初中道德與法治生活化教學的實踐探索

【摘要】隨著社會經濟和教育事業的發展，社會主義核心價值觀深入人心，培養有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人已成為初中道德與法治教學的重要目標。在傳統教育理念和教學模式下，初中道德與法治教學內容與現實生活存在脫節的情況，表現為學生沒有將知識與生活結合起來，對教學活動沒有興趣，對道德與法治課內容缺少真正了解，在道德觀念和法治觀念上出現偏差。為了能夠更好地引導學生形成良好的道德品質和法治素養，從生活角度入手開展教學、設計生活化的教學活動正是激發學生對道德與法治課學習興趣的有效舉措。因此，本文主要從初中道德與法治生活化教學的意義和策略兩方面進行分析，積極進行生活化教學的探索與實踐。

【關鍵詞】初中道德與法治；生活化教學；實踐

【中圖分類號】G410【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0117—04

結合多年的教育教學工作，筆者發現在初中道德與法治教學中，有的師生沒有將相關知識與生活實際結合起來，也沒有用所學知識解決生活中的實際問題。經過多次教法研討及問卷調查，筆者發現，在生活背景下學習知識，能夠強化學生的生活體驗，而初中道德與法治生活化教學能夠體現出相關知識在生活中的實用價值，能夠強化學生學習的主動性，促使學生積極參與各類教學活動，強化學生的道德和法治意識，使學生身心健康發展。為了實現這樣的教學目標，教師在道德與法治生活化教學中，可以從學生的日常生活入手，用好學生身邊的案例，使學生了解道德與法治在生活中的作用，進而增強學習效果，提升學生的道德與法治素養。在此，筆者結合工作實際，圍繞如何使初中道德與法治教學生活化，探析其意義和實踐策略。

一、初中道德與法治生活化教學的意義

1.幫助學生更好地理解和掌握教材內容。初中道德與法治課內容反映的是社會生活真實情況相關素材，雖然很多知識理論內容比較難以理解，但如果采用生活化教學方法，將教材中的理論知識與現實生活充分結合，創設學生熟悉的真實生活場景，將抽象的知識變得更加具體且具有生活化的特點。這樣的生活化教學不僅能揭示事情的本質，深刻反映教材中的觀點，還能便于學生理解、掌握教材中的知識，也能增強學生的學習興趣[1]。

2.與學生健康成長的需求相符。初中學生處于身心發展的關鍵階段，初中階段也是學生形成三觀的重要時期。在初中生的成長過程中，他們的自我意識和獨立意識會逐漸增強，很多學生會認真地觀察和思考問題，積極處理一些力所能及的事情。通過道德與法治生活化教學，更加有利于學生客觀地認識和了解生活中的事物及其規律，形成正確的三觀。

3.有利于學生創新意識的培養。隨著新課改的不斷深入推進，道德與法治內容也更多呈現出生活化的特點，這就要求教師不能照本宣科，要有效地激發學生的興趣。而生活化教學能夠加深學生對教材內容的理解，也能引導學生將知識應用于生活中，有利于培養學生的創新意識，促使學生健康成長。

二、初中道德與法治生活化教學策略

1.在導入環節打好基礎。導入是課堂教學中非常重要的環節，對課堂教學效果產生重要影響。有的教師在導入環節習慣采用傳統的語言描述方法，但這樣難以激發學生的興趣。初中階段的學生對外界事物有著強烈的好奇心，教師應認識到這一點，將教學內容與實際生活結合起來，利用生活中真實發生的案例設計生活化問題，激發學生的興趣。如圍繞“友誼與成長同行”，筆者指導學生提前準備好在成長過程中與朋友的合影，制作PPT，插入動聽的樂曲，在課堂上展示，將大家帶入美好的回憶中。這樣的導入教學與學生的日常生活非常貼近，使課堂教學生動有趣，學生對教學內容有深刻體會與感悟，從而積極地參與到教學活動中，取得良好的教學效果。

2.創設生活化教學情境。道德與法治教學內容很多都與生活相關，利用這些素材設計情景劇，不僅能夠加深學生對教學內容的理解，還能夠強化學生的情感體驗。如圍繞“讓友誼之樹長青”開展教學，教師可以指導學生結合自己的經歷，改編情景劇，反映交友時遇到的典型問題。由于情景劇內容與學生的生活經歷緊密相關，學生們都興致勃勃地參與，教師可以適時引導學生思考，面對問題，正確解決問題。可以說，情景劇是創設生活化情境教學的重要途徑，也是提升道德與法治教學質量的重要手段，能夠有效激發學生興趣，值得借鑒[2]。

在日常的教學活動中，教師如果按照單一的方法講述生活化的教學內容，則難以清晰地展現事情的原委，課堂教學也會缺少體驗性和吸引力。為此，教師在創設生活化教學情境的過程中，可以借助于多媒體技術，設計具有形象性、生動性、趣味性的情境。如在上《情緒的管理》一課時，教師可以借助多媒體，設計與學生生活相關的場景開展教學，深化學生對情緒的感知與體驗。如設計“考試成績差被家長訓斥”“生日時收到好朋友的禮物非常開心”等日常生活化場景，使學生深入情境，有效地反映出學生的情緒變化。當學生對情緒有初步了解后，教師深入地講述喜、怒、哀、樂等情緒，再利用電子課件對情緒相關知識點進行更深層次的講解，使學生掌握調節情緒的方法，合理發泄負面情緒，并能理智地控制情緒。

3.觀察生活，從生活角度提出問題。在初中道德與法治教學中，教師如果僅僅讓學生通過完成海量習題的形式學習和鞏固知識，那么很難發揮道德與法治課真正的教育價值，難以幫助學生樹立正確的道德與法治觀念。這樣的教學單純地停留在知識層面，學生難以對相關知識進行深入思考。因此，教師需要創新教學方法，幫助學生將學到的知識轉化為對自己行為的指導，使學生在遇到相關問題時能正確分析、解決問題。以《網絡生活新空間》一課為例，教師可以以“互聯網利與弊”為主題，引導學生積極觀察生活，從生活現象的角度展開討論，引導學生思考。通過問卷調查，80%的學生認為，互聯網為生活、工作、學習等帶來便利，如線上交流、線上學習、網絡購物等；20%的學生認為，互聯網的發展和廣泛應用為社會帶來很多問題，如部分不良商家依靠網絡銷售平臺銷售殘次品、售賣假貨，侵害消費者的合法權益；有的人沉溺于網絡游戲，影響正常的學習和生活。對此，教師應做好相關知識總結，讓學生了解到互聯網技術的發展和應用是社會進步的必然趨勢，有利有弊，關鍵在于要合理利用網絡發揮其優勢作用，從而使學生能夠正確認識互聯網對生活的影響。

同時，可以組織主題討論，促使學生認真觀察生活，深入思考相關問題。這有利于學生思維的發散，能逐步加深學生對教材內容的理解。對此，教師可以設計生活化問題情境，利用問題將教學內容與學生生活有效結合，從而形成有目標、有層次的問題情境，增加教學的趣味性，促使學生積極思考，在這個過程中逐漸掌握相關知識[3]。如圍繞“做負責任的人”，教師可以引入焦點話題開展教學，并提出相關的問題，引導學生展開積極討論與思考，通過掌握和運用知識，處理好生活中的事。還可以將“老人摔倒后扶與不扶”的話題引入課堂教學中，提出“如果在生活中遇到這樣的事情，會扶老人嗎”“如果選擇扶老人而被冤枉，會如何做”等問題，層層遞進，引導學生深入思考。這種利用現實生活對學生進行引導的教學方式，能夠幫助學生深入思考現實問題，深刻理解教學內容，有效解決生活中的相關問題。

4.科學組織合作學習。對于初中階段的學生來說，他們已有一定基礎知識、具備一定的學習能力，能夠在課堂學習中按照教師的要求完成學習任務，但是學生的自主學習能力以及綜合素質仍不足，還需要進一步提升。對此，教師可以在教學中結合學生的能力和需求，積極設計生活化的教學活動，合理利用合作學習的契機，培養學生的合作意識。小組合作學習是一種教師常用的教學模式，也是對學生合作學習意識和能力進行培養的關鍵手段[4]。教師可以將學生合理分組，并結合教材內容設計合理的合作學習任務。在完成理論知識的教學后，教師再對學生的實踐活動進行指導，幫助學生學會應用知識。如圍繞“親情之愛”，學生以小組合作的形式收集與親情、家庭相關的資料，并用自己喜歡的方式表達、展示。在這個過程中，教師對表現較好、準備比較充足的小組給予鼓勵，激發學生的興趣和好奇心，使其能夠在后續的學習中更加努力。與此同時，教師還可以引導學生認真思考現代家庭生活的特點、家人之間要如何相處等問題。各小組學生展開激烈討論，進而得出小組結論。教師在這個基礎上講解教學內容，包括現代化家庭的結構、觀念以及規模等，然后給學生布置幫媽媽做家務、看望長輩、幫父母做飯等作業。這樣可以將教學內容與課后實踐充分結合起來，使學生學會從每一件小事上感受親情、體驗生活。如結合《感受經濟改革》一課，教師可以設計幸福生活相關場景，學生將幸福的事情寫在紙上，統一放在一個箱子中。然后，從箱子中抽取紙條，再結合自己的理解，開展探究“幸福指數”活動。此外，教師還可以組織小組或者班級形式的合作探究活動，鼓勵學生分享自己對“幸福”的理解，促使學生具備合作學習的習慣。

5.將理論與實踐相結合。初中道德與法治的核心素養內容主要包括理性精神、公共參與、法治精神、政治認同等。因此，需要教師從道德意識、心理健康、國情、法治等方面對學生進行培養，提升學生的思想認知和道德素養。而這需要教師將理論知識教學與生活情境結合，實現理論與實踐的結合，并引導學生參與實際實踐活動，進而提升生活化教學的有效性[5]。如圍繞情緒相關話題，教師可以引入生活場景作為教學素材：“路怒族”越來越多，出現這一現象的原因是什么？對身邊的人進行走訪、分析，發現優秀的人普遍情緒比較穩定，為什么？教師將學生生活中常見的現象引入教學中，將理論與實踐結合，指導學生分析各種情緒的特點，引導學生掌握調節自己負面情緒的方法，進而在生活和學習中保持較好、較穩定的情緒。這樣的方法能夠促使學生從生活情境中深化對知識的理解，使其對學習有更深刻的認知。

此外，在道德與法治教材中有很多內容都具有實踐性，教師可以將其轉化成實踐教學活動，讓學生參與其中，獲得新的體驗，加深學生對知識的掌握。如教師可以帶領學生到當地的抗戰紀念館、博物館等地參觀、學習，強化學生的愛國主義思想。還可以組織學生到社區開展社會主義核心價值觀主題調查活動，學生可以自主設計調查問卷的內容，通過實地走訪調查的方式，了解情況。這樣既能夠提高學生的合作能力、處理問題的能力，又能夠提升學生的道德與法治學習水平，有利于學生道德品質和法治素養的提升。

6.結合日常生活體驗。日常生活體驗對學生而言是非常寶貴的財富，在學生的成長過程中有著非常重要的作用，是道德與法治教學的好素材。教師如果以恰當、合理的方式將日常生活內容應用于教學中，就能夠增強學生對生活的體驗、對知識的感悟。從目前筆者對道德與法治教學情況的調查和對學生學習情況的了解可知，如果能夠營造良好的生活環境，讓學生在這樣的環境中學習，就能使學生用自己的所見所聞去理解和解釋知識，進而將知識內化為自己的素養，并通過外在行為呈現出來[6]。以《網絡改變世界》一課的教學為例，學生需要認識到網絡對日常生活的影響，并對其進行詳細分析，從而提高學生分辨網絡信息的能力。為了實現這一目標，教師可以播放一些與信息技術改變世界有關的內容，使學生能夠更加直觀地了解網絡的作用，并結合自己的生活經驗理解視頻中的內容，從而提高學生的學習效率。在這個基礎上，教師還可以提出一些問題，引導學生思考網絡對生活的影響，促使學生積極總結自己的生活經驗，尋找與之相關的內容，回答教師的問題。由此可見，從日常生活入手開展初中道德與法治教學可以使學生學會從生活角度理解和分析道德與法治教學內容，從而保障學習的效果。

總之，初中道德與法治教學采用生活化教學理念，與新課改的要求相符，能夠提高課堂教學的有效性與趣味性，也能增強教學活動對學生的吸引力，是值得教師深入探究的問題。教師需要提升自身的創新意識和能力，從學生的實際情況出發，將教材內容與學生的真實生活結合，設計具有生活化特點的教學活動，使學生能夠在自己熟悉的情境中學習、感知、感悟知識，進而提升學生的道德素養和法治意識。

參考文獻

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[4]妥小娟.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].當代家庭教育，2021（21）：119-120.

[5]劉允慶，劉國華，王秀君.初中道德與法治課生活化教學的探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（05）：240-241.

[6]趙曉靜.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（05）：28.

編輯：彭雪亮