教育科研引領教師專業發展

李文平 王又一 _ 首都師范大學附屬密云中學

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。教育科研是提升教師專業能力的重要途徑，但在教育實踐中往往存在很多認識誤區，需要促進“教”“研”相長，讓科研成為撬動教師專業發展的強有力的支點。

1.以理念為觸發點，讓教師在日常中正視科“研”

瞄定科研定位。科研是學校建設中的重要環節，與學校的管理、課程、教學等內容共同構成相互關聯的生態系統。應當引導教師將“工作思維”“學習思維”轉變為“科研思維”“探究思維”，從而在日常工作和學習狀態下生成研究，最終以科研為支點，建設一支具有崇高道德品質、擁有專業能力素養、具有主動自覺發展的師生隊伍，實現教師專業的自覺與學生成長的自育。

擘畫頂層設計。學校教育科研工作的高精發展，離不開頂層設計與精心規劃。學校始終把科研作為整體發展的風向標和探路燈，圍繞課程建設、學科教學、學生發展、教育管理、“雙減”政策等展開持續研究與梯度探索，既引領探究方向，又給予自主空間。比如，學校圍繞課程改革的關鍵問題開展了系列化的研究，力求實現科研主題結構化、內容序列化和研究系統化。學校教育的每個不同發展階段，校長和干部率先開展課題研究，帶領不同學科教師共同攻克課程改革的難題；教師將日常工作變為教育科研的試驗田、發源地，變工作為科研，以科研促工作。“十三五”期間，學校立項市、區級課題44個。

2.以舉措為著力點，讓教師在推進中“嚴”謹科研

第一，項目研究推進學校教育科研工作的高效發生。

作為校本研修的有效途徑，學校依托課題開展了多學科、多領域的項目研究，以活動保駕、任務驅動、研訓結合和分層推進的形式，發揮其獨具的實踐性、研究性和自主性特點，有力地促進了教師專業自主發展，并形成了學校研究工作的一般規范流程。同時，學校還梳理提煉了一套教師深度參與教研的流程，即“問題診斷—課例帶動—形成范式—策略積累—模型提煉—理論提升”。這樣的路徑和流程，切實、高效地指導學校教師深度參與教育科研，為教師“科研思維”“探究思維”的落地提供有形、有力、有效的抓手。

第二，建立科研工作三大支撐體系。

一是外腦系統定向賦能。依托高校、科研機構的專業平臺和智力資源，聘請專家進校，就教師專業發展、學科教學前沿、科研課題成果等開展講座，進行“會診”“把脈”、跟進、指導。學校為各教研組配備學科專家，每個學期定期面向相關學科教師開展系列化、針對性培訓，開闊教師的科研視野，加強教師的課題意識，提升研究型學校建設的信心。

二是保障機制御駕護行。成立專門的科研指導部，建立起“一點·兩線·三位·四度”的科研機制。“一點”即校長身先士卒、申報并承擔課題；“兩線”即以年級組、教備組為單位跟進，開展學科組、年級組的“組本化研究”；“三位”即學校、教師與學生“三位一體”，紛紛參與，凝心聚力，全員同頻共振，全校形成一盤活棋；“四度”即從研究深度、理論高度、學科跨度、現實溫度四個維度進行過程性與成果性考核與評價。同時，建立并完善科研獎勵激勵機制、經費保障機制。學校以“組本研究、三位一體、四維評價”打造了學校“組組有課題，人人做研究”的科研氛圍，描繪出學校科研工作最美同心圓。

三是評價體系增效提質。一直以來，學校高度重視對教師科研工作的過程性評價和成果性激勵。學校本著“尊重師生個性，達成專業評價”的原則，從教師專業評價、校本課程建設評價、項目組課題組評價、學生反饋評價、定量與定性評價、過程性與成果性評價等角度，制定了整體化、多維度、多元化的科研評價體系。真正做到因探究而觸動評價，以評價修正研究。

3.以文化為落腳點，讓師生在浸潤中“言”述科研

經過多年的探索實踐，學校形成了獨具特色的“三YAN”文化。

“研”，即研讀、研討、研究，具體是指師生聚焦教育教學中的真實問題，針對課堂上生成、生活中衍生的實際問題進行理論探究與尋求，并通過合作學習將工作思維、學習思維轉變為科研思維、研究思維，開展深入研究。以2021年為例，“十四五”開局之年，學校教師依據學校教育生活中發現的問題，申報了26個區級課題，并帶動學生開展了7個項目式課題。學校的研究文化從教師延伸到了學生，做到“研”味十足。

“嚴”，即嚴格、嚴謹、嚴明，具體是指科研課題的開展嚴格、規范、有序。要求在學校建構的項目研究模式、基本范式的指導下，學校各級各類課題，以嚴謹的科研態度、嚴格的管理制度、嚴明的課題要求，蹄疾步穩，行穩致遠，“嚴”味彌漫。

“言”，即語言、明言、嘉言，具體是指有了探究的意識和科研的實踐之后，學校如何輸出這些理論與實踐。首先，鼓勵師生能夠將自己的研究過程、研究成果以說的方式表達出來，此為“語言”；其次，能夠將研究過程中的啟發、收獲、感悟撰寫成文，寫出來，此為“明言”；最后，廣大師生在能表達、表達清的基礎上，實現高效、高層次輸出，即為“嘉言”。在此過程中，既落實了學科核心知識，又提升了學生核心素養，還提振了師生的探究信心，塑造了學生的價值觀和家國情懷，無“言”不在。

在“三YAN”文化的影響下，學習科研以學科核心知識和關鍵能力為支撐，以解決現實問題為導向，通過敢言、能言、善言，將課題和項目研究中的所思所獲宣傳出去、輻射出去，旨在實現學校的高質量發展。

總而言之，學校以獨具特色的“三YAN”文化，把科研工作作為助力學校發展、助力教師專業提升和實現育人目標的重要載體和特色途徑，不斷將科研融入師生日常學習生活中，拓展科研的意義和邊界。