“雙減”政策下初中數學作業設計的優化策略

【摘要】“雙減”的實質是“減負、提質、增效”，落實“雙減”政策，能夠減輕學生的課業負擔，充實學生的課外生活，培養學生的綜合素養，使其全面健康地發展。本文從目前農村初中數學作業設計的現狀出發，通過調查問卷分析“雙減”政策實施以來初中數學作業設計凸顯的一些問題，并針對性地探討初中數學作業設計優化的有效策略。

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；作業設計；優化

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0073—03

近年來，受“唯分數”“唯升學”思想的影響，教育內卷現象嚴重，不管是家長還是教師都以“題海戰術”為主要的訓練方式來達到知識的熟練應用、拓展提高，不斷趕超進度，過度拔高難度，不知不覺中加重了學生的課業負擔和學習壓力，也加重了家長的經濟負擔?！半p減”政策的出臺與實施，正扭轉著當下的教育觀，還教育的主陣地給學校，明確教師的職責。學校針對“減輕義務教育階段中小學生沉重的作業負擔”這一主要任務采取措施，教師依據“雙減”要求，從作業的設計、總量和時長的控制、作業的形式等方面提高作業設計質量，以此來減輕作業負擔。經過一年多的摸索與實踐，筆者調查了“雙減”前后部分一線教師關于作業的實施措施和學生做作業的感受，就“雙減”實施以來如何設計作業談談自己的看法。

一、初中數學作業設計的現狀

應試環境下，教師注重培養學生的應試能力，大多數作業以強化訓練、鞏固知識、提高成績為目的，忽視了作業的其它功能。筆者訪談了所在區域一線數學教師的作業設計狀況，發現這些教師主要依據教材中的練習題和配套練習冊中的習題設計作業，很少利用網絡資源，探索性、創造性作業極少涉及，教師自己設計作業的更是寥寥無幾。且作業要求統一，缺少針對性、層次性、實踐性，以書面作業為主。臨近期中、期末考試就進行大規模的“題?！庇柧殻又亓藢W生的負擔。

“雙減”政策實施后，筆者就所在學校學生數學作業情況開展了一次問卷調查。實發問卷818份，回收818份，有效問卷818份，有效率100%，具有代表性，可信度較高，其結果統計如下。

1.設計作業的總量。52.25%的學生認為“作業量偏多”，29.25%的學生認為“作業量適中”，18.5%的學生認為“作業量偏少”。

2.設計作業的難易程度。51.25%的學生認為作業“偏難”，29.5%的學生認為作業“難易適中”，19.25%的學生認為作業“偏易”。

3.學生完成作業的時長。時長15分鐘以內占25%，15—20分鐘占27.5%，20分鐘以上占47.5%；

4.在校完成作業情況。18%的學生可以在校完成全部作業，30.5%的學生可以在校完成大部分書面作業，51.5%的學生在校完成少部分作業。

綜合分析調查統計結果和教師訪談可知，初中數學作業的設計與“雙減”政策的要求還很不匹配，凸顯許多問題，一是教師設計理念陳舊，傳統觀念占主導地位；二是設計的作業形式單一，依然存在“一刀切”的現象；三是作業總量相對較多，學生負擔較重；四是作業評價機制不夠健全。由此可見，“雙減”實施中初中數學作業設計的形式、數量、層次、質量、完成作業的時長等方面還需進一步改進和優化，作業的其它功能也需進一步強化。

二、“雙減”背景下初中數學作業設計的優化途徑

1.深刻理解作業功能，更新作業設計理念。作業是鞏固學生所學知識、提高能力的重要載體，也是教師檢查教學效果，改進教學手段的重要依據。全面深刻理解作業的功能，更新作業設計理念是提高作業設計質量的前提。依據“雙減”要求，以提高學生核心素養為目標，教師應當及時更新作業設計理念，讓學生在完成作業的過程中消化知識、增長見識、增強綜合素質。筆者認為，在“雙減”政策的實施過程中，教師應形成三種觀念：一要摒棄一味應試的觀念，樹立“尊重規律”“回歸本真”的觀念；二要拋棄“唯分數論英雄”的觀念，樹立“立德樹人”“全面發展”的觀念；三要放棄“大一統”和“減負就是躺平”的觀念，樹立“減負不減質”的觀念。教師應按照《數學課程標準》要求設計作業的結構、難度，緊扣教材內容與教材習題，關注學生認知水平，體現基礎知識、基本能力和基本素養的考查，強調學以致用，突出應用性和創新性，培養學生綜合應用與分析解決的能力，鍛煉學生的批判性思維和創新性思維[1]。因此，數學教師要在把握作業功能的基礎上，創造性地設計高質量的作業，滿足不同層次學生的需求。

2.落實“雙減”要求，分層設計作業。教師設計的作業應適應“雙減”政策要求，以課標為依據，緊扣課程要求，與教材習題有機融合，設計符合學生實際的多樣化、多層次的作業，提高作業設計的質量[2]。作業的形式可以是概念識記、口頭作業、動手實踐、探究性、基礎性、提高性作業以及寫數學日記等，但作業的完成總時長應在規定范圍內。教師要根據學生數學基礎和學習能力的差異，綜合考慮題量、難度、時間來設計形式多樣的分層作業。例如，在教學“分式的概念”時，結合課標和學情設計不同層次的作業，必做題以填空、選擇題為主，重點復習分式的概念和基本形式，鞏固、熟練基礎知識，照顧學困生的同時面向全體；選做題以分式概念的應用為主，重點考察分式值為0的條件，給學生更多思考的空間，加強學生的辨別能力；拓展題以分式與方程的綜合應用及分式與其他學科的聯系為出發點，設計探索性、創新性的題型，體現數學的應用性價值，培養學生的創新思維。近一年的實踐訓練中，不同層次的學生能夠根據自己的學習能力靈活選擇作業，大多數學生都能在規定時間內完成作業，部分學生還能當堂完成作業，作業完成效果提升較大[3]。

3.家校共育，端正作業態度，激發作業激情。首先，教師通過打電話、微信、家訪等多途徑與家長聯系，了解學生在家完成作業的情況，告訴家長作業的具體要求，讓家長與教師積極配合，切實承擔起家庭教育的責任，共同培養、督促學生養成按時有效完成作業、自主自律學習的良好習慣。其次，數學教師要與班主任協調配合，充分利用主題班會課，組織學生開展完成高效作業的大討論，讓優秀生結合自身實踐談談完成作業的方法及收獲，分享經驗。定期開展班級優秀作業展評，讓學生觀摩借鑒，營造同學之間相互學習的氛圍，端正學生的作業態度，激發完成作業的激情。再次，教師要講清完成作業的流程和注意事項，加強作業指導，盡可能讓大部分學生做到“堂堂清”。同時，根據學生學習內容，按照“雙減”政策要求，適時設計難度適中的數學檢測題，組織學生當堂檢測，驗證作業效果，結合監測結果引導學生分析問題，反思作業過程，指導學生落實好監測后的總結改進工作，提高學生對作業功能的再認識。最后，適應“雙減”政策的要求，教師要破除“唯分數”的評價標準，堅持多把尺子評價學生，讓每一個孩子陽光自信，做最好的自己。在批改作業中，結合學生平時課堂表現和完成作業情況，打出等次，書寫有鼓勵、有建議、有提醒、有問題、有方法、有鞭策的評語，及時肯定學生的進步，指正出現的問題，并提出合理化的建議，讓學生看到自己的進步，發現自己的不足，端正作業態度，變被動做作業為主動做作業，實現減負、提質、增效的目的。

4.健全評價機制，優化評價辦法，激發設計作業的熱情。依據“雙減”政策的要求，學科組開展作業設計交流研討活動，相互學習，取長補短，引導教師探索、試驗作業設計的優化方法，尋找適合“雙減”背景下提高作業設計的有效策略，真正做到作業分層、難度適中、內容豐富，找出符合“雙減”政策要求時長的彈性作業。加強作業設計的協調配合，建立作業統籌機制，嚴把作業的質量，控制作業總量和難度，提高作業設計的效果。在“雙減”背景下，學校要努力構建既符合教育規律又切合實際的科學、客觀、具體的作業管理評價體系，從作業設計的形式、層次、難易程度、總量、完成效果、批閱意見、錯題改錯等方面評價教師的作業要求，改變以往作業檢查重數量和批閱次數的陳舊標準，激勵教師創新作業設計，充分發揮作業的功能和評價的激勵作用。

總之，教師要立足實際，落實好“雙減”政策，在作業的設計上找突破口，用心“備題”，細心“選題”，精心設計分層套餐作業，優化作業設計質量、分層布置彈性作業、強化作業管理水平、科學激勵評價、精心點撥輔導，讓大部分學生在課內完成作業，讓學困生在課后服務時間完成作業，力爭做到日日清，讓學生在鞏固知識，掌握技能的同時使其數學思維得到較大的提升。教師應強化集體備課，深研課標、教材及課時要求，掌握作業設計的方法和依據，以作業的科學設計為切入點，提高作業設計水平，提高作業管理水平，提高課后服務水平，控制作業總量、時間，把控作業完成質量，提高教師設計作業的水平，減輕學生課業負擔，推動課堂教學改革，提升教育教學質量，促進學生全面健康發展。

參考文獻

[1]余昆侖.中小學作業設計與管理如何有效落實[J].人民教育，2021（Z1）：34-36.

[2]羅浩宇.“雙減”政策背景下提高初中語文教學有效性的對策[J].云南教育（中學教師），2021（10）：10-13.

[3]龔華麗.初中數學作業設計有效性的實踐研究[J].上海中學數學，2015（09）：05-09.

[4]楊勝華.“雙減”背景下課后服務的效能分析與實踐原則[J].江蘇教育，2021（70）：37-39.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃“雙減”專項課題“‘雙減’背景下農村初中作業設計與管理策略”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHBZX196）

編輯：徐春霞