基于地域文化的綜合實踐課程探析
——以“固始根親文化”主題實踐活動為例

固始縣實驗小學 楊雪琴

我國的地域文化是特定區域內源遠流長、獨具特色的文化傳統，是中華民族傳統文化的重要組成部分。各地的地域文化蘊含著豐富的課程資源，為學校綜合實踐活動課程的開發提供了廣闊空間。在大力提倡傳承與弘揚中華優秀傳統文化的時代背景下，充分挖掘地域文化資源并以綜合實踐活動課程為載體，讓學生學習、傳承與發展地域文化，不僅是基于學生個人精神發展的需要，更是當下學校課程改革的應有之義。

基于此，我們學校利用“固始根親文化”這一獨具特色的地域文化，開發了小學綜合實踐活動課程，讓地域文化進課程、進課堂，以此拓展小學語文課程資源，增強傳統文化教育的吸引力、感召力，培根鑄魂，涵養家國情懷，有效提升學生的綜合素養。本文以走近“開漳圣王”陳元光、感受“固始根親文化”的主題實踐活動為例，分享一下開展綜合實踐活動的經驗。

一、活動背景

固始縣歷史悠久，建縣有近2000 年歷史。因其特殊的區位、歷史等原因，固始成為中原地區移民南遷的主要出發地和集散地，素有“中原第一僑鄉”之稱，被稱為“唐人故里，閩臺祖地”，形成了“臺灣訪祖到福建，漳江思源溯固始”的“根親文化”現象。固始自古以來名人輩出，唐初的“開漳圣王”陳元光便是其中的代表之一。但由于年代久遠等原因，當下的不少固始人，特別是中小學生對陳元光和“根親文化”也了解不多、不深。

為了讓學生走近陳元光，并通過陳元光其人其事進一步探尋“固始根親文化”，從中汲取知識、開闊視野，提升人文素養，從小樹立中華民族共同體意識，進而激發其熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情，本次綜合實踐活動就應運而生了。

我們選定五（2）班全體學生，開展了為期一學年的實踐探究活動。

二、活動目標

1.讓學生通過親歷、參與探究活動，從中發現問題、提出問題，獲得積極的價值體驗。

2.學生在實踐學習中，學會搜集、整理信息，整合探究成果并用自己的語言表述出來，鍛煉口語表達能力。

3.學生通過小組合作，體驗參與、合作的快樂。

4.學生通過活動，感悟家鄉優秀歷史人物的優良品質，初步了解“固始根親文化”，涵養家國情懷，提升人文素養。

三、活動策略

1.課內與課外相結合。我們根據主題活動的實踐性、自主性、創新性等特點，做到內容開放、過程開放和方法開放；通過課內與課外結合，拓寬實踐活動的空間，充實活動的內容，培養學生的綜合素質。

2.自主與合作相結合。實踐活動按照上級精神，突出自主性、合作性和創造性原則。教師是活動的指導者，學生是活動的主體。在引導學生主動實踐的過程中，培養學生主動參與、自主合作的能力。

3.一般活動和專題活動相結合。在活動中，既有一般的團體實踐活動，又有“小課題”實踐探究活動，力爭讓每一個學生在一般活動與專題活動結合中，個性得到發展，創新能力得到鍛煉。

四、活動過程

（一）問卷調查，明確主題

1.活動內容

我們首先圍繞固始人文歷史知識設計問卷，諸如：你最想了解家鄉的哪位歷史人物？你知道哪些以固始歷史人物命名的場館或道路？你知道固始縣名的由來嗎？你知道固始為什么被稱為“唐人故里，閩臺祖地”嗎？……通過問卷調查，我們初步掌握了學生對家鄉人文歷史的興趣和了解程度，對調查結果進行統計分析，并設計下一步活動方案。

2.活動總結

我們通過調查發現，83%的學生對家鄉的歷史人物感興趣，80%的學生很想跟老師一起調查了解家鄉的歷史人物，87%的學生想了解家鄉歷史名人陳元光。同時，我們也發現，有85%的學生不知道固始縣名的由來，高達96%的學生不知道固始為什么被稱為“唐人故里，閩臺祖地”。由此可見，學生對“固始根親文化”知之甚少，但大家對家鄉人文歷史興趣濃厚，非常樂意和老師一起去探尋，這次活動的主題也就十分明確了。

（二）群策群力，出臺方案

1.活動經歷

（1）觀看視頻初接觸。我們組織學生觀看央視人文地理紀錄片《閩臺祖地》第一輯《開漳圣王》，讓學生初步感知固始人文歷史。

（2）“頭腦風暴”提問題。讓學生把想了解陳元光以及“固始根親文化”的問題都寫在卡紙上，看哪個小組提的問題多、哪個同學提的問題多，并把問題列舉在黑板上。

（3）討論提煉定問題。教師引導學生圍繞陳元光展開思考，想的越多越好、越廣越好。然后，教師帶領學生一起對有價值的問題進行梳理、分類，最后確定問題。

（4）群策群力列計劃。有了問題，怎么去研究解決呢？為此，我們圍繞梳理出來的問題制訂了一個研究計劃，包括在學校研究、在家上網查資料、查文獻和參觀場館等。

（5）齊心協力建小組。根據梳理出來的問題，結合學生的能力和興趣點，全班共組建了8 個活動小組，明確組長。各小組根據各自的探究主題分頭活動，查找搜集信息，填寫活動記錄表。

2.活動總結

學生通過聆聽老師講述、觀看視頻，對1300 多年前的家鄉歷史人物陳元光以及固始先民的南遷歷史進行了解和探究，極大地豐富了現有認知，重塑了家鄉在自己心目中的形象。尤其是在“頭腦風暴”環節，學生們腦洞大開，圍繞陳元光提出了一連串問題，急切地想去了解更深層次的其人其事。

以上活動，拓寬了學生的思維空間，激發了探究熱情，鍛煉了學生發現問題、提出問題的能力，培養了團隊合作意識。

3.活動拓展

學生課下又觀看了央視人文地理紀錄片《閩臺祖地》第二輯、第三輯，進一步了解固始的人文歷史，并撰寫觀后感、辦手抄報，還在課上進行了交流匯報。

（三）自主合作，實踐探究

1.尋其“跡”——整合文字資源

文字資源是指通過文字的形式記錄固始人文歷史的資源，學生通過上網搜索、查閱地方志等來搜集資料，以此了解陳元光的生平、家人、故事、歷史成就以及代表作品等，同時了解“固始根親文化”，進而整合文字資源，形成成果報告。文字資源的整合，構建了學生對陳元光以及“固始根親文化”的初步認識。

2.探其“蹤”——整合“物化”資源

“物化”資源是指以實物或活動的形式存在的與陳元光以及“固始根親文化”相關的資源，比如陳氏將軍祠、陳元光廣場、根親公園、魏敬公園、根親博物館等。學生以小組為單位或在家長陪同下，利用周末和節假日，進行實地考察，了解場館興建歷史，并拍攝照片，形成實踐探究活動成果，課上交流討論，進行階段成果匯報。“物化”資源的整合，讓學生在特定的情境中，更直觀地認識陳元光以及“固始根親文化”，同時可以培養活動規劃及社會實踐能力。

3.聽其“音”——整合影像資源

影像資源是指根據陳元光的經歷以及固始根親文化拍攝成的影視作品等。學生通過上網搜索，觀看央視《閩臺祖地》、固始縣根親文化專題片《篳路藍縷》和《開創漳州》、電視劇《根在中原》等，并撰寫觀后感、辦手抄報，形成實踐活動成果，課上交流匯報。影像資源的整合，讓學生在多種感官的參與下加深對陳元光以及根親文化的認知，培養了多視角下感悟地域文化的能力。

4.踐其“行”——整合“校社”資源

“校社” 資源是指學校和根親博物館聯手舉行的研學實踐活動。

一是組織學生參觀博物館。讓學生近距離聆聽固始的歷史沿革、文化名人介紹和源遠流長的根親文化。

二是邀請博物館宣講員進校園作報告。讓學生更加直觀、全面、近距離地感受家鄉的厚重歷史和燦爛文化。

三是讓學生博物館 “小小講解員”為觀眾講解，當“小記者”采訪博物館工作人員。教師指導幫助學生撰寫解說稿、設計采訪話題、聯系采訪事宜等。“小小講解員”和“小記者”們在體驗中收獲知識、分享知識、開闊視野，熱情傳播根親文化，進一步增強了愛家鄉、愛祖國的意識。

（四）集結成果，匯報展示

1.活動準備

小組成果報告單、學生手抄報、學生解說活動視頻、訪談活動視頻、圖片、課件等。

2.活動方式

老師開設“元光講堂”，學生分別以故事分享、圖片展示、觀看活動視頻等方式進行匯報展示。

3.活動成果

匯集活動過程中的文字及圖片資料，編制《走近“開漳圣王”陳元光，探尋“固始根親文化”》實踐活動校本課程。

五、評價反思

走近“開漳圣王”陳元光、探尋“固始根親文化”綜合實踐活動，立足于固始獨特的地域文化，通過小切口反映大主題。活動內容源于生活，契合學生興趣點，激發了學生的探究欲望；讓學生以興趣為出發點，圍繞大家共同確定的主題，在教師的引導下，做自己想做的事，說自己想說的話。在活動過程中，學生的身心是放松的，思維是開放的，實踐意識、創新精神空前高漲，在探究、合作中汲取的知識、體驗的樂趣彌足珍貴！

這次綜合實踐活動，為學生打開了一個了解身邊歷史、認識歷史人物的窗口；把學生從單一的學科學習、從教室里帶出來，朝著目標盡己所能、團結合作，不斷交流、思考、探討，每一步都有驚喜；讓學生在挑戰困難、解決問題中發現了自己，發現了團隊，感受到了團隊的力量和智慧。孩子們學會用一雙明亮的眼睛去觀察，用一顆靈動的心去感知，聆聽歷史的脈動，感嘆文化的豐富，體驗到生活的多姿多彩。