明確素養導向 落實立德樹人
——論“雙減”背景下義務教育課堂教學評價指標的構建與實施

河南省教育科學規劃與評估中心 王惠娟

隨著“雙減”政策的出臺，加上《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的頒布實施，我國義務教育課堂教學改革正在發生全方位變化，從應試時代走向素養提升時代。為了推進以核心素養為導向的課堂教學改革，打通課堂教學與“五育”并舉的無縫銜接，需要構建與之相適應的課堂教學評價指標。科學有效的課堂教學評價指標，一方面可以促進立德樹人目標的有效落實，另一方面將加快并提升教育教學改革的進程與成效。然而，以核心素養為導向的課堂教學雖然正逐步融入義務教育教學改革，但以“三維目標”為指導的評價指標仍在課堂教學評價中發揮較大作用。因此，深入探究“雙減”背景下義務教育課堂教學評價指標的構建，對提升課堂教學質量、深化課堂教學改革、促進學生核心素養的形成具有重要的現實意義。

一、課堂教學評價指標的構建依據

為了更好地發揮評價的診斷、反饋、激勵、改進和導向作用，推進義務教育課堂教學評價標準化和實效性，在促優質方面發揮更大的作用，課堂教學評價指標的構建，一是要以“雙減”政策的指導精神為導向，采用更加靈活自主的評價方式，不僅關注學生學習方式是否發生變化，而且關注學生的學習態度是否得到全面優化，核心素養是否得到有效提升，以彰顯“評價促進師生發展”的內在教學價值。二是要以新課程標準為準繩，秉承立德樹人的教育理念，對學生的價值觀、必備品格、關鍵能力進行全方位考查。

二、課堂教學評價指標的體系構建

（一）以立德樹人為目標，梳理政策、文獻，確立一級評價指標

課堂教學是由多種要素相互作用而體現的多重關系所構成的動態系統，課堂教學活動包括教師、學生、課程與課堂文化四個基本要素。以“雙減”政策和新課程標準為依據，以立德樹人為目標，通過厘清政策法規和文獻，我們將課堂教學評價的基本維度確立為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化，并將這四個維度列為課堂教學評價的一級指標。

“學生學習”是義務教育課堂教學評價的核心，是出發點和歸宿?！半p減”背景下的課堂教學評價以學生發展為中心，將學生能動的學習活動作為教學過程的重點，而教師的“教”則是引起學生能動參與學習活動和促進學生有效完成學習過程的手段。因此，在構建義務教育課堂評價指標框架時，要考慮學生的主體地位，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，評價學生綜合能力的發展，以促進學生整體素質的提高。

“教師教學” 強調在課堂教學評價時不僅要關注學生的學習，更要關注教師的教學。在教學過程中，教師扮演組織者、幫助者和促進者的角色，為學生創造無限接近真實的環境，提供平等的交流、對話、合作機會，引導學生從原有的知識經驗中不斷衍生新的知識能力。因此，課堂教學評價一個重要的功能是及時發現教學中存在的問題，并反饋給教師主體，幫助教師改進課堂教學，把“教師教學”作為課堂教學評價的一級指標，以此來促進教師的專業成長。

“課程性質”是對課程的“定性”，主要回答這是一門什么樣的課程，這門課程的育人價值和教育意義在哪里。它是師生在課堂中共同參與教與學的客體，是課堂教學中體現學生核心素養的關鍵指標。

“課堂文化” 是在課堂中教師和學生所共享的價值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和，是課堂中多種要素及其相互作用形成的文化形態，主要評價課堂教學環境對教學活動的各個環節的影響，包括學生的智力發展、學習動機、學習結果、身心健康、思想品質和審美觀念等諸方面。

（二）以核心素養為導向，強化評價指標主要內涵

1.學生學習

“學生學習”分為三個維度：第一，信息接收。主要評價學生對信息接收狀態是否積極，是否能夠保持較長的注意力、興趣盎然、積極問答、通過團隊合作完成相應任務等。第二，內化練習。主要評價學生能否通過練習等方式把新知識用活，對新知識進行理解、歸納和分析，嘗試與原有的認知系統相聯結，推演出自我認知和判斷的新認知系統。第三，遷移運用。評價學生是否掌握了新知識并把它納入原有知識體系，使之融會貫通，在實踐過程中運用理解、記憶、分析、評價、創造等認知方式，將新知識與自身頭腦中的舊知識深度聯結、結構重整，轉化為自己的學習能力，在遷移運用解決該領域問題的過程中生成自己的新知。課堂教學評價聚焦學生的學習過程，以教師在課堂上的教學所引起和促成的學生發展的信息接收、內化練習、遷移運用效果，來評價教師教學的質量，是“以學定教”的集中體現。

2.教師教學

對“教師教學”的評價主要從情境創設、問題設計、評價指導3 個二級指標進行描述?！读x務教育課程方案（2022 年版）》中特別提到要“強化學科實踐，注重‘學中做’‘做中學’”。學科實踐強調學生要在真實情境中解決問題，因此創設一個好的問題情境成為課堂教學評價必不可少的關鍵指標，是有效教學的邏輯起點。問題設計主要評價教師是否能夠基于真實情境設置驅動教學，以引起學生的認知興趣和沖突，激發學生的積極主動思維，尋求多種解決問題的方式方法，并在層層遞進的問題中深度思考，實現問題解決、能力與素養的提升。評價指導是課堂教學的落腳點，依據預設目標的明確，進行有針對性的指導，促使學生不斷深刻認識學習能力的重要性，持續不斷地加深自己學習能力的培養。

3.課程性質

對“課程性質”的評價主要以學生學科核心素養的實現為依據，評價學科教學過程中包含育人價值、學生關鍵能力和必備品格的要素。教師對課程標準的解讀與轉化、對學習資源的開發與利用、對信息技術的掌握和利用，直接影響學生的學習效果和核心素養的達標。而學生通過學習課程內容，在形成新的知識、習得新的技能、新的操作和新的能力的同時，也體會到學習本身的樂趣和收獲，形成學科必備品格和關鍵能力，引發對生命價值和意義的體驗和感悟，實現學科的育人價值。課堂教學評價中對課程性質的評價將教師的“教”與學生的“學”融合在一起，體現了“以學為本、教學相長”的理念。

4.課堂文化

“課堂文化” 主要評價課堂教學環境是否以育人為目的，學生是否能全體參與課堂教學活動，進行合作探究學習，并有利于師生教學相長和思維發展。它不僅包括知識的掌握、能力的培養，還注重學生自主性、主動性、創造性的培養和發揮，強調學生將其所學知識真正融入自身的知識結構中，使之能自覺地適應課堂情境，并在與同伴合作中得到深刻理解。評價結果不僅要運用到增強學生知識的掌握度和技能的獲得上，還要讓學生體會到主體性學習經驗所帶來的快樂以及促使學生情感、態度、價值觀的養成。對課堂文化進行深入評價，需要不斷豐富和完善其核心要義，彰顯“評價促進師生發展”的內在教學價值和教學目標。

三、義務教育課堂教學評價指標的實施建議

（一）組織培訓，更新評價理念

課堂教學評價理念不僅是課堂教學評價的基礎，也是課堂教學的關鍵。各級教育行政部門、各級各類學校應組織教育行政人員、教育科研人員、教師參與相關培訓活動。采用專題講座、案例研討、線上與線下相結合的多樣化培訓方式，助力相關人員明確“雙減”政策的新精神和新課標對課堂教學提出的新要求，把握評價促進學習的理念，樹立“學生中心”“為學而教”“以評促學” 等科學的課堂教學評價觀，聚焦核心素養，落實育人目標。

（二）組建隊伍，制定評價標準

各級教育行政部門、各級各類學?？梢越M建研究團隊，根據“雙減”背景下義務教育課堂教學評價指標及其相關資料，結合本地區、學校自身實際情況，分學科、分學段擬定適用于不同學科、不同學段、不同學情的三級評價指標，制定出符合學科特點，且可觀測、可評價的量表，使評價內容與“雙減”背景下的課堂教學相契合，聚焦學生發展核心素養，積極推進課堂教學改革，提高教育教學質量。

（三）明確方法，推動評價實施

課堂教學評價的落地離不開具體實施方法，各級教育行政部門、各級各類學校在課堂教學評價實施工作中，要注重評價方式的多樣化和評價主體的多元化，將教師與學生納入評價主體，注重師生評價主體功能的充分發揮，加強各評價主體對于評價結果的溝通交流，切實發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。各級教育行政部門要指導學校對課堂教學評價工作進行改進，關注學校、教師、學生的發展和進步。

（四）實踐推動，持續反饋優化

要定期跟蹤課堂教學實踐，通過課堂教學評價的導向和激勵作用，反饋課堂教學效果，幫助教師明確教育教學改革要求和發展方向，了解課堂教學中存在的問題及不足，推動課堂教學改進和優化，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。要發揮學科教研的作用，定期開展校本教研、區域教研和跨學科教研，在長期教學實踐中不斷發現問題、解決問題，優化評價指標，及時發現、總結、推廣本區域內課堂教學評價改進的典型經驗，發揮其輻射和引領作用，在不斷實踐研究中，提高課堂教學評價水平，推進課堂教學改革，提高教育教學質量。