大任務(wù)教學(xué)路徑探析

【摘要】傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生的思維發(fā)展，制約學(xué)生深度學(xué)習(xí)。針對此問題，本研究提出了大任務(wù)教學(xué)。大任務(wù)教學(xué)作為一種以情境任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有自主性、整體性、漸進(jìn)性的特點。在大任務(wù)教學(xué)時，教師要遵循情境性、完整性、活動性和層次性的教學(xué)原則。文章指出清晰的目標(biāo)指引下，設(shè)計層級遞進(jìn)的情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是完成大任務(wù)的主要思路。最后，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大任務(wù)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；特點；原則；路徑

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0109—05

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識的方式多是淺層次學(xué)習(xí)，很難將所學(xué)靈活運用，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。因此，新課改和“雙減”背景下，教師需要更加追求效率，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

而大任務(wù)教學(xué)是學(xué)生實際需要和核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定情境任務(wù)，并以活動為實施手段，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到真實生活，在自主探索中解決現(xiàn)實問題的一種教學(xué)模式[1]，它是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效舉措之一。大任務(wù)教學(xué)以真實問題為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在整個情境學(xué)習(xí)過程中調(diào)動已有知識經(jīng)驗，主動思考、積極探究，進(jìn)而對知識獲得深層次理解。大任務(wù)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生高階思維方面發(fā)揮了重要作用，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大任務(wù)教學(xué)的特點

大任務(wù)教學(xué)具有自主性、整體性、漸進(jìn)性的特點，下面詳細(xì)闡述。

1.自主性。學(xué)校學(xué)習(xí)活動中的行動者必須主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，努力扮演好學(xué)生這一社會角色[2]。學(xué)生只有通過自主探索所獲得的知識，才能被納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以往，知識常常被教師以直接灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，忽視了學(xué)生自主獲取知識的體驗過程，這種單向輸出的教學(xué)，使得學(xué)生對知識機械被動接受，不僅不利于對所獲取的信息進(jìn)行深度加工，還不利于思維訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大任務(wù)教學(xué)強調(diào)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其角色在于為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，指導(dǎo)和組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與、樂于探究。為了完成任務(wù)，學(xué)生在活動中主動搜集資料、尋求幫助，并且能自主把握完成任務(wù)的進(jìn)度和質(zhì)量，自主選擇和整合所需的學(xué)習(xí)資源，自主評價并反思自己的學(xué)習(xí)效果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.整體性。舊有教學(xué)模式追求對單個技能的培訓(xùn)和知識點的講解，將完整的知識板塊剝離開來，使得知識與知識之間的聯(lián)系被切割，導(dǎo)致學(xué)生對所獲取的信息存在片面理解，難以內(nèi)化融合。而大任務(wù)教學(xué)強調(diào)整體設(shè)計、統(tǒng)一構(gòu)建，反對以單個課時確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動，強調(diào)把一篇課文、一個單元、一本教材整合起來，同時對教學(xué)資源統(tǒng)整分配，將知識點連成線，織成網(wǎng)，使得各個知識點之間相互滲透，層層遞進(jìn)。這樣完整的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，讓學(xué)生得以順利開展自主合作探究活動，獲取結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的知識內(nèi)容，有利于構(gòu)建完整知識體系。

3.漸進(jìn)性。大任務(wù)教學(xué)追求相互滲透、循序漸進(jìn)，在這一背景下，知識與知識間不是孤立存在的，而是相互溝通、互為促進(jìn)地聯(lián)結(jié)在一起。大任務(wù)教學(xué)強調(diào)學(xué)生獲取知識是由點到面、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中已經(jīng)形成了能夠解決新問題的舊知識體系，這些舊有的知識體系可以促進(jìn)學(xué)生努力建立與新知識之間的聯(lián)系。同時，新知識又充實深化著原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生在自主探索中構(gòu)建更為完整的知識體系。通過設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，使學(xué)生獲得舉一反三的能力。在整個過程中，學(xué)生將會由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生解決一個又一個的現(xiàn)實難題。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的大任務(wù)教學(xué)原則

1.任務(wù)創(chuàng)設(shè)的情境性原則。情境性原則是指教師在大任務(wù)教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的真實場景和現(xiàn)實問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，從而使學(xué)生主動搜集相關(guān)資料分析并解決問題。在真實的情境體驗中，學(xué)生能夠深度理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會舉一反三。而脫離了情境的教學(xué)就極易變成為作業(yè)、考試服務(wù)的單一手段，不用就忘，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，越貼近學(xué)生生活實際的真實情境越能激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。所以，在大任務(wù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特點創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突下展開頭腦風(fēng)暴，在實踐性、互動式的環(huán)境中自主開展言語實踐，感悟文本內(nèi)涵，在解決問題的過程中潛移默化地獲取知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整的知識體系。

2.任務(wù)教學(xué)的完整性原則。完整性原則是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將整體意識貫穿于教學(xué)全過程。首先，教師要整體把握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對所教學(xué)內(nèi)容有全面理解，將完整的知識板塊呈現(xiàn)給學(xué)生，反對將知識進(jìn)行人為割裂。強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性，并不是要求教學(xué)設(shè)計要等量齊觀，相反，應(yīng)該有側(cè)重、分主次。比如，一個單元的精讀課是主，略讀課是次，略讀課是精讀課的延伸和補充，不能越位過細(xì)講授。其次，大任務(wù)教學(xué)除了要教師整體把握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，將單篇、單個知識點教學(xué)融合為整體教學(xué)，打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)方式。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要改變傳統(tǒng)分項訓(xùn)練聽說讀寫的教學(xué)模式，以單元整體教學(xué)的形式設(shè)計任務(wù)組織活動，使任務(wù)之間內(nèi)部聯(lián)系，層次遞進(jìn)，貫穿整個單元。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了完整的知識學(xué)習(xí)過程，才能感受學(xué)習(xí)的本質(zhì)，內(nèi)化所學(xué)。

3.任務(wù)學(xué)習(xí)的活動性原則。基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，要求教師培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力[3]。活動性原則是指教師在課堂教學(xué)中要設(shè)計能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂這個舞臺上充分自主學(xué)習(xí)，在探究體驗中主動獲取知識，提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。在設(shè)計活動時，教師要注意活動并不是隨意設(shè)置沒有章程的。首先，活動設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)。活動的最終目的就是為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，因此需要將教學(xué)目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)滲透到每一個環(huán)節(jié)中。其次，活動任務(wù)的設(shè)計要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，保證所設(shè)計的活動和任務(wù)有利于每位學(xué)生積極主動地參與到實踐活動中。最后，活動要能促進(jìn)學(xué)生的互動合作，實現(xiàn)學(xué)生之間的互助交流，讓學(xué)生在互幫互助中共同解決問題，并鍛煉搜集信息、處理信息和人際溝通的能力。

4.任務(wù)設(shè)計的層次性原則。層次性原則是指設(shè)計的任務(wù)與活動應(yīng)該由易到難、由淺入深、由已知到未知，實現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在低階思維課堂教學(xué)中，學(xué)生只是對知識進(jìn)行表層記憶，充其量是僅僅知道了什么東西是什么而已，至于提出問題、分析問題、問題求解的能力乃至創(chuàng)造，創(chuàng)新能力都根本無法體現(xiàn)[4]。因此，任務(wù)和活動的設(shè)計要有層次和深度，要能夠引發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上嘗試著完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。任務(wù)與活動的設(shè)計可以從激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗開始，隨之呈現(xiàn)深度遞進(jìn)的任務(wù)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入探究。在這個過程中提高學(xué)生的合作探究水平，發(fā)展其分析、綜合、評價的高階思維能力。

三、大任務(wù)教學(xué)的實施路徑

在進(jìn)行大任務(wù)教學(xué)時，教師要對教材和學(xué)情進(jìn)行深入剖析，對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主探索、深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中豐富知識結(jié)構(gòu)。

1.明確單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是保證整個教學(xué)活動得以順利開展的基礎(chǔ)，既是任務(wù)設(shè)計的指引和資源選擇的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確立除了要分析學(xué)情外，還要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的單元導(dǎo)語，把握“人文主題”和“語文要素”，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)尋找文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題、確定單元目標(biāo)，為分解任務(wù)提供基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元為例，本單元人文主題為“金秋時節(jié)”，該主題涵蓋了本單元的教學(xué)內(nèi)容，凸顯了單元核心，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者對“秋”的喜愛之情。語文要素為“運用多種方法理解難懂的詞語。學(xué)習(xí)寫日記。”學(xué)生在一二年級就已經(jīng)學(xué)會借助圖畫、上下文、字典等形式理解詞語，并且已經(jīng)學(xué)會運用所學(xué)詞語寫句子，本單元是在此基礎(chǔ)上的延伸和拓展。

三年級上冊第二單元的這幾篇文章多角度呈現(xiàn)秋天的美，《古詩三首》描寫了古人眼中的秋景，在其中或抒情或言志；《鋪滿金色巴掌的水泥道》用金色將深秋落葉的景色描繪得生動形象；《秋天的雨》從多角度展現(xiàn)秋的姿彩；《聽聽，秋的聲音》則是從聲音的角度將秋天里的各種大自然聲音呈現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活經(jīng)驗，就會切身融入到作者筆下關(guān)于秋天的美中。筆者依據(jù)本單元語文要素將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）能有感情地朗讀課文，背誦默寫古詩和重要段落；（2）認(rèn)識生字詞，會寫會用；（3）能運用多種方法理解難懂的詞語；（4）理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟秋的美；（5）能留心觀察生活，學(xué)會寫日記。

2.設(shè)計層級遞進(jìn)的情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材是對語言文化精華部分的提取，內(nèi)容取之于生活，以文字的形式重現(xiàn)生活。情境的構(gòu)建將學(xué)生引入課文文本中，切身體悟作者的情感，促進(jìn)學(xué)生在真實的情境中主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識，同時將所獲的知識遷移到具體生活以解決實際問題。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計之前需要根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)的情境任務(wù)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元“金秋時節(jié)”的內(nèi)容與生活息息相關(guān)，學(xué)生在實際生活中已經(jīng)日積月累了非常多的生活資料。秋天的美多彩紛呈，找到它卻需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者聯(lián)系課程內(nèi)容同時結(jié)合學(xué)生生活實際，將本單元的大情境任務(wù)設(shè)定為“賞秋”。學(xué)生在欣賞秋天的過程中會發(fā)現(xiàn)秋天的特別之處，從而感悟秋天之美。

任務(wù)的設(shè)定是保證學(xué)習(xí)活動得以順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“賞秋”的大任務(wù)情境下結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了層次遞進(jìn)的三個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)之下又預(yù)設(shè)了兩個活動以支撐任務(wù)的完成，將朗誦、識字、理解詞語、領(lǐng)悟內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)貫穿在情境活動中。學(xué)生在豐富的語言實踐活動中感受語言之美，在層次遞進(jìn)的任務(wù)中發(fā)展高階思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元內(nèi)容與大任務(wù)教學(xué)設(shè)計框架為例。

任務(wù)一：誦讀秋的美。讓學(xué)生在自主感受文章的感情基調(diào)上，了解不同作者對秋景的描寫，初步感知作者對秋的喜愛，并讓學(xué)生選擇課文精讀或泛讀將朗誦音頻上傳至班級群。通過泛讀和精讀，使學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對單元內(nèi)容有一個整體的感知。在此過程中形成大任務(wù)學(xué)習(xí)的意識，對本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個大概的預(yù)期，為學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二：理解秋的美。通過課前學(xué)生自主探索和課中同伴互助的形式探索理解詞語的方法。學(xué)生在課前通過誦讀對描寫秋的詞語有初步印象，但是對于這些詞語為什么要這么用還存在一定疑惑。因此，學(xué)生面對這個問題勢必會有要解決這個問題的動機，教師正好以此為契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討研究。

任務(wù)三：表達(dá)眼中的秋。是將本單元“學(xué)會寫日記”的目標(biāo)納入學(xué)習(xí)任務(wù)中通過前面兩個任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多描寫秋的好詞佳句，此階段需要學(xué)生通過觀察、交流討論等語文實踐活動，掌握日記的寫作要求和格式。

在創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)階段，三個任務(wù)之間相互貫通，由淺入深、由易到難。“誦讀秋的美”是“理解秋的美”“表達(dá)眼中的秋”的前提，“誦讀秋的美”“理解秋的美”是“表達(dá)眼中的秋”的基礎(chǔ)。只有解決好前一項任務(wù)，后一項任務(wù)才能得以開展。層級遞進(jìn)的任務(wù)不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生完成后續(xù)任務(wù)的動機，同時也為學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識、提升語言技能提供了路徑支撐。

3.設(shè)計活動，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。大任務(wù)教學(xué)由于明確的導(dǎo)向性和鮮明的驅(qū)動性，給學(xué)生提供了充足的自主探究空間，但學(xué)生的自主探索不是盲目的，教師要分析任務(wù)如何達(dá)成，設(shè)計相對應(yīng)的活動給予學(xué)生充分的語言實踐機會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下朝著預(yù)期的方向推進(jìn)。

活動以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。

任務(wù)一：“誦讀秋的美”。活動一：課前誦讀傳至班群。學(xué)生借助工具書和注釋將這四篇課文連篇進(jìn)行閱讀，在自主閱讀中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式有針對性地解決識字問題。活動二：分享積累的好詞佳句。學(xué)生通過課外自讀和課內(nèi)回讀積累教材中的好詞佳句，并填寫在任務(wù)單中。學(xué)生對積累的這些好詞佳句有一個初步印象，會嘗試著感知理解，為后面借助多種形式理解詞語打下基礎(chǔ)。

任務(wù)二：“理解秋天的美”。活動一：多種方式理解詞語。學(xué)生通過自主探索找到理解不同詞語的方式解決重要詞語，如運用聯(lián)系上下文、查字典等；再通過課內(nèi)同伴互助和教師指導(dǎo)理解難點內(nèi)容，充實理解詞語的方式。然后通過小組合作將組內(nèi)理解詞語方式的共同成果制作成富于組內(nèi)特色的知識小冊。豐富的學(xué)習(xí)形式可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生的參與度，同時也讓學(xué)生在探索活動中主動接收知識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

任務(wù)三：表達(dá)眼中的“秋”。活動一：觀察“秋”。通過學(xué)生課前生活觀察，結(jié)合已學(xué)習(xí)的描寫秋的詞句在任務(wù)單中進(jìn)行句子仿寫，并在課堂中表達(dá)交流。活動二：表達(dá)秋天里的故事。以精讀課《鋪滿金色巴掌的泥道》為例，創(chuàng)設(shè)“我在秋季里的一日”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容，了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果，并以此為契機，以任務(wù)的形式將學(xué)生自己在秋天某一日發(fā)生的故事寫入任務(wù)單，在課堂中表達(dá)交流。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生修改日記《鋪滿金色巴掌的水泥道》，先讓學(xué)生閱讀探究，在學(xué)生暢談日記寫作要點之后，教師歸納講解日記的寫作要點和格式，并請學(xué)生將前面寫的秋日故事根據(jù)日記的格式進(jìn)行補充修改。這種形式的任務(wù)教學(xué)，打破了教師直接呈現(xiàn)和灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以問題為切入點讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、總結(jié)，使得教師的教更全面、豐富，學(xué)生的學(xué)更有方向和針對性，也更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這種學(xué)習(xí)活動并不是按照教材順序一以貫之，而是根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整，更利于學(xué)生完整構(gòu)建知識體系。

4.大任務(wù)教學(xué)評價的設(shè)計。多元評價是檢驗教學(xué)的有利措施。大任務(wù)教學(xué)以目標(biāo)為導(dǎo)向，以活動為推手，評價范圍由點及面，評價方式由單一向多元，將終結(jié)性評價和表現(xiàn)性評價結(jié)合的同時更注重表現(xiàn)性評價，使評價由以結(jié)果為中心轉(zhuǎn)向以過程為中心，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以通過寫日記和單元檢測的形式對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，診斷和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。與此同時采用成長檔案袋記錄學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，以檢驗學(xué)生整個單元學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。整個學(xué)習(xí)活動過程通過自評、師評和他評相結(jié)合的方式進(jìn)行，以達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

大任務(wù)教學(xué)的設(shè)計和實施是一個由淺入深的過程，在這個過程中學(xué)生的思維方式也由低階向高階發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此，教師在進(jìn)行大任務(wù)教學(xué)時還需努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，探尋新的有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大任務(wù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：08.

[2]熊川武，江玲.論學(xué)生自主性[J].教育研究，2013（12）：25-31.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育，2001（09）：03.

[4]魏東.構(gòu)建高階思維課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（06）：04.

編輯：張慧敏