早期親子閱讀存在的問題及改進策略

【摘要】早期閱讀對兒童發展的重要性不言而喻。幼兒園和家庭是培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力的兩個主戰場，如果使其產生合力，培養幼兒愛閱讀的習慣才易實現。本文自編問卷對家園共育現狀進行調查，調查結果顯示，家長對早期閱讀價值的認識逐漸回歸理性、家庭閱讀氛圍創設態度不盡如人意、親子閱讀開展的質量急需提高。而后在此基礎上，提出幼兒園繪本教學與親子閱讀活動目標應有差異、應重視營造舒適的家庭閱讀環境、親子閱讀的方式應由高控走向自主等策略。

【關鍵詞】早期閱讀；家園共育；成效；問題；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0042—05

圖畫故事書是通過一系列有相應文字或無文的圖畫為幼兒講述故事或傳遞信息的書，其作為學前兒童“人生第一本書”，在幼兒園和家庭中廣泛使用，是幼兒學習的重要形式，對幼兒發展具有獨特的本體價值和教育價值[1]。蘭州L幼兒園開展“基于圖畫書開展幼兒園教育活動的策略研究”，以充分理解圖畫書為前提，橫向以圖畫書為素材形成主題教學活動，縱向以圖畫書為線索注重教學活動、生活活動和游戲活動的整合與滲透，同時以圖畫書為媒介，讓家長成為重要的課程資源，家園攜手共同培養具有閱讀興趣和閱讀能力的幼兒。下面就這一研究作具體的探討。

一、研究方法與過程

（一）研究對象

研究以在園9個班幼兒家長為調查對象，以保證調查數據的全面與準確。每個班級隨機抽取兩名家長作為訪談對象，開展半結構式訪談，以彌補調查研究的不足。

（二）研究工具

研究自編調查問卷和訪談提綱。自編問卷分兩個維度，一是家庭基本狀況，包括家長年齡、學歷、收入、主要監護人四方面；二是家庭中親子閱讀的現狀，包括閱讀環境的創設、閱讀的基本情況、對閱讀價值的認識、閱讀的方式方法和家長對早期閱讀的認識及態度五個方面。本研究共發出問卷348份，收回問卷348份，其中有效問卷303份，回收率為100%，有效率為87.1%。

二、結果分析

（一）家庭基本情況分析

綜上所述，本次調研對象呈現出年齡偏大，31～40歲居多；學歷較高，本科以上學歷人數居多；家庭收入較高，家庭收入在6千～9千的為136戶；幼兒看護主體主要是父母，為230戶。

（二）家長對早期閱讀的認識

1.家庭親子閱讀環境的創設方面。首先，從購買圖書頻次分析，定期購買圖書的家庭122戶，偶爾購買圖書的家庭101戶，視情況而定的家庭80戶，從來不購買家庭為0；其次，從家庭藏書量分析，家庭藏書20本以上的195戶，20～50本的89戶，50～100本的16戶，100本以上的1戶；從購買圖書的類型分析，經常購買圖畫書的為128戶，購買故事書的111戶，購買教育意義圖書的74戶，購買其他圖書的6戶。

2.家庭親子閱讀的基本情況。問卷顯示，經常與孩子親子閱讀的家庭183戶，偶爾和孩子親子閱讀的家庭72戶，試情況而定的家庭45戶，從不和孩子親子閱讀的家庭2戶；其次從與孩子親子閱讀的主體分析，父親32人，母親186人，父母共同81人，其他看護者4人；再次從親子閱讀的頻次分析，每天親子閱讀的家庭91戶，一周一次的家庭67戶，一周三次的家庭131戶，一周不足一次的14戶；最后從親子閱讀的時間分析，每晚閱讀10分鐘的家庭37戶，閱讀10-30分鐘的家庭210戶，閱讀30-60分鐘的家庭43戶，閱讀60分鐘以上的家庭3戶。

3.家長對親子閱讀價值的認識。家長對親子閱讀的理解各不相同，其中親子閱讀172人、講故事78人、識字寫字32人，孩子自己閱讀20人；其次家長對早期閱讀價值的認識為：發展語言表達能力230人次、養成良好閱讀習慣218人次、增進親子感情177人次、提高理解能力172、識字量增大154人次、促進道德認知發展141人次、豐富生活經驗130人次、其他14人次。

4.家長親子閱讀的方式。家長對親子閱讀方式獲取渠道為：幼兒園155人，大眾媒介131人，自己摸索72人、其他家長經驗43人，其他3人；其次從親子閱讀中的提問分析，只講故事不交流的7人，少提問要求回答的64人，只提問不要求回答的6人，主動提問，要求幼兒回答的226人；再次孩子要求結束的53人，家長按計劃結束的62人，家長和孩子商量結束的121人，閱讀完自然結束的67人；最后，家長是否會要求孩子在閱讀后用自己的話簡單復述故事分析，經常要求復述的81人，偶爾要求復述的122人，視情況而定的93人，從不要求復述的7人。

5.家長對幼兒園開展早期閱讀持有的態度。數據顯示，家長認為非常應該開展早期閱讀的165人，應該的145人，不應該的2人，隨便的1人；其次對幼兒園早期閱讀效果的認識是激發興趣培養習慣的273人次，擴大知識豐富經驗的229人次，提高看圖理解能力的243人次，提高語言表達能力的240人次，學習識字158人次，其他15人次；再次家長最感興趣的早期閱讀形式教學活動220人次、小劇場表揚活動218人次、自制圖畫書活動181人次，自由閱讀圖書活動175人次，專題講座75人次；最后是否需要指導親子閱讀非常需要的136人，需要的164人，不需要的1人，隨便的3人。

三、討論分析

（一）家長對早期閱讀的認識逐漸回歸理性

1.家長深刻認識到了閱讀對孩子學習能力有極其重要的影響。對早期閱讀的重要性不是僅功利地停留在識字層面上，更多的家長認為早期閱讀能夠提高幼兒語言表達能力、能激發興趣、培養習慣、能擴大知識豐富經驗，在此基礎上，通過早期閱讀還能讓幼兒認識一定數量的文字，為入小學奠定基礎。

2.親子閱讀是培養幼兒養成良好閱讀習慣和興趣的重要方法。幼兒閱讀能力的培養不是靠幼兒園單方面進行的，在不斷地學習中，家長也認識到了家庭對幼兒早期閱讀能力培養起到了不可替代的重要作用。大部分家庭有一定親子閱讀活動，雖然數據顯示不一定每一個家庭都能堅持每天親子閱讀、親子閱讀的時間不能有保證，但是總體分析，親子閱讀的狀況是良好的。

3.家長對幼兒園閱讀課程的建構呈積極的支持態度。正是基于以上兩點的認識，家長對以圖畫書建構幼兒園課程的態度很積極。家長的積極不僅體現在數據層面，還體現在實踐層面，家長能積極參與幼兒園的親子共讀、親子共繪、親子共記、親子共演活動，還能積極參與幼兒園閱讀教學活動的設計過程。

家長對早期閱讀價值的認識逐漸回歸理性，幼兒園與家長對幼兒在早期閱讀培養的目標方面趨于一致。一是與家長的學歷背景有關；二是與家長工作環境有關；三是幼兒園多年來堅持早期閱讀的結果。

（二）家庭閱讀氛圍不夠濃厚

1.不同年齡班的家長購書意愿無顯著差異。調查顯示，小班、中班、大班家長購書的意愿無顯著差異，這一調查結果出乎調查者的意料，調查者認為經過三年的幼兒園早期閱讀教育的熏陶和感染，大班家長應更具有為幼兒園購買大量圖書、創設良好閱讀氛圍的意識。訪談中了解到“因為幼兒園每周免費給幼兒借閱圖書，所以家長就省去了給幼兒買書的錢”“看幼兒園借的書和大廳中陳列的新書就足夠了，所以家庭不再需要投入”。

2.家庭藏書狀況與家庭收入無正相關。數據顯示，家庭月收入3000～6000元的117戶，6000以上的136戶，家庭藏書20本以上的195戶，20～50本的89戶，50～100本的16戶，100本以上的1戶。家庭藏書反映了家庭閱讀環境創設的情況，更反映出家長在實踐層面上對早期閱讀教育的踐行。以上數據顯示，家庭閱讀氛圍的創設與家庭收入無正相關，與家長閱讀觀念有巨大關系。家長在思想上對早期閱讀教育高度重視，但對家庭閱讀環境創設卻極不重視，思想與行為的巨大差異原因何在呢？

（三）親子閱讀質量還需進一步提高

1.堅持親子閱讀的主體是母親，母親受教育的程度將在一定程度上影響對兒童的教育。本科以上學歷的母親127人，親子閱讀的時間相對有保障；不一定每天開展，但每周三次以上親子閱讀的家庭占大多數，親子閱讀的時間在10～30分鐘的有210戶。

2.親子閱讀過程中目的太明確，忽略了對美的感受。在親子閱讀過程中，發起閱讀的主體通常是家長，這與幼兒還沒有形成閱讀習慣有關；在閱讀過程中，家長通常會提出問題，而且還希望幼兒回答；閱讀活動的結束也是遵從了家長的意愿。因此在整個閱讀的過程中，家長更關注孩子對于知識的掌握，忽略了孩子的體驗及感受，沒有激發孩子的探究意識以及對美的欣賞能力。

四、建議

（一）幼兒園繪本教學與親子閱讀活動目標應有差異

繪本教學和親子共讀的最終目標都是為了培養愛閱讀的幼兒，但具體目標應有所差異。幼兒園繪本教學應有明確而具體的教學任務，要設定目標、圍繞目標創設各種提問，最終實現目標，而家庭中的親子活動更應該讓幼兒享受讀書的過程，增進親子感情，具體應注重以下幾個方面：

1.親子共讀應享受讀書的過程。首先，可基于幼兒讀圖特點選書。幼兒對顏色非常敏感，尤其是色彩鮮艷的圖畫或物品相比于色彩單調、暗淡的圖畫或物品更能吸引孩子的眼球，所以可以選擇一些畫質優美、色彩艷麗的繪本進行親子閱讀。家長應陪著孩子以兒童的視角走進故事，或喜悅，或傷感，或興奮，或難過，不評價，不反饋，不以知識傳授為目的，只是單純地和孩子沉浸在故事中，去感受故事中主人公的喜怒哀樂。

再者，基于情感交流為幼兒讀書。在親子閱讀中，有很多家長喜歡邊讀書邊提問，一個完整的故事被分裂成一個一個的片段，既影響了幼兒的注意力，又破壞了幼兒對故事整體的感知，這種方法不利于幼兒語言思維的發展。家長在閱讀前要調整好狀態，溫和或逼真地帶著幼兒走進故事中，展現給幼兒一個完整的故事，讓孩子以自己的思維方式和理解能力在故事的海洋里暢游，這樣對發展孩子的想象力、思維力更有幫助。

2.親子共繪要以幼兒為主。幼兒園的親子共繪已偏離了已有的方向，已成為家長的作業與任務，而非幼兒結合自己的體驗真實地展現自己理解的過程。親子共繪應根據幼兒的年齡與心理特點選擇內容，在幼兒自覺自愿的前提下發揮想象力和創造力完成作品。在這個過程中，家長盡量不要發表自己的觀點與建議，不要打斷幼兒的注意力，更不要否定幼兒的創造力和想象力，鼓勵幼兒大膽地表達自己對作品的理解。作為家長，默默的陪伴與支持更為重要，要盡量以兒童的視角去欣賞與感受，在適當的時候給予引導與幫助。

幼兒是親子共繪作品的主角。作品質量高低不是我們追求的目標，重要的是在創作的過程中讓幼兒真實地表達自己的想法，并在自己能力允許的范圍內專注地完成這本獨一無二的圖畫書。

3.親子共演應突出幼兒的自主創作。繪本劇場中的表演有太多成人的參與，即教師或者家長將設計好的臺詞和動作教授給幼兒，在演出過程中，幼兒僅僅感受到了一絲上臺的樂趣，卻忽視了排練過程中應該得到的發展與進步，如幼兒沒有自己創編劇情、沒有自己布置舞臺、沒有自己制作道具等。幼兒自己創作的作品可能稚嫩，但幼兒會參與其中，感受排練到演出過程中點點滴滴的快樂，幼兒也一定會在這個過程中得以發展，包括語言、人際交往、動手能力、認知能力等方面的全面發展。

（二）營造良好的家庭閱讀氛圍

有部分大班的家長反饋，孩子相對于親子閱讀更喜歡玩游戲。幼兒喜歡游戲是天性，但是如果對親子閱讀持排斥態度，那就需要引起家長的重視。幼兒不愛和家長共讀一本書，其根源不在孩子，在于家長。作為家長，自己是否有閱讀的習慣呢？您的家庭是否充滿書香呢？如果幼兒經常看到一家人各自拿著手機刷屏，那么幼兒肯定不會愛上閱讀。所以，要培養一個愛讀書的孩子，需要步步用心經營。首先，家中要有書，家人要對書有敬畏感，一個從小浸潤在書香中長大的孩子，如果讓他一天不讀書就會渾身難受；其次，家中要有讀書的氛圍，一家人在茶余飯后，如果每人捧起一本書，這種氛圍會潛移默化地影響幼兒。身教勝于言教，良好的閱讀氛圍是幼兒對閱讀產生興趣的基礎。

（三）親子閱讀的方式應由高控走向自主

許多優秀的圖畫書，主題是有層次的，幼兒讀“近點”，成人讀“遠點”。指導幼兒閱讀圖畫書時不必刻意拔高，或者一定要讓幼兒明白什么道理，如果有的幼兒文學感悟力好，成人可以適當引領[2]。對于同一個故事，家長和幼兒可以按照自己的理解閱讀，家長不必把自己深刻的理解強加灌輸給孩子，也不必非要強行糾正孩子的觀點與看法。如果幼兒提出了疑問，家長可以適度講解，解決幼兒疑惑；如果幼兒有自己獨到的觀點，家長可以坐下來，真誠而認真地和幼兒展開交流討論，引導幼兒說出自己真實的想法。對于幼兒來說，他們更喜歡陶醉在美輪美奐的圖畫中，幻想自己與圖畫書的小伙伴一起游戲，這個時刻對幼兒來說是非常幸福的，也是幼兒真正走進圖畫書的那一刻。家長不可破壞幼兒對圖畫書的這種好感，切不可將識字、理解、復述等功利性行為作為目標，破壞圖畫書對幼兒起到的作用，剝奪幼兒閱讀圖畫書時所感受到的真正樂趣。因此，家長和幼兒要充分享受親子閱的歡樂時光，陪伴幼兒欣賞精美的圖畫，傾聽有趣的故事，跟著繪本的主人公感受喜怒哀樂，鼓勵幼兒大膽地表達自己的觀點與看法，真正做到尊重幼兒、理解幼兒。

對于幼兒來說，在家長的陪同下感受圖畫書所呈現出來的藝術美、文學美，就是幼兒喜歡閱讀圖畫書的主要原因。體驗讀書過程帶來的快樂，并讓這種快樂持續，方能提高幼兒閱讀的興趣，培養出幼兒良好的閱讀習慣，繼而逐步提高閱讀能力，并最終獲得認知、情感和社會性的發展[3]。洛克在其《教育漫話》談到最大的尊重應屬于兒童，教育就是理智克服欲望；蒙臺梭利《童年的秘密》指出兒童乃成人之父；陳鶴琴的《家庭教育》特別提出怎樣培養小孩子的良好習慣。家長應成為幼兒的榜樣，在尊重和理解的基礎上，“慎之于始”，而且要“慎之于終”培養幼兒良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]康長運.故事圖畫書與學前兒童發展[J].北京師范大學學報（人文社會科學版），2002（04）：20.

[2]王麗娟.基于圖畫書開展幼兒園教育活動的策略研究[M].蘭州：蘭州大學出版社，2017：08.

[3]劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫書閱讀教學[J].學前教育研究，2013（07）：59.

編輯：王金梅