開展“四級”系統備課，深耕細研智慧課堂

楊建忠 _ 北京市房山區實驗中學

“雙減”的核心要義是提高課堂教學質量。在認真研讀“雙減”文件和政策的同時，我們不斷進行反思與凝練，回顧并梳理近三年學校圍繞課堂教學所進行的探索與實踐，頗感欣喜，因為，我們已經行走在“雙減”路上。

1.開展“四級”系統備課，提高教師把握國家課程體系和標準的能力

在檢查教師教案和觀察教師課堂教學行為中，我們發現，教師們的備課和上課方式仍然以知識傳授和技能訓練為主，知識的整體性和思維的系統性等學科核心素養要求，在教學中并沒有體現出來。因此，學校提出“四級”系統備課工作要求。

“四級”系統備課，簡稱“四備”，是指開展四個層面的系統備課活動，即“套備”“本備”“單元備”“課時備”。“套備”是指教師對高中整套教材和課程標準的研究性、系統性備課活動，以“一級課程綱要”形式呈現備課結果；“本備”是指教師對每本教材和相關課程標準的研究性備課活動，形成“二級課程綱要”；“單元備”是指教師對每本教材每個單元的研究性備課活動，形成單元教學設計；“課時備”是指教師對每個課時教學內容的研究性備課活動，形成具體的課時教學設計。

開展“四級”系統備課活動，改變了教師以往知識點站位的備課，使教師關注學科目標所要求的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是指向學科核心素養的備課，提高了教師把握國家課程體系和標準的能力。

2.落實智慧課堂“1221”基本要求，提升教師課堂教學設計水平

在課堂觀察中，我們發現：教師上課不夠規范，拖堂現象比較普遍；上課板書較為隨意，缺乏設計；學生主體性和教師主導性不夠凸顯；情境創設與思維訓練不足；教師的學科德育意識比較薄弱等。為此，學校開展課堂教學管理有效性的研究工作，在研究實踐中逐步確立起智慧課堂“1221”基本要求。

智慧課堂“1221”基本要求，即確保1個前提——從容結課；突出2個核心——情境創設和思維訓練；做到2個貫穿——育人與激勵；實現1個追求——學科核心素養落位。

確保1個前提——從容結課，即教師要在45分鐘內從容地完成開課、授課、結課等環節所設計的教學內容，基本實現各環節教學要求，特別強調在結課環節做到：要依照簡要板書進行課堂小結、要具體明確地布置好本節課作業、要告知下節課所學具體內容、要針對下節課所學內容提出具體而明確的預習要求等，課與課之間要構建起一個科學銜接、承上啟下的教學鏈條。突出2個核心——情境創設和思維訓練，即課堂教學內容要緊密結合生活實際，課堂提問要進行結構化設計并能引發學生深度學習，教師要通過問題結構化、方式多樣化和板書重點化的教學行為，達到對學生進行思維訓練的目的，要通過貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學內容創設教學情境，達到學生進行深度學習的目的。做到2個貫穿——育人與激勵，即教師要將育人與激勵貫穿課堂教學始終，做到育人多元化。實現1個追求——學科核心素養落位，即教師要將學科核心素養科學合理地分解為具體明確的課堂教學目標，通過教師主導作用和學生主體作用的充分發揮，達成教學目標。

通過貫徹落實智慧課堂“1221”基本要求，規范了教師們的課堂教學行為，提升了教師們的課堂教學設計水平，促進了教師們的課堂育人方式變革。

3.落實智慧課堂“十問”評價標準，提高教師課堂教學水平

依據智慧課堂“1221”基本要求，經過多次實踐與研究，學校最終確定了智慧課堂“十問”評價標準，以引領教師從知識講練走向學科核心素養培育。

“十問”課堂教學評價標準內容包括：一是開課環節：開課環節符合禮儀規范，有吸引力嗎？二是任務目標：本節課教學任務目標具體明確嗎？三是課堂育人：育人在教學各環節有明顯體現嗎？四是教學供給：教學供給體現出差異了嗎？五是主體作用：學生主體作用發揮得充分嗎？六是主導作用：教師主導作用發揮得到位嗎？七是課堂提問：提問設計能夠引發學生深度思維嗎？八是技術應用：信息技術應用促進課堂教學質量提高了嗎？九是結課環節：結課環節完整、從容嗎？十是教師說課：教師說課符合學校說課要求嗎？此外，“十問”中的每一問還細化了2-5個評價要素，使開展課堂教學評價時具有較強的可操作性。

在落實智慧課堂“十問”評價標準上，學校采取以賽促教的方式。2019年到2021年，學校先后組織了兩輪“智慧杯”賽課活動，做到全員參與、全程錄像、全面總結。同時，還制定了“議課五步要求”，即參與觀課議課的干部教師要做到：一看：看教學案；二聽：聽說課；三議：議長短；四提：提建議；五評：評等級。通過賽課活動，既促進了智慧課堂“十問”評價標準的落實，又增強了教師們研究課標、研究教材、研究學生的自覺性與主動性，改變了課堂教學育人方式，提升了教師們的課堂教學水平。

經過三年的實踐探索，學校取得了豐碩的成果。編印了《優秀“套備”集萃——基于學科核心素養的備課（一）》《優秀“本備”集萃——基于學科核心素養的備課（二）》；研制了“房山區實驗中學教師備課評價標準”“房山區實驗中學‘智慧課堂’評價標準”等10余項教學管理制度；在房山區組織的教師基本功大賽中，學校有40多位教師榮獲區級一、二、三等獎；在市、區各項論文評比中，學校有77篇論文榮獲市區級獎勵。

與此同時，學生的學習狀態明顯好轉，學習動力明顯增強，綜合素質與高考成績顯著提升。2020年和2021年，學校連續被房山區教育委員會評為“全面實施素質教育綜合評價一等獎”。

在今后的教育教學管理實踐中，學校會持續深化“雙減”工作，引導教師在備好課、上好課，以及育人方式改革、提升作業設計質量等方面深耕細研，努力提高課堂教學質量，辦好讓學生、家長和社會滿意的教育。