開展主題式微課例探索，促進教師專業發展

王琦 _ 北京市京源學校小學部

“雙減”的核心要求是促進學生全面發展。從學校管理角度來看，要落實學生全面發展就要構建一支學術型的教師隊伍。對此，學校以問題為導向，進行研究引領；以需求為導向，促進成果生成；以實踐為導向，修己達人，著力優化教研組生態，構建學術型教師隊伍，涵養教師文化。

1.一葉知秋——主題式微課例轉變教育教學理念

主題式微課例是以提升學生核心素養為歸宿，以構建學術型教師隊伍、樹立教師“思·研·行”合一的學術思維為追求的教研組共同體建設的形式。由于其聚焦微小問題，研究歷程耗時短、見效快，目前在“雙減”工作推進中，更易于操作，可行性較強。

主題式微課例具備以下五個特點。

一是主題小。每個微課例主題都是大主題下的一個微小的核心問題，聚焦的問題更關注教育教學細節，問題解決具有實踐性和時效性，化繁為簡，利于展開深入研究。

二是時間短。經過反復實踐，我們調整確定為每位教師的課堂時間為8分鐘。

三是問題聚焦。主題式微課例的問題主要來源于課程改革過程中符合現階段形勢的問題、教研組在教研過程中商討并聚焦的問題、學校教學常規檢查等。

四是實操性強。在有限時間內，教師利用有針對性、有效果的教學策略，直指教學目標，引導學生展開“頭腦風暴”，在生生合作學習的基礎上，教師共同參與，解決教育教學中學生的實際問題，突破學習難點，增強課堂時效。

五是輻射面廣。同一主題下，全學科范圍參與。所有教研組，每位教師都參與其中，在教學之“行”與交流之“思”中，突破難點，實現對學科教育教學細節的精準把握和教師思維品質與學術研究能力的雙提升。

2.一步一驅——主題式微課例促進教學方式的變革

第一步，確定主題引方向。學校依據當前教育教學的關鍵問題、熱點難點等確定大主題，引領學校整體的研究方向，以確保學校的教育教學活動始終圍繞國家教育改革的方向。同時，給教師的專業發展提供支架，化繁為簡，化難為易，將大主題轉化為一個個“微型”的任務主題，并形成任務群，逐個“擊破”，最終達到“破冰”的效果。

例如，我們將“合作學習”大主題細化為“合作學習中的建組策略”“合作學習中的任務設計”“合作學習中教師的主導作用”“合作學習中思維工具的開發”“合作學習中的評價”等幾個微型任務主題的微課例研究，引領教師在實踐中循序漸進地開展“合作學習”，促進教師的專業發展。

第二步，制度清晰督實踐。一是固化時間：每月兩次，每次每人8分鐘。二是固化流程：輪班聽課，思考記錄，組內研討，反思提升。三是進階發展：利用微型任務群層層推進，完成大主題研究。如此循環往復，主題式微課例的實踐與研究成為教研組的活動新樣態。

以教研組為單位，每月兩次的微課例校本研修中，每位教師有8分鐘的呈現時間，以輪班的形式依次展示，其他教師旁聽、記錄。在此過程中，教師可以取他人之長補自己之短，以此來促進教師教育教學能力的提升。待全組教師展示完畢后，再進行組內教研。對于教研過程，教師們圍繞“兩個一”進行：我認為的“一節好微課”和我的“一個小建議”。教師們推選出一節好微課，回放錄像，再次共同觀看，思考并討論：這節微課好在哪兒？哪里需要進一步提升？隨后，教師們對微課提一條小建議。

第三步，“頭腦風暴”促提升。每一次微課例展示后的教研組研討是組內層級反思的重要環節，及時反饋、迅速反應。聽課后，回放每位教師的錄像，進行及時反饋與評價。學校會基于各組的情況，開展校級分享和匯報。教師們各抒己見，在研討過程中達成共識，梳理和歸納共性的規律與策略，形成理性認識。

例如，學校針對“在小組進行匯報時，教師應該站在哪兒，關注什么”這個問題進行探究。經過反思提升，教師們發現，在小組匯報中，為了達到生生互動、師生互動，教師應該將目光關注到全班聆聽的學生。基于上述思考，學校進一步開發了小組傾聽評價表。另外，我們通過研究還發現，在小組匯報時，教師的“進”與“退”十分關鍵，既要秉持“適時地退”，也要“勇敢地進”，將交流對話、質疑討論的機會充分留給學生，同時更要關注學生的思維“盲點”，引發其深入思考。

第四步，智慧共享導變革。在主題式微課例的實踐與研究推動下，教師的教學觀念逐漸發生轉變，教學行為和教學能力明顯提升。我們逐步建立了“思·研·行”一體化的教研組共同體文化，樹立了教師學術研究的意識，形成了以問題意識為導向、以問題解決為目標的研究的基本范式。

通過研究，學校形成共計百余節課程的微課庫。其中，基于微課例主題下呈現的市、區級公開研究課20余節。在研究過程中，教師們基于本學科的研究視角，申報并成功立項的市、區級課題共計10余項。主題式微課例的實踐與研究，有效提升了教師們的專業水平。

3.以小見大——主題式微課例涵養學校學術文化

問題導向、主題帶動、教研支撐、行動研究、評價助力的教研組文化在京源學校小學部悄然生成。教師在踐行知行合一與個人專業成長的同時，帶動了師生的共同發展，課程與課堂儼然成為孕育師生生命共同成長的沃土。

在不同主題的微課例研究中，教師們有著共同的探索目標，在同樣的愿景、同樣的環境、同樣的合作氛圍中，共同討論教學實踐問題。學校逐漸形成“眼中有問題，心中有思考，身邊有同伴，手中有事做，臉上有笑容”的和諧的教師學術文化。在此過程中，教師間彼此尊重，求同存異，和而不同。主題式微課例的實踐與研究，使教師個體的隱性教育智慧變成了教師的群體智力。

見微知著，以微見長，以研促教，減負增效，我們在路上。