以讀促寫，創新寫作教學的形式

江蘇省昆山市千燈中心小學校 盛家明

寫作教學是小學語文教學的重要環節，寫作能力的培養要從基礎抓起，教師可以運用讀寫結合的方法，以讀促寫，提高學生的作文水平。教師應緊扣課文內容，把閱讀理解與寫作練習有機結合在一起，在寫作教學中形成常態化的讀寫結合練習，讓學生養成良好的寫作習慣。讀寫結合的教學模式能調動學生寫作的積極性，可以有效避免機械化的練習。教師可以指導學生在閱讀課文學生或課外讀物的基礎上縮寫、擴寫、仿寫、改寫、續寫，讓學生在理解的基礎上寫作，有利于學生形成不同的寫作風格，掌握不同的寫作方法和寫作技巧，促進作文水平的提高。

一、小學寫作教學的現狀

首先，目前我國小學寫作教學的水平有待提高，寫作練習的方式較為刻板機械。寫作教學一直是小學語文教學的重難點，但是很多教師運用的是較為傳統的反復操練方法，讓學生寫作不同命題的作文。這種機械化、重復式的寫作練習很難取得理想的效果，學生即使按照要求完成了寫作任務，但作文水平仍原地踏步，而且長期機械重復的練習還可能導致學生對寫作產生厭煩甚至抵觸情緒。

其次，學生的語文知識儲備不足，閱讀經驗有限。作文水平與知識儲備密切相關，有些學生的課外閱讀量不足，詞匯積累和素材積累較少，語言組織能力較弱。這就導致他們在寫作時常常不知如何下筆，沒有內容可寫，沒有情感可抒。很多學生就像“擠牙膏”，寫出的作文讀起來不流暢，內容不充實，情感不豐滿，毫無個人特色。

最后，教師缺少系統的寫作技巧訓練，學生寫出的作文不靈動。小學寫作教學沒有建立完整的教學體系，經常出現的問題是教師缺少系統的寫作技巧訓練。學生在學習一種描寫或敘事技巧后，教師并沒有開展有針對性的寫作練習，導致學生不能靈活運用，很久就會忘在腦后，作文依然枯燥乏味，沒有情感和活力。

小學寫作教學存在很多不足，教師要認真研究、處理、改善和解決，以便尋求更為高效、優質、創新的寫作教學模式，確保有效提高學生的作文水平。教師可以從教學手段、寫作練習、素材積累、寫作鑒賞、寫作技巧等多個維度進行創新，加強寫作練習指導，提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

二、創新寫作教學形式的方法

1.讀寫結合

創新小學寫作教學，可以運用以讀促寫、讀寫結合的方法，從閱讀理解的角度出發，要求學生仔細閱讀文章，透徹理解文章的內涵，分析文章的寫作手法，然后在此基礎上寫作。教師可以用閱讀激發學生的表達欲望和寫作熱情，啟發他們的寫作靈感。先讀后寫，可以利用閱讀積累為后續的寫作練習奠定良好的基礎。在閱讀課內外文章時，學生能通過不同的文字感受作者的思想、情感、觀點、精神，學習和接觸多種多樣的寫作技巧，切實體會到文字的魅力，從而產生寫作欲望。

2.多加實踐

為了穩步提高學生的作文水平，教師在寫作教學中需要提供練筆機會，可以設計不同類型的開放式作文命題，不做過多限制，讓學生自由發揮和寫作。還可以圍繞教材內容，指導學生續寫、擴寫或改寫課文中的內容，充分挖掘學生的寫作潛能與創新能力。教師應該提供豐富多彩的寫作題材，讓學生能在有限的寫作課堂時間里得到充分的訓練，接觸和練習各種各樣的作文命題，把閱讀、理解、思考、感悟、練習、寫作融為一體，夯實寫作基礎，在高效足量的寫作練習中不斷提高作文水平。

3.多維指導

教師在寫作教學中應該加強指導和作文評價反饋。只有從教師那里獲得了反饋意見，學生才能真正了解自己作文中的不足與問題所在。教師可以從寫作指導與作文評價等層面進行教學創新，從傳統的統一評分、寫評語，轉變為互改互評、對比分析、反饋指導、反思總結等，讓學生重視作文的修改與加工環節。學生完成作文，教師應及時給出具有可操作性與有針對性的指導意見，并進行長期的觀察與評估，然后定期安排多維訓練，讓學生不斷提高寫作能力和作文水平。

三、以讀促寫，創新寫作教學形式

1.精講課文，提高學生的語言組織和表達能力

以讀促寫是目前小學寫作教學的創新模式，教師在落實以讀促寫、讀寫結合的教學策略時，應該從課文內容出發，以閱讀為基礎，強化學生的語感和激活學生的寫作思維，從整體上提高學生的寫作能力和作文水平。教師可以在精講課文的過程中提出問題，不斷指導他們思考、分析和感悟，以使他們在后續的寫作練習中保持清晰的寫作思路。

例如，教學部編教材二年級下冊《祖先的搖籃》，這節課的主要教學目標是鍛煉學生聯系上下文理解詞語的能力。在這篇課文中，作者用生動精準的文字表達了熱愛自然的美好情感，以及對人類的搖籃——原始森林的贊美之情，運用了很多鮮活靈動的動詞和形容詞。教師可以在正式講解前，讓學生認真閱讀課文，同時思考問題：“課文標題‘祖先的搖籃’指的是什么？課文中哪些句子最能打動你？”學生完成閱讀，教師可以要求全班學生有感情地朗讀課文，感受作者傳遞的情感。之后，教師可以邀請幾位學生分段朗讀，并分享最喜歡的句子，說一說哪里寫得好或哪些詞語用得精妙。教師可以把課文中的“摘”“掏”“賽跑”“逗”“逮”等動詞標記出來，讓學生用其他詞語替換，并放在一起比較，感受作者用詞的精準到位。還可以鼓勵學生發揮想象力和創造力，“同學們，假設我們和祖先一樣無拘無束地生活在原始森林中，想象一下你的一天會怎樣度過？你想在原始森林里做什么？”教師可以此為主題安排寫作練習，指導學生學習課文遣詞造句的方法，從課文內容出發充分發揮想象力，挖掘學生的寫作潛能。

學生完成寫作練習后，教師要及時評閱、打分、整理、分類，再在寫作課堂上進行有針對性的指導，把有相同問題的學生作文放在一起對比分析，讓學生清晰地看到自己作文中的問題與不足。教師還可以鼓勵學生與其他同學交流和討論，根據教師的指導意見反復修改和加工，提高寫作課堂的教學效率。在這一環節，教師要把握整體的教學方向，及時給予學生幫助和指導，促使他們不斷提高與進步。

2.創設情境，激發學生的寫作興趣

小學生正處于由具體直觀的形象思維向抽象思維發展的過渡階段，好奇心強，想象力豐富。教師可以從學生的實際出發，緊扣課文主題，創設生動的教學情境，激發學生的寫作靈感，進而讓學生產生表達欲望，讓他們在較為真實具體的語言環境中寫作。創設情境時，教師可以借助現代教育技術與視聽影像資料等，給學生帶來更加具有沉浸感的學習體驗，讓他們真正感受到語言文字的魅力。

例如，教學部編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師可以借助多媒體設備與視聽素材創設生動的教學情境，讓學生在真實的生活情境中發揮想象，尋找寫作靈感。首先，在閱讀課文前，教師可以利用多媒體設備播放落葉與風吹過的聲音進行導入，“同學們知道這是什么聲音嗎？沙啦啦的聲音是不是很耳熟呢？沒錯，這就是秋天落葉被風吹起的聲音，我們今天要學習的課文就和落葉有關。”之后，教師讓學生自行閱讀課文，并把課文中描寫“金色巴掌”的句子標記出來。課文中，作者運用比喻的修辭手法，把秋天梧桐樹的落葉比作“金色的小巴掌”“彩色的地毯”。教師可以指導學生仿寫課文中的比喻句，圍繞“秋天的落葉”這一主題，把腦海中想象的畫面描寫出來，嘗試用其他比喻形容鋪在水泥地上的落葉。教師可以提供一些色彩明艷、溫馨怡人的落葉插畫，激發學生的寫作靈感。這種寫作練習既能培養和鍛煉學生的想象力，又能強化學生對比喻等修辭手法的理解和掌握。總之，在閱讀理解的基礎上寫作，能讓教學更加生動有趣，有利于提高寫作教學的質量和效率。

3.讀寫結合，提高學生的表達能力

在寫作教學中運用讀寫結合的模式，學生能從課文中學到心理描寫、敘事、抒情等一系列表達技巧。閱讀理解與寫作練習的融會貫通，能打破傳統的反復操練、刻板枯燥的寫作方式，讓學生較為輕松地提高閱讀理解能力和作文水平。教師要注重培養學生的練筆習慣，當學生閱讀完一篇文章后，教師可以要求他們用文字把對文章的觀感、體會、情感等表述出來。長此以往，學生的作文水平會得到顯著提高。

例如，教學部編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》。這篇課文以詼諧幽默的風格講述了一個有趣的故事，生動地塑造了兩個非常典型的人物形象：急性子顧客與慢性子裁縫，通過對話把人物的性格特點充分展現出來，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。教師可以帶領學生閱讀課文，讓學生分角色朗讀人物對白，要求學生在朗讀時加上語氣語調的變化，讓人物對話更加生動鮮活。朗讀完成，讓學生分別用三個不同的關鍵詞形容課文中的急性子顧客和慢性子裁縫，分析總結人物的特點。最后，教師可以在課堂上組織小型的故事比賽，要求學生選擇兩個性格特點對立的人物形象，編寫小故事，最好以對話形式展開，生動有趣即可。例如冷靜與急躁、沒頭腦和不高興、開朗與內向、好動與安靜、聰明與愚笨、堅強與脆弱等。學生可以自由發揮想象力，編寫溫馨有趣的小故事。在這一環節，教師可以指導學生利用課文塑造人物的方法，強化學生對人物描寫的寫作方法和寫作技巧的理解與掌握。

在這一寫作練習中，故事的編排和人物形象的塑造最為關鍵。學生不需要在故事中運用修辭手法，而要把寫作重心放在人物對話、形象塑造、故事情節的起伏轉折上。如果學生寫出的故事以有冒險色彩和詼諧感為最佳。教師要抓住學生的興趣點，調動他們寫作的積極性，讓寫作練習更加輕松有趣；還要凸顯學生的主體地位，鼓勵他們自由寫作，充分發揮想象力。過多的寫作框架和限制會打消學生的寫作積極性，而開放式的寫作練習可以在最大限度上挖掘學生的寫作潛能。

4.以讀促悟，加強寫作指導

在傳統的寫作教學中，教師很少在學生的寫作過程中指導，一般先啟發學生，讓學生產生寫作靈感，然后講解寫作技巧，都是寫作前的指導，沒有參與到寫作過程中。寫作前，學生只知道作文題目和常用的寫作方法，寫作時并不知道應怎樣寫才能寫好。為了解決這個問題，教師必須加強寫作指導，參與到學生的審題、思考、寫作過程中，采用先閱讀、再提問、后引導的方式，以閱讀促進感悟，讀、問、思、練，穩扎穩打地提高學生的作文水平。

例如，講解部編教材四年級上冊第一單元，教師應要求學生認真閱讀《觀潮》和《走月亮》，體會作者是如何留心觀察生活，以及如何通過景物描寫營造氛圍和抒發情感的。首先，教師要帶領學生精讀這兩篇課文，要求學生分析作者描寫景物的方法。其次，教師可以布置閱讀任務，讓學生在課堂上互動和交流。任務1：“把你認為作者描寫的錢塘江最為雄偉、壯觀的部分找出來，和其他同學交流。”任務2：“仔細閱讀課文，找出月光下小溪、農田在視覺、嗅覺上的特點，以及主人公‘我’與阿媽曾在小溪和農田里相處的片段，分析作者是如何營造幸福溫馨的氛圍的。”最后，教師讓學生以“繽紛世界”為主題寫作，寫印象最深刻的游玩經歷或自然景觀。寫作完成，讓學生把自己認為寫得好的部分讀給其他同學或老師聽。教師應該鼓勵學生展示自己的作文，培養學生的寫作自信心和口頭表達能力。在這一過程中，教師要營造開放輕松的課堂交流氛圍，讓學生主動挑選交流寫作經驗的搭檔，互相閱讀和評價作文，分享寫作心得與體會，取長補短，共同進步與成長。

教師可以從審題立意、寫作思路、寫作素材等方面給予學生指導，直接或間接地參與到學生的寫作過程中。在學生正式動筆寫作前，教師可以提供一份表格，在表格中呈現一些簡單的句子，讓學生產生寫作靈感，點燃他們寫作的火花。例如：“我描寫的對象是……/我的寫景視角是……/我聯想到……”根據圖表，學生可以理清寫作思路，確定寫作方向，列出寫作提綱，明白怎樣才能寫出優秀的作文。教師要運用多種教學方法促進學生思考、進步與成長，讓學生真正做到以讀促悟，獨立思考，踴躍交流，切實有效地提高寫作能力和作文水平。

在新課程改革的背景下，教師要不斷創新，根據學生的實際學情和寫作能力，運用讀寫結合、以讀促悟的教學模式，圍繞教材內容，從課文的閱讀和理解出發，培養學生的語感和寫作思維，指導學生在透徹理解課文的思想和內涵的基礎上開展一系列專項寫作練習。以閱讀作為寫作的前頭兵，以優質文章為寫作學習的對象，能真正意義上實現讀寫結合的寫作教學目標，穩步提高學生的寫作能力和作文水平。