初中語文作業設計中“五育”滲透的策略

【摘要】“五育并舉”是國家長期以來所提倡的全面育人理念，而兼具人文性和工具性的語文學科有其全面育人的學科優勢，在語文作業設計當中滲透“五育”目標具有極強的必要性和可行性。文章擬在國家義務教育階段“雙減”政策的指導下，從初中語文作業設計入手，探尋在減負增效中全面提高學生語文素養、切實落實語文學科“五育并舉”育人理念的方法。

【關鍵詞】初中語文；作業設計；現狀；“五育”；滲透策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0033—05

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中對語文的課程性質做出了如下闡釋：“語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。”[1]“五育并舉”即在現代化的教育中通過重視并實施德育、智育、體育、美育、勞動教育，促進學生的全面發展。可見，語文學科對學生的全面發展來說具有重要的意義。

同時，作業作為語文教學體系中不可分割的一部分，是教學過程產生連鎖式結構的重要環節，是鞏固教學成果，拓展教學維度的重要途徑，也是教師對學情進行診斷，進而改進教學的重要參考。近年來，中共中央、國務院先后印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，作業育人價值的充分發揮及作業改革的迫切需求日漸凸顯。由此可見，在語文作業設計中滲透“五育”目標具備一定的必要性和可行性。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前語文作業設計的現狀

（一）未全面落實學科育人目標

從現階段來看，課堂教學技術化傾向滲透到作業環節，知識訓練成為作業的單一目的，語文學科所蘊含的學科思想、學科方法、學科能力未能在作業中得到充分的訓練，作業內容仍受困于單調的信息傳遞，未能起到激發學生學習興趣、豐厚學生精神世界和文化底蘊、實現“五育”并舉學科育人目標的積極作用。

（二）作業設計結構不合理

從近期相關研究人員問卷調查數據上來看，目前語文作業仍以機械的積累性作業為主，抄寫、背誦的比例分別為29%和33%，周記和摘抄占22%，經典讀書的比例為8%，其他開放性的主題式學習、實踐性學習的比例只有8%。作業“結構單一，缺乏新意”“只有知識流量，沒有思維含量”已成為制約語文學科育人目標實現的重要問題[2]。

（三）未能進行分層作業設計

面對“雙減”減負增效的要求，教師還未能全面落實依照知識內容和學生水平“因材施教”進行分層作業設計的實踐。面對以上問題，語文教師必須做出積極的探索和改變，以期充分發揮語文學科的育人功能。

二、在作業設計中滲透“五育”的策略

（一）德育滲透

在作業設計中滲透德育，應充分挖掘教材本身的德育價值。例如，學習過《岳陽樓記》之后，可在作業中將修身養德的育人過程與文本賞析解讀過程相融合，循序漸進地完成由景物描寫的局部賞析到核心要義的總結升華的AB分級作業設計。

1.尋找現實生活與語文學科的德育契合點。語文課堂的外延即生活，在作業設計過程中需要引導學生關注自身生活和社會現實，并與語文學習緊密聯系起來。在春節、清明節、重陽節、國家公祭日、勞動節、國慶節等重要時間節點，應結合學科內容設計形式靈活的實踐作業。如，讓學生進行愛國主義詩歌朗誦、查找資料溯源傳統節日并制作手抄報、積累背誦相關節日的課外古詩詞等等。這些與生活相結合的語文作業，可以激發學生的學習興趣，進一步拓展語文學習的外延，在生活中挖掘語文學科的德育素材，成就學科德育目標。

2.打破單純說教的現狀。談及德育往往讓人想到的就是教師課堂上說教式的思想灌輸，容易被學生忽視甚至心生抵觸。課后作業則可以突破課堂的時空限制，調動信息化資源、利用信息化平臺，讓學生既是德育的對象，也肩負起彼此影響、教育的責任。例如，筆者在2022年之初，組織學生在班級微信群里開展“‘新年賀詞’留言板”活動，邀請學生認真閱讀學習國家主席習近平發表的2022年新年賀詞，并從中提煉出1～ 2個關鍵詞，以“留言”的形式在群里展開討論。學生提煉出“踔厲奮發”“昂首奮進”“一起向未來”等詞句，并發表了自己的感受，切實與時代共命運和國家民族同呼吸，將青少年的責任與擔當深植于心。另外，也可以指導學生于喜聞樂見的影音節目中進一步進行德育、美育的拓展。例如，在學習了《陳涉世家》陳勝首事反秦的壯舉之后，建議學生課后觀看《典籍里的中國》“史記”部分并記錄感受。視聽結合，感受中華優秀文化典籍生生不息的活力，寓教于樂，讓作業不再只有沉悶，讓德育在快樂的作業中發揮最大化的功能。

（二）智育滲透

盧梭在談及“智育”時曾說道：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法。”就此言之，在作業設計中強化智育，首先要繼續利用作業夯實學科知識，但學科知識的鞏固不能作為作業設計的唯一目標，應適當降低機械性訓練的比重，側重于指導學生掌握學習方法，提升學習能力。應在作業設計過程中研究學習對象、學習任務的特征，充分考慮其作為學習能力培養的價值，指導學生在課本內外、課堂內外開展探究性學習，實踐自主解決問題的方法[3]。

1.設計探究任務。語文教師要指導學生學會運用科學的方法對文本、知識進行深度探究。對探究方法的指導要架構在充分研究教材、尊重教材的基礎上，利用課堂進行指導，借助作業實踐演練。例如，在《孔乙己》的授課過程中教師可以將小說敘述視角的變換作為探究途徑，分析“我”在小說敘事中的價值。而課后作業設計可以延續該探究方法的指導，讓學生比較《我的叔叔于勒》等篇目分析解決“小說中的‘我’是否一定是作品的主人公？”這個問題，進而深入研究小說次要人物的作用。同時，教材中明確設置的實踐內容應該指導學生進行充分落實。例如，八年級的“活動·探究”新聞單元，在作業設計中切實落實采訪、寫作的單元要求，尤其要在這個過程中組織好學生進行小組合作及課外實踐，鍛煉學生語文知識的實踐運用能力，真正學以致用，讓知識和能力得到全方位發展。

2.指導課外閱讀。教材選篇皆為經典，但數量畢竟有限。在教材的基礎上進行對外擴展，指導學生有方向、有方法地拓寬閱讀范圍，同時借助向外延伸的過程夯實課內知識，這對目前亟待提高經典閱讀量的學生來說大有裨益。以《一棵小桃樹》作業設計為例，可要求學生課后閱讀賈平凹的散文《丑石》《一只貝》，進一步了解作者寫作風格及托物言志的寫作手法。課內外作品關聯作業也可以更有效地指導學生進行課外名著閱讀。如，《智取生辰綱》可作為《水滸傳》的閱讀“引子”作如下作業設計：“青面獸”楊志面有青印、“智多星”吳用智慧超窮、“托塔天王”晁蓋有托塔往事……水滸英雄皆有名號，你知道他們都為何有此名號嗎？請歸納一下大致有幾種起綽號的緣由。以上設計重在激發學生閱讀興趣，引導學生帶著問題和抓手走入長篇巨著。

3.發起跨學科聯動。語文學科作為基礎學科、工具性學科，對其他學科所起的積極作用毋庸置疑，同時也能從其他學科中援引聯動。對此，在作業設計中應引導學生學習調動各個學科知識，以此形成嚴密豐富的知識網絡[4]。例如，學習《河中石獸》后，要求學生借助所學的物理知識說一說文中情節是否符合事實。引導學生跳出語文研究語文，鼓勵學生勇于質疑，敢于探索，倡導求真務實的學習及生活態度。

（三）美育滲透

在新課標的指導下，語文作業設計也要起到樹立正確審美觀念、提高審美意識、培養審美情趣的作用。和其他育人目標一樣，語文學科本身處處蘊含著美育元素，在作業設計中要靈活運用已有元素，并有效調用其他文藝形式，在實踐中豐富學生的審美體驗。

以古詩賞析作業為例，需要充分考慮作業的文化性與趣味性，讓學生在輕松新穎的氛圍中鞏固知識，感受傳統文化之美，提高審美情趣。如，以《蒹葭》為例，可指導學生在誦、唱、畫、作的四層作業中升華所學所感。四層作業各有側重，但都能帶給學生美的體驗，A層較為基礎為必做作業，其他層次內容可以由學生根據自己的特長和喜好進行選做。

教材中與其他藝術形式緊密結合之處也不能大而化之，要充分發揮它們的作用。如，七年級教材中綜合性學習“戲劇大舞臺”活動等，不能因其淺層次上的“語文性”不強，而忽略它的活動價值。應將查找戲曲資料、聽評戲曲、學唱戲曲等活動作為作業的重要內容，讓學生在活動中充分體驗和積累。又如，九年級戲劇單元，戲劇單元為“活動·探究”單元，任務二“準備與排練”勢必放在課后以作業的形式要求學生有所落實。在這個過程中，學生不僅可以演練本單元內的戲劇片段，也可以另尋其他經典劇目，當然也支持學生進行自編自導自演。尤其是城市學生，有硬件的支持可以在排演的基礎上進行拍攝和剪輯，讓學生的個人特長得到充分發揮，自主學習興趣得到充分的調動。在投入的學習、賞析、實踐中，既鞏固了課本所學，又全面提高了學生的能力和素養[5]。

（四）體育滲透

1.可以在文本學習過程中宣揚體育精神。據統計，部編本初中語文教科書中表達體育精神的課文共有12篇，在這些篇目的作業設計中就要將語文學科知識傳授和體育精神引領兩個目標相結合。如，學習過新聞單元中的新聞特寫《飛天凌空》后，請學生為在學校運動會上奮力拼搏的班級運動健兒寫一篇新聞特寫。此類作業既進行了新聞特寫的寫作實踐，也為體育精神的弘揚提供了平臺。

2.在作業設計中將語文能力的提升與體育文化知識的普及相融合。例如，冬奧會期間，可結合時事進行如下作業設計：1.用準確精煉的文字介紹一種冬奧會比賽項目；2.用生動形象的文字介紹一位你喜愛的運動員；3.結合課文《慶祝奧林匹克運動復興25周年》，談談你觀看冬奧會后的體驗與收獲。三項作業可以由學生自主選擇，作業設計1訓練學生運用文字進行說明的能力，作業設計2訓練學生刻畫人物的能力，作業設計3訓練學生表達觀點和抒發情感的能力。三項作業設計都旨在運用語文知識解決真實情境中和體育有關的問題，在真實情境中學習“真”語文的同時，也在體育運動的普及和體育精神的宣傳上起到了一定的作用。

除此之外，很多學校和教師也在不斷積極探索語文與體育學科互聯的形式，湖北公安縣實驗小學創新課堂教學模式，緊緊抓住閱讀、思考、表達等語文核心素養主線，突出體驗性、參與性和融合性，實踐“語文+武術操”特色體育項目，將口令、古詩誦讀、音樂、繪畫、書法等與武術操結合，激發學生興趣，熏陶學生藝術氣質，這也為語文教師在語文教學及作業設計等方面提供了語文+體育的新思路和新方法。

（五）勞動教育滲透

部編本教材語文綜合性學習是綜合性與實踐性并存的一個重要的板塊，經過活動的鍛煉可以提升語文的綜合實踐能力，讓學生成為語文學習的主人，體會到語文與生活的聯系，語文與實踐的聯系，提高學習語文的興趣。教材中綜合性學習版塊在指導、督促學生進行實踐，強化勞動教育方面能起到積極的作用。相關作業設計中應依循綜合性學習的活動安排，設計相應的實踐作業。例如，在“綜合性學習——孝親敬老，從我做起”活動前后設計讓學生完成家務勞動清單、為母親制作賀卡書寫祝福等實踐活動。在實踐活動中豐富了學生的勞動生活體驗，提高了學生的勞動實踐能力，同時也起到了在勞動中獲取成就感，在勞動中感悟孝親敬老精神內涵的作用。

對于教材中有勞動人民光輝形象的課文選篇，不能忽略對勞動品質的挖掘和勞動人民形象的分析。這類文章對勞動人民勤勞、善良、儉樸、無私的高貴品質進行了謳歌，對培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情有著重要作用，其作業設計也可以此為著眼點。例如，《老王》學習過程中，指導學生完成對作者內心“愧怍”的解讀和延伸。作業設計：課外進行資料收集，結合本文內容，深入談談你對文中作者“愧怍”的理解。借助此項作業，讓學生在文章中深度挖掘，在課外尋找“蛛絲馬跡”，體味作者內心的反思：不應對底層勞動人民存有的偏見，也不應逃避死亡和漠視苦難。在作者充滿悲憫之情的自省中，學生也能進一步理解勞動的價值和意義，認識到勞動人民的品德高尚、可親可敬，進而引導學生尊重勞動人民，培養學生崇尚勞動的美好品質。

同時，教材中有部分涉及勞動技能的篇章，如《賣油翁》《核舟記》等。在作業設計的過程中，應充分引導學生領略勞動之美。例如，作業設計1：課后閱讀馮驥才《俗世奇人》，在獨特的津門文化中感受其中傳奇人物的精湛技藝；作業設計2：尋找你身邊的“手藝人”，用簡短的文字記錄下來，在課堂上與老師和同學們分享。設計1重在拓展學生的課外閱讀和體悟，設計2重在引導學生發掘我們身邊的勞動美，二者都可以帶領學生豐富對“勞動最光榮”的理解，充分認識到勞動能夠創造美，勞動方能鑄就美好生活。此外，還有一部分課本篇目對勞動實踐有指導意義，如《應有格物致知精神》等文章，應抓住勞動教育契機，鼓勵學生于課后進行相應實踐，鍛煉學生的動手能力。可設計如下：請從生活中尋找自己應“格”、能“格”之物，嘗試“格”之，看是否能“致知”，并把過程和結果記錄下來。

當然，“五育”作為全面發展教育的組成部分，它們之間既不能相互替代，也不能彼此分割，對此，語文教師在作業設計中應全面考慮德智體美勞的育人目標，綜合運用各種策略方法，讓優化后的作業設計在減負增效的“雙減”之路上真正起到提升學生語文素養、成就學生全面發展的積極作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]盧梭.愛彌兒論教育[M].北京：人民教育出版社，1985.

[3]溫儒敏.“統編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：03-11.

[4]劉昕.語文教材體育主題文本研究——以民國初期教材與部編本教材為例[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[5]韋青.語文作業設計的助學功能探究[J].江西教育，2019（20）：18-19.

（本文系蘭州市2021年度教師個人課題“部編本初中語文教材古詩文教學‘五育’滲透教學策略研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]GR00XXX1178）

編輯：郭裕嘉