評分等形式。

作業交互設計能力。從“面向作業”到“面向人”，再到“面向人的發展”是作業改革的一大脈絡。為此，教師需要具備“師生交互、生生交互、生本交互”的作業交互設計能力，在交互中發展學生能力。比如作業“自制桿秤”，就需要學生在數學、物理、勞動技術學科的知識交互中發展學科能力，在合作、探究的人際交互中發展團結協作能力，在操作、證明、修正的人機交互中發展科學素養。

作業資源設計能力。作業是學生連通現實生活的媒介，教師需要結合書本資源、電子資源、活動資源、場館資源設計出能夠激活真實情境的作業。比如作業“《詩經》植物與家國情懷的聯系”，需要教師為學生搭建資源 “腳手架”——在圖書館查閱書籍、到博物館查看標本、制作生物標本探究、咨詢植物學專家等。

作業育人能力

作業的題干蘊含的情境、思維體現著學科價值。因此，教師設計的作業是蘊含著豐富的育人價值的。

學科價值落實能力。在作業中，教師需要再次構建學科概念，催生學科知識和學科方法在學生心中有機生長，讓學生領悟學科思想。一份作業能從不同角度準確涵蓋一個學段或課時的素養訓練點，讓學科思維、核心素養等價值在字里行間落地生根。

學術審美鑒賞能力。教師設計作業，需要學業訓練思維、典例篩選思維、診斷反饋思維，切實促進精準教學。進一步說，鞏固作業不僅是同質疊加，更是異質互融：讓學生打開作業時感到煥然一新，思考作業時感到醍醐灌頂，完成作業時感到氣定神閑。

學問增值遞升能力。作業是學生與現實生活對話的路徑。作業可以提升學力，發展智力，塑造學習風格，增強研究能力；可以滿足成長需求，培養道德，增強學問績效的獲得感；可以豐富批判性思維，提升科學探究能力和勞動實踐能力，塑造“做學問”的品格。