推進技術學科教研基地工作，助力全區技術教育深度發展

霍瑩 _ 北京市第一〇一中學

2018年9月，學校獲批成為海淀區通用技術學科教研基地校。通過4年的發展，學校通用技術學科不僅獲得了發展和進步，同時也積極發揮基地校的引領輻射作用，帶動了海淀區通用技術學科的整體發展。

首先，參與區域教師研修課程中的必修課程內容，為落實新課標、新教材提供實踐經驗。

重視評價。聚焦評價環節，用評價手段幫助學生完成“知識獲取—知識應用—知識深化”的過程，突出發展性評價、關注差異化評價、運用激勵性評價，從而促進學生的成長。例如，學校融合選擇性必修模塊智能家居內容研發的智能小屋學習中，教師充分運用評價手段，針對學生遇到的困難及時點評、指導，促進學生的思考。

研發課例。通過大項目貫穿必修一中技術設計的整個過程。基于真實問題、真實情景的項目，從設計到制作到最后的評價，學生在這一過程中學習設計方法，學會做事情的方法，鍛煉意志品質。學校選擇的木工大項目是為教師量身訂制辦公型置物架。訂制桌面置物架項目圍繞高中通用技術學科核心素養進行教學定位，從尋找用戶開始，圍繞用戶真實需求進行定位設計，同時，在項目實施過程中又能很好地落實技術學科五項核心素養，即技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。

創新教具。研發學科教具學具，突破教學難點。第一，研發新的學具，從無到有。在木工作品設計課中，教師選取了燕尾榫連接方式。經過不斷研究嘗試，最終發現，使用三維打印機制作燕尾榫畫線器，學生使用反響很好，畫的線更加準確。第二，從有到本土化。針對教材中提到的技術體驗活動，教材中提供了制作步驟等，但是在落實時仍有很多問題，可本土化地解決。例如，必修二實施的時候，可就地取材，設計簡易試驗裝置，開展實驗教學，研發線上教學的課例等。

其次，承擔區域教師研修課程中的選擇性必修課程內容，助力學科技能拓展和提升。

提升必修模塊基礎技能，拓展選修模塊必備技能。教師根據教學需要，自行研發技能項目。例如，必修一的金工大項目選擇螺紋連接小鐵錘作為載體，即為學生提供一定尺寸的鐵塊和鐵棒，學生可以通過此項目學習在金屬上進行劃線、鋸割、銼削、打磨、攻絲、套絲等工藝。同時，嘗試將三視圖作為加工圖紙與小鐵錘項目進行融合。

培訓技術教師相關技能，注重技能的本土化應用和遷移。學校研發用于海淀區本學科教師技能培訓的課程包括“雙足機器人的設計”“智能心率檢測器”“花窗設計與制作”“組子細工紋樣墊的設計與制作”“手工木凳設計與制作”等。例如，在“組子細工紋樣墊的設計與制作”課程教學中，組子細木工紋樣墊，花紋繁多，樣式復雜新穎，還可以在方寸間自行創作。學校教研組教師查閱大量資料，并購買了相關工具、材料進行初步嘗試，總結出技術要點及制作原理，做出精美的樣品，又使用3D打印機繪制打印了多種圖樣。

提供靈活多元的培訓支持，為教師技能提高提供服務。學校具備同時供55人使用的教室、基礎設施、相關工具設備等，多次為海淀的初中、高中技術教師提供場地進行培訓。同時，開展相關的研究課、展示課供全區教師研討、觀摩。

再次，開展區域教師研修課程中的校本和基地校課程內容，引領學科均衡深度發展。

組內多名教師作為海淀區兼職及見習教研員，為海淀區學科教師進修提供場地、設備、師資團隊及課程開發。圍繞跨學科項目實踐和勞動課程的開展，以微課題形式促進教師團隊成長，在全區做主題專項研究和教學實踐推進，積極承擔區級研究課、課例分享、經驗介紹、參觀調研等活動。團隊全體成員參與初、高中多版本勞動教材編寫（已出版）。參與國家中小學網絡云平臺的課程錄制工作，以及勞動教材的視頻錄制工作。此外，面對新教師群體，承擔部分教研職能，即新教師的跟崗培訓、聽課“一對一”指導、經驗分享等。