小練筆在高年級寫作教學中的運用

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 蔣 芳

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是教學難點。小學高年級學生經過一個階段的語文學習，具備了一定的表達能力，詞匯儲備較充足，掌握的寫作技巧也較多，然而寫作能力卻沒有顯著提升。教師可在寫作教學中進行小練筆，通過將小練筆與寫作教學相結合的方式，提升高年級學生的表達能力、理解能力等。小練筆短小精悍，學生只需要根據教師給出的特定題目或段落練筆寫作，可仿寫、擴寫、改寫、續寫，有利于增加練筆機會，提升高年級學生的作文水平。

一、小練筆概述

小練筆，顧名思義，就是精簡短小的寫作方式。比起整篇作文，小練筆有著更為明顯的優勢，適合小學生。小練筆具有靈活性和可行性，首先，它可自由穿插在語文課堂教學中，學生不需要在限定時間內完成整篇作文，而是根據教師給出的文章片段、段落進行寫作練習，體量小，負擔輕，靈活多變，可操作性和針對性強。

小練筆十分適用于初學寫作的學生，因為他們的語言能力、表達能力、作文水平還有較大的上升空間，需要掌握更多的寫作技巧，不斷反思、修改、訓練，最后提高作文水平。

首先，小練筆給予了學生自主訓練、提高寫作能力上限的機會，而且其對于字數的要求較低，學生可以在短時間內完成，不會有過多心理壓力。

其次，小練筆是建立在文章片段或語言背景之上的，學生在練筆時可以自由發揮，不需要搭建作文框架，容易上手。在教師的指導下，學生可以在小練筆中嘗試不同的描寫手法，在得到教師的反饋意見后可多次修改，能循序漸進地提高寫作能力。

最后，小練筆的形式多樣，靈活多變，教師既可以將其與閱讀教學結合，讀寫合一，也可以創設真實的情境，讓學生根據提示聯想和想象，課中、課后都可以，較為自由。

小練筆是學生寫作路上的基石和助推器，小練筆效果和自身能力、語言基礎、教師指導有著極為密切的關系。教師要抓住小練筆的特點與優勢，將其完美融入到語文教學中，鼓勵和督促學生多想、多練、多改，將小練筆的效果發揮到極致，促進學生作文水平的全方位提升。

二、小練筆在高年級語文教學中的運用

小練筆是輕負擔、高質量的寫作練習方式，如今已經被廣泛應用到教學中。教師要深入研究小練筆的可行性和運用方法，將其合理融入到小學高年級語文教學中，助力高年級學生掌握豐富的寫作技巧，不斷提升寫作能力。

1.巧妙融合

高年級學生已經具備了一定的文字運用能力，關鍵是如何讓他們突破寫作框架，將枯燥無味的文字轉變為精彩有趣的作文。教師可提前研究教學內容，找到能融合小練筆的教學切入點，讓小練筆自然地融入到高年級語文課堂，將課文解讀與小練筆結合起來，以讀促悟，以悟促寫，實現閱讀與寫作的巧妙融合。

2.精準對接

為了提升高年級學生的作文水平，教師不僅要將小練筆融入到教學中，還要充分發揮小練筆的作用，在課文的基礎上指導學生模仿寫作、擴展寫作、聯想寫作，實現小練筆與課文內容的精準對接。教師可截取一些優秀的心理描寫、動作描寫片段，讓學生多嘗試、多琢磨、多練筆、多反思，學習和研究語文教材中優秀的文學作品，實現寫作能力的穩步提升。

3.寓教于樂

小練筆雖然高效輕負，但在實際應用過程中，教師應當營造輕松、開放、有趣的寫作氛圍，盡可能讓學生發揮創造力與想象力。小學生活潑好動，教師可根據他們的個性特點設計小練筆，將教、學、思、練融為一體，拒絕大量重復的小練筆訓練，以寓教于樂為主，把握學生的性格特點與寫作需求。

4.能力拓展

小練筆形式多變，靈活性強，教師可以在寫作教學中靈活使用，科學指導學生寫作。可以運用主題練筆、作品互評、合作續寫等方式，調動學生寫作的積極性。小練筆能對學生進行全方位的培養與鍛煉，有利于提升理解能力、思維能力、鑒賞能力等，教師要指導學生多練筆、多修改、多反思，學生只有深入思考、反復加工，對于寫作的熟練度才能顯著提升。

三、小練筆在寫作教學中的運用方法

1.立足教材，挖掘練筆素材

在小學高年級語文教學中，小練筆可作為寫作教學和閱讀理解的輔助手段，立足于小學語文教材本身，從各個單元中選取能拓展寫作、實施小練筆的合適文段，利用好教材，帶領學生在課文的基礎上去練習寫作，提高學生的寫作能力；緊扣課文內容，適度延伸拓展，融入小練筆，展現小練筆的靈活性和實踐價值。

例如，部編教材五年級上冊《松鼠》，通過簡練精準的文字說明松鼠的外貌、習性，文字簡練又生動有趣。教師可立足于文字本身，指導學生掌握描寫技巧，讓學生筆下的小動物生動鮮活起來。首先，在通篇閱讀和講解后，教師可選取課文第一段的“它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警”，對于松鼠外貌和動作的描寫有趣形象，充滿畫面感，且用詞精準，可將其作為小練筆素材。教師可借助多媒體設備播放各種小動物的趣味短視頻，激活學生的寫作興趣。接著，讓學生在熟讀課文的基礎上仿寫，學生可自由選擇小動物，明確寫作主題后，辨明課文例句中的修辭手法，然后參考和套用。學生可以結合課文中的描寫片段，認真觀察小動物的外貌、動作等，仿照課文中描寫松鼠的精彩語句，運用修辭手法，把握課文的寫作特點，注意內容與描寫的連貫性。

學生完成仿寫小練筆，教師可挑選幾個比較有代表性的作文進行對比分析，先讓學生自主閱讀、比較，談談這幾個小練筆的不足與優點，以鍛煉他們的觀察能力、鑒賞能力。隨后，教師可結合課文精準分析學生作文，提出有針對性和可操作性的意見，要求學生收到反饋后修改自己的小練筆，先反思，再動筆，最后總結，切實有效地提高學生的寫作能力，加強對寫作技巧的理解。

2.賞析課文段落，突破寫作上限

高年級學生已經具備了一定的寫作能力，如何繼續提高，是寫作教學的重點和難點。教師可在教學完整個單元后，挑選一些心理描寫、景物描寫、神態描寫、動作描寫的精彩段落，讓學生鑒賞和分析，了解它們好在哪里，運用了哪些寫作手法和寫作技巧，然后在有了一定了解的基礎上，在小練筆中運用這些寫作技巧，讀寫結合，體現小練筆的優勢。

例如，教學部編教材五年級第六單元，本單元收錄了《慈母情深》《父愛之舟》兩篇課文，主題統一，兩篇文章均圍繞“父愛”“母愛”主題，通過人物、動作、心理描寫以及敘事手法等展現了父母對子女的一片深情。在完成整個單元教學后，教師可從兩篇課文中挑選出具有代表性的段落，指導學生對比賞析，精準分析這兩篇課文在描寫父母時運用的寫作手法。如《慈母情深》中“極其瘦弱的毛茸茸和褐色的背脊彎曲著，頭湊近在縫紉機板上”“用指尖龜裂的手指點著”，使得“母親”辛苦勞作、疲憊困頓的形象躍然紙上。教師可帶領學生分析課文片段中的寫作技巧，隨后進行課堂小練筆，讓學生根據生活經歷與觀察所得描寫父親、母親，并將剛才閱讀分析時的描寫技巧應用到小練筆中。學生可以借鑒和參考這兩篇課文的描寫手法，在小練筆中創設真實的情境，通過外貌、動作、神態、語言等描寫展現父母的精神面貌。先讓學生寫作，挖掘它們的寫作潛能，考查他們是否掌握了描寫人物的精髓。最后，教師可挑選一些文筆上佳，比較有特色的小練筆，讓學生互相品鑒，談談哪里寫得好、哪里寫得不好，為后續的寫作奠定良好的基礎。隨后，教師逐一點評，指出問題，提出修改意見。

3.豐富練筆形式，鞏固寫作基礎

小練筆靈活多變，可將擴寫、續寫、仿寫、改寫等一系列練習模式結合起來。小學生具有豐富的想象力和創造力，教師要努力挖掘學生的寫作潛能，設計豐富、多樣、有趣的小練筆活動，調動學生寫作的積極性，讓他們在小練筆活動中探索新的可能性，不斷提升作文水平。

例如，教學部編教材六年級上冊《文言文二則》，課文收錄了“伯牙鼓琴”等民間故事，以及蘇軾圍繞《斗牛圖》所寫作的散文。而“伯牙鼓琴”的民間故事來源于《呂氏春秋》中伯牙絕弦的故事，在帶領學生閱讀、分析、品鑒這則文言文之后，教師可鼓勵學生以這則文言文為基礎，進行文言故事小練筆。要求學生用現代記述文的寫作方式，將這個故事完整地寫出來。學生可參考原文和注釋，通過自己的語言和表達方式，將整個故事情境再現出來，培養學生的文字表達能力。為了激活學生的聯想和想象能力，在小練筆前，教師可用多媒體播放“伯牙絕弦”的視頻短片，通過直觀生動的畫面激發學生的寫作靈感，加深感受和體悟，讓整個故事更加鮮活和豐滿。可讓學生討論，從“伯牙”“子期”各自的視角分析這段友情，以激活學生的寫作思維。

最后，學生可在原文基礎上進行戲劇性的改寫，寫出精彩的故事。教師可以提示學生，將之前掌握的描寫技巧運用到小練筆中，激活寫作思維，不斷提升寫作能力。小練筆不僅鍛煉了學生的想象能力，還考查了學生的寫作方法掌握得是否牢固。由于本篇課文是文字精練簡短的文言文，用現代寫作手法敘述時極有可能成為“流水賬”，平鋪直敘。教師要進行專項指導，讓學生寫出生動感人的故事。

4.挑選多元文段，提升寫作能力

閱讀和練筆是提升寫作能力的關鍵因素，為了提升學生的作文水平，教師可以在教材的基礎上挑選文學作品，指導學生鑒賞不同題材、文體、主題的文章，積累豐富的寫作素材，進而提升語感以及表達能力；還可以豐富小練筆的形式和內容，調動學生寫作的積極性，讓他們在每次小練筆中都能有所收獲和提升。

例如，教學部編教材六年級下冊《北京的春節》，教師可以引入同主題的課外文學作品選段，圍繞“春節”這一中華民族的傳統節日，分析不同作者描寫春節時抒發的情感，感受不同視角下的“春節”。冰心《童年的春節》、莫言《過去的年》、梁實秋《北平年景》等文學作品都是圍繞“春節”這一主題展開的，每篇作品展現春節年景的角度、敘述方式、表達的情感都不相同。教師可分別從以上文學作品與課文中摘取一個文段進行賞析，讓學生在閱讀后歸納和總結這幾個文段表達的思想情感，以讀促悟。在課堂小練筆環節，教師可利用多媒體播放春節時期人們歡度佳節的照片，讓學生產生寫作靈感，參考課外文學作品“春節”的生活經歷，并將自己對于這個傳統節日的感悟與情感記錄下來。

最后，教師可以組織小型的練筆互評活動，將學生提交的小練筆作品隨機打亂，以匿名的方式分發下去，讓他們賞析其他人的練筆作文，并且在文后寫下讀后感。讀寫結合，以讀促悟，有利于體現學生的學習主體地位，讓他們以讀者的眼光理解其他同學的練筆，互相學習，交流經驗，借此契機提升理解能力、鑒賞能力以及作文水平。

課堂小練筆的靈活性很強，字數較少，形式多樣，簡單好上手。在小學高年級語文教學中，教師可以根據學生的寫作能力與作文水平設計小練筆活動，還可在做閱讀理解練習時與小練筆結合，指導學生探究文字背后的內涵，不斷提升分析能力與理解能力，準確把握學情，打牢學生的寫作基礎。