深度開(kāi)發(fā)課程資源 有效提升教學(xué)實(shí)效

【摘要】在新課改議題式教學(xué)背景下，高中思政課教師處理和應(yīng)用統(tǒng)編版教材的普遍方式是，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一定的探究議題，同時(shí)搜集整理一定的情境素材與議題配合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題探究，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，這樣的簡(jiǎn)單化處理往往會(huì)導(dǎo)致事與愿違，也就是無(wú)法有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)教育教學(xué)的要求，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，課堂探究活動(dòng)往往是看起來(lái)熱鬧，教學(xué)實(shí)效卻不明顯。面對(duì)這樣的情況，高中思政課教師應(yīng)該從源頭深入反思，積極探尋有效進(jìn)行統(tǒng)編版教材與課程資源深度開(kāi)發(fā)的具體措施，以期使思政課教學(xué)取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中思政課教學(xué)；教材和課程資源開(kāi)發(fā)

【中圖分類號(hào)】G631【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）17—0121—04

當(dāng)前，我國(guó)普通高中課程改革繼續(xù)深入推進(jìn)，甘肅、江西、吉林等七省區(qū)已于2021年秋季學(xué)期啟動(dòng)改革。此次普通高中課程改革是全方位、深層次的，既有新課程體系、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材，又有與之配套的新高考評(píng)價(jià)體系。以高中思想政治學(xué)科為例，對(duì)于承擔(dān)具體教學(xué)工作的思政課教師而言，所擔(dān)負(fù)的首要任務(wù)是在把握課程體系的前提下，深入研讀新課標(biāo)和新教材，深刻把握學(xué)情，做好教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)議題和課程資源的有機(jī)整合，為高中思政課教學(xué)取得實(shí)效奠定初始基礎(chǔ)。

一、深度開(kāi)發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源的必要性

1.是適應(yīng)新教材特點(diǎn)的必然要求。統(tǒng)編版高中思政課教材具有一定的理論抽象性，同時(shí)，新教材的編排體系和敘述結(jié)構(gòu)也會(huì)使高中生對(duì)教材產(chǎn)生疏離感，當(dāng)然，這一點(diǎn)并不是教材存在的不足，反而是具備一定理論抽象性的高中思政課教材的必然特性，這一特性對(duì)思政課教師提出了更高、更多的要求，即教師不能局限于教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而必須積極主動(dòng)地對(duì)教材與課程資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。

2.是適應(yīng)高中思政課“活動(dòng)型學(xué)科課程”類型定位的必然要求。新課標(biāo)將高中思想政治課定位為“活動(dòng)型學(xué)科課程”，這是對(duì)高中思政課課程類型定位的重大創(chuàng)新。在這一活動(dòng)型學(xué)科課程的定位下，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)僅僅是活動(dòng)型學(xué)科課程的起始環(huán)節(jié)，活動(dòng)型學(xué)科課程的主體環(huán)節(jié)是活動(dòng)型課程的有效實(shí)施。顯然，如果不能做好教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)工作，僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容，是無(wú)法有效開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)的。簡(jiǎn)而言之，要開(kāi)展活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施活動(dòng)，必須有師生都能積極深入探究的議題，必須有開(kāi)展議題探究所依托的適用性課程資源，而無(wú)論議題還是適用性課程資源，都有賴于對(duì)教材和課程資源進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)。

3.是有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”[1]顯然，從新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的釋義角度進(jìn)行審視，我們可以把握，學(xué)科核心素養(yǎng)是無(wú)法通過(guò)短時(shí)間的單方面灌輸形成的，結(jié)合高中思政課活動(dòng)型學(xué)科課程的課程類型定位，有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)的道路唯有思政課教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究活動(dòng)這一條。在此背景下，思政課教師如果僅僅局限于教材的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法在深刻把握課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上做好教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)工作，學(xué)生就不會(huì)有參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，更談不上有效培育學(xué)科核心素養(yǎng)了。

4.是高中思政課取得教育教學(xué)實(shí)效的必然要求。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思政課教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，具備核心素養(yǎng)，明確核心價(jià)值，要做好將青年學(xué)生培育成能擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時(shí)代新人在高中階段的工作。對(duì)于高中思政課教師而言，這一擔(dān)子不可謂不重，這一任務(wù)不可謂不艱巨。高中思政課教師責(zé)無(wú)旁貸，必須積極主動(dòng)擔(dān)重?fù)?dān)、負(fù)重責(zé)，必須要在教育教學(xué)活動(dòng)中取得實(shí)效，而取得實(shí)效的前提之一就是必須深刻把握學(xué)情。高中生思維活躍、思想情緒波動(dòng)大，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，容易受到外界干擾，同時(shí)對(duì)單方面的灌輸天然具有較強(qiáng)的抵觸心理，這就意味著局限于教材知識(shí)內(nèi)容是無(wú)法有效調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動(dòng)性的，這就要求思政課教師必須在深刻把握高中生基本心理和基本情況的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)，唯有如此，才能為高中思政課教育教學(xué)取得實(shí)效奠定初始基礎(chǔ)。

二、深度開(kāi)發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源，有效促進(jìn)議題式教學(xué)的實(shí)施程序

在深入反思一般性議題式教學(xué)存在不足的基礎(chǔ)上，筆者在統(tǒng)編版高中思政課新課程的教學(xué)過(guò)程中，深度開(kāi)發(fā)課程資源，在統(tǒng)編版高中思政課新課程教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)方面取得了一定的成果。現(xiàn)以必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐”為例，將深度開(kāi)發(fā)統(tǒng)編版高中思想政治教材與課程資源，有效提升議題式教學(xué)實(shí)效的實(shí)例進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

1.面向教學(xué)實(shí)踐的教材與課程資源的第一次開(kāi)發(fā)——教師深入把握課標(biāo)和教材。教材與課程資源的第一次開(kāi)發(fā)指的是課程專家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫和教科書的編纂的觀點(diǎn)不同。筆者認(rèn)為，面向教學(xué)實(shí)踐的教材與課程資源的第一次開(kāi)發(fā)指的是課程的實(shí)施者——教師，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，做到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材從宏觀到微觀的立體化把握，對(duì)課程類型定位、課程目標(biāo)、課程總體結(jié)構(gòu)、課程具體內(nèi)容、課程實(shí)施要求、課程評(píng)價(jià)等方面形成全方位的深入認(rèn)識(shí)[2]。具體到統(tǒng)編版高中思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》，就必須明確活動(dòng)型學(xué)科課程的課程類型定位，明確在高中思想政治課總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，“中國(guó)特色社會(huì)主義”這一模塊的教學(xué)目標(biāo)、各科的具體教學(xué)目標(biāo)，明確具體教學(xué)目標(biāo)下這一模塊的總體結(jié)構(gòu)和各科的具體內(nèi)容，明確這一模塊課程的實(shí)施要求，明確對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一環(huán)節(jié)要求思政課教師既要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材形成宏觀性的總體概要性掌握，更要求教師把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的總體概要性要求，創(chuàng)造性地落實(shí)到具體內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，可謂“以大見(jiàn)小”。如果忽視這一環(huán)節(jié)或這一環(huán)節(jié)做得不扎實(shí)，后面的環(huán)節(jié)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

以《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課為例，在對(duì)課標(biāo)和教材的總體概要性掌握的基礎(chǔ)上，筆者首先明確這一課須在教學(xué)實(shí)踐中立足活動(dòng)型課程定位的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生能夠有效參與的富有“議味”的議題，設(shè)置能吸引學(xué)生沉浸于其中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中明確人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程與發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和人類社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中鍛煉提升理論聯(lián)系實(shí)際及學(xué)以致用的能力、通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、多角度思考問(wèn)題的發(fā)散性思維能力、獲取和解讀信息的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中深刻認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)發(fā)展的一般過(guò)程和基本規(guī)律已經(jīng)決定了社會(huì)主義終將取代資本主義，是不可阻擋的歷史必然趨勢(shì)，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)走上社會(huì)主義道路是中國(guó)歷史發(fā)展的必然選擇，從而有效培育學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

2.面向教學(xué)實(shí)踐的教材與課程資源第二次開(kāi)發(fā)——教師在深入把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，將第一次開(kāi)發(fā)成果與情境素材結(jié)合，形成初始議題和初始課程資源。《中國(guó)特色社會(huì)主義》這一模塊的內(nèi)容是以社會(huì)發(fā)展史的思路展開(kāi)的，采用歷時(shí)性敘述、全領(lǐng)域覆蓋的方式，系統(tǒng)闡述了科學(xué)社會(huì)主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論，體現(xiàn)了科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯和中國(guó)特色社會(huì)主義歷史邏輯的辯證統(tǒng)一。這一模塊的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和邏輯抽象性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教材內(nèi)容離自己很遠(yuǎn)，但由于教材采用了歷時(shí)性敘述，當(dāng)看到新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又會(huì)覺(jué)得教材內(nèi)容離自己很近，這就使得這一模塊在學(xué)生面前就像“熟悉的陌生人”一般。教師要深入把握這一基本學(xué)情，在此基礎(chǔ)上將課標(biāo)、教材、情境素材結(jié)合起來(lái)，形成初始議題和初始課程資源。

在《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課的教學(xué)中，筆者在第一次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，搜集整理了以下情境素材：原始社會(huì)末期之前只存在原始社會(huì)公有制生產(chǎn)關(guān)系；原始社會(huì)末期因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展出現(xiàn)了個(gè)體勞動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)了生產(chǎn)資料私有制，最終導(dǎo)致了原始社會(huì)的解體，原始社會(huì)解體之后人類社會(huì)進(jìn)入奴隸社會(huì)階段，奴隸社會(huì)的歷史進(jìn)程中因?yàn)樯a(chǎn)力的進(jìn)步導(dǎo)致了奴隸社會(huì)的解體，人類社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)階段；封建社會(huì)中孕育的生產(chǎn)力發(fā)展因素導(dǎo)致封建社會(huì)解體，人類進(jìn)入資本主義生產(chǎn)關(guān)系階段；資本主義的固有矛盾導(dǎo)致了資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)；資本主義基本矛盾必然導(dǎo)致社會(huì)主義取代資本主義；科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史背景；科學(xué)社會(huì)主義從理論走向了實(shí)踐。在搜集情境材料之后，筆者設(shè)置了以下初始議題：國(guó)家和階級(jí)在人類社會(huì)發(fā)展的最初階段就有嗎？人類社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的變革是由什么因素決定的？描述人類社會(huì)發(fā)展的一般進(jìn)程，并嘗試描述人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的特征。科學(xué)社會(huì)主義的產(chǎn)生是必然的嗎？社會(huì)主義為什么必然取代資本主義？

筆者搜集整理的情境素材以視頻為主，輔之以文字材料，以這些情境素材形成了初始的課程資源，設(shè)置的初始議題是較為宏觀和常規(guī)的，意圖是把初始議題交給學(xué)生，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題的再次開(kāi)發(fā)，師生合作開(kāi)發(fā)出學(xué)生感興趣、能夠有效把握和深入探究的議題。

3.面向教學(xué)實(shí)踐的教材與課程資源第三次開(kāi)發(fā)——教師發(fā)放閱讀資料、初始議題和初始課程資源，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在議題設(shè)置、課程資源形成這兩方面充分發(fā)揮作用，形成師生共同開(kāi)發(fā)的議題和課程資源。第三次開(kāi)發(fā)這一環(huán)節(jié)的核心是，在教師的主導(dǎo)作用下，積極發(fā)揮學(xué)生在教材與課程資源深度開(kāi)發(fā)方面的主體作用。筆者首先發(fā)放閱讀資料，安排、指導(dǎo)學(xué)生閱讀《家庭、私有制和國(guó)家的起源》《共產(chǎn)黨宣言》這兩部經(jīng)典著作。在此基礎(chǔ)上，筆者將初始議題和初始課程資源發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生思考初始議題、使用初始課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)議題和課程資源進(jìn)行深度再開(kāi)發(fā)。在實(shí)踐中，學(xué)生的積極性很高，雖然閱讀任務(wù)有一定難度，但是能在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展有效閱讀，對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題形成了更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生們對(duì)議題和課程資源的深度再開(kāi)發(fā)很感興趣，熱情高漲地投入到了相關(guān)工作中，出色地完成了任務(wù)。

第三次開(kāi)發(fā)的成果是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮積極性與自主性所取得的。以《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課為例，學(xué)生通過(guò)合作探究，設(shè)置了以下議題：人類社會(huì)的最初階段為什么沒(méi)有剝削和壓迫？原始社會(huì)時(shí)期的公有制和我國(guó)現(xiàn)在的公有制有什么不同？在我國(guó)，階級(jí)和國(guó)家是如何產(chǎn)生的？生產(chǎn)力是如何推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系變革的？是什么因素主導(dǎo)了人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程？科學(xué)社會(huì)主義為什么必然產(chǎn)生？辯論議題：你同意“社會(huì)主義取代資本主義是歷史的必然”這一觀點(diǎn)嗎？

課程資源方面，在初始課程資源的引導(dǎo)下，學(xué)生搜集整理了很多與議題更適用的課程資源，包括：原始社會(huì)人們共同勞動(dòng)、平均分配；原始社會(huì)公有制和我國(guó)現(xiàn)在的公有制的特點(diǎn)；我國(guó)原始社會(huì)末期階級(jí)和國(guó)家的產(chǎn)生；人類歷史發(fā)展進(jìn)程中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)；科學(xué)社會(huì)主義產(chǎn)生的時(shí)代背景和歷史條件；資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的巨大危害和定期爆發(fā)；巴黎公社、十月革命、中國(guó)的新民主主義革命。

在議題設(shè)置和課程資源開(kāi)發(fā)完成之后，筆者和學(xué)生共同商議了課堂活動(dòng)形式和課堂活動(dòng)程序，除了常規(guī)的議題探究之外，學(xué)生還在筆者的指導(dǎo)下以“你同意‘社會(huì)主義取代資本主義是歷史的必然’這一觀點(diǎn)嗎”為辯題組織了課堂辯論賽，在課堂活動(dòng)中學(xué)生們表現(xiàn)活躍，積極高效地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)取得了非常好的效果。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)環(huán)節(jié)師生合作的教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)，不僅僅是教師吃透了課標(biāo)和教材，而且學(xué)生也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。師生合作開(kāi)發(fā)的議題和課程資源既保證了完全落實(shí)課標(biāo)和教材的要求，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)亦被徹底改變，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生極為重視和珍惜自己設(shè)置的議題、自己開(kāi)發(fā)的課程資源，探究時(shí)更加用心、更加主動(dòng)、更加深入，筆者只要輔之以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能自主高效地進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。這一發(fā)現(xiàn)給了筆者極大振奮，激勵(lì)筆者繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行思政課教材與課程資源的深度開(kāi)發(fā)工作，為取得思政課教育教學(xué)實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：04-14.

[2]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020：28-73.

（本文系2020年度甘肅省教育“十三五”科學(xué)規(guī)劃課題“在高中思想政治教學(xué)中有效提升學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2487）

編輯：陳靜