初中道德與法治教學中生命教育實施途徑初探

【摘要】道德與法治學科是初中學段開展生命教育的主要載體。文章探討初中生心智發育、學校生命教育、家庭教育狀況及社會因素影響，分析造成學生生命意識淡漠的原因，并從認知生命價值、培養生命意識、樹牢生命至上觀念、增強生命的韌性等方面探索初中道德與法治學科實施生命教育的途徑，旨在促進生命教育在初中教育階段的順利實施，幫助初中生健康成長。

【關鍵詞】初中；道德與法治；生命教育；途徑

【中圖分類號】G643.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0080—05

初中道德與法治課程關注學生生命成長與思想提升，通過教學引導學生認識社會、參與社會生活、愛護生命、培育健全人格，從而確立基本的是非善惡與美丑觀念，過健康向上的生活，做有法治精神和道德良知的合格公民。但由于初中生生活經驗欠缺，心智發育尚未成熟，辨別是非能力較弱，意志品格還需磨礪等，面對成長過程中的一些問題，往往不能正確應對處理，以致做出漠視生命的舉動。近年來，我國青少年自殘、自殺以及校園欺凌等事件頻發。“北京大學兒童青少年衛生研究所公布的一組調查數據顯示：全國每5個中學生中就有一個人曾考慮過自殺，占調查總數的五分之一。據世界衛生組織統計，在全球1/3的國家中青少年都是自殺風險最高的人群。”[1]青少年的生命意識淡漠，對初中學生加強生命教育已刻不容緩。因此，結合實際，探討道德與法治學科教學凸顯生命教育的內容，對于筑牢學生正確的生命觀，幫助和引導學生發展積極健康的自我意識，成為合格的社會人才顯得尤為重要。

一、初中生生命意識淡漠的原因探析

為何初中生在如夢般的青春年華里，頻頻做出漠視生命的舉動？筆者認為大致存在以下幾方面原因。

1.心智發育不成熟。初中是學生從懵懂兒童向明理少年的過渡階段，與小學時相比有了更豐富的知識和更開闊的視野，獲得的社會信息量更大，生理上的發育趨于成熟，心理發展也有了較為明顯的變化，若得不到正確引導，容易導致心理亞健康。根據陶龍翔、張倩等在《衛生研究》上發表的針對北京、上海、廣州中學生心理健康狀況的調查分析結果，接受調查的學生中有48.9%的學生具有一項及以上的心理問題[2]。在日常與初中生接觸多了以后，就會發現這個年齡階段的孩子，思想趨于獨立，情緒較易波動，叛逆心開始顯露。

隨著自我意識的增強和自我期望值的不斷提升，處于這個時期的初中生在遇到一些事情時，會更加關注自我感受，也更在意他人對自己的評價。然而，由于心智發育上的不成熟，使他們對于發生在自己身邊的現象，缺乏深層分析和理解，遇事僅憑感性判斷，很難看清事物本質。此外，在這樣的心理狀態下，他們面對學習生活中遇到的挫折時，就不能以樂觀的心態看待，更不懂得用自我寬慰、傾訴、轉移等方法合理有效地調控情緒。對此，如果缺乏有效干預，就會誘發學生使用極端方式釋放壓力，甚至傷害自己或他人。

2.社會因素的影響。當前，社會高速發展帶來人們價值觀念的碎片化，嚴重影響了青少年的身心健康。主要表現有兩點：其一，人們對生命物質性的崇尚遠遠大于對生命意義的探索，比如拜金主義、個人英雄主義等不良社會風氣對青少年的影響。其二，網絡游戲、動漫視頻、一些充斥著血腥殺戮的影視作品以及低俗化、娛樂化的電視節目給人生觀、價值觀正在逐步建立的學生造成了極其負面的影響，導致青少年學生思想迷惘、精神空虛、行為莽撞等。

筆者對我校90名初一學生開展了一項心理測試（表1），結果表明有高達36%的學生極其在意別人對自己的評價，53%的學生容易在學習方面受挫。而在關于“生命價值”的理解上，僅有14.4%的同學選擇了“為社會做貢獻”。統計表顯示的信息與筆者平日觀察到的現象基本一致，當某一個孩子在幾種情緒的疊加下，一旦學習或生活中受到某種挫折，如果不能正確處理應對，就極易盲目模仿游戲或影視作品中的做法而選擇自殘、自殺，給家庭和社會造成無法彌補的損失。

3.家庭教育的失當。家庭教育的失當也是中學生生命教育的一個短板。筆者隨機抽取我校2020-2021學年初中部《班主任家訪記錄表》100份，就家訪內容進行統計（表2）。從該統計表可以看出，家庭教育存在理念偏差、目標片面化問題。僅有6%的家長發現孩子情緒波動時會通過聊天、談心等方式進行疏導，幫助孩子走出迷茫與困惑，絕大多數家長只注重孩子的考試成績，很少考量孩子的天生稟賦，嚴重忽略對孩子健康人格和健全心理以及道德品質的培育。在筆者與學生的溝通中得知，很多父母都以學習成績對孩子做評價，一旦孩子的成績達不到父母的期望值，就只是簡單地否認、批評、懲戒，這種教育方式很容易傷害學生的自尊心。初中階段的學生正處于特殊的思想叛逆期，內心活動極其豐富又復雜多變，家庭是遮風擋雨的港灣，不科學的家庭教育方式會加速孩子心理問題的發生，長此以往，就會導致學生性格扭曲、思想狹隘、責任感缺失、耐挫力差，容易做出極端行為。

4.學校生命教育的欠缺。雖然國家一直倡導中小學階段要推行素質教育，強調學校教育要“五育”并舉，落實立德樹人根本任務，但是受升學指揮棒的影響，衡量一個老師一所學校的標準仍然主要是成績和升學率。因此，學校教育的關注點仍然主要在學科知識的傳授、答題能力和應試技巧的培養上，無暇顧及其他。表1數據統計顯示，僅有14.4%的孩子對生命價值有著高尚的憧憬，而有24.5%的孩子背負著“為家人和家庭”的重負來學習，更讓人擔憂的是，有高達34.4%的孩子從未考慮過“生命價值”的問題，說明學生可能對生命價值缺乏基本了解。筆者調查了張家川回族自治縣13所初中學校生命教育的開展情況，發現只有4所學校在道德與法治課程中拓展了生命教育的內容，而其余9所學校不同程度存在忽視生命教育的現象。另外，學校普遍缺乏各學科教學與心理健康教育相結合的引導制度，若這種狀況得不到改善，那么長此以往，繁重的學習任務和巨大的升學壓力會致使學生心理負擔過重，情緒焦慮，精神萎靡等，如果不能及時自我釋放，或者不能及時得到家長和老師的疏導，往往會演變成心理疾病，輕者對生命價值產生疑惑，重者漠視生命，產生輕生念頭，甚至釀成悲劇。

二、道德與法治學科實施生命教育的方法與途徑

“生命教育是建立在通過對學生有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養以及生命價值提升的教育基礎上，讓學生認識、保護、珍愛、欣賞生命，思考生命，探索生命意義，最終實現生命價值的教育。”[3]道德與法治學科是初中學段開展生命教育的主要載體，也是決定生命教育成效的關鍵。如何在教學中充分開發課程內容，通過教與學、活動與體驗等過程，培育學生的生命意識和情懷，引領學生認識生命、守護生命、增強生命的韌性，落實好生命教育呢？本文結合現行的初中道德與法治課程教材及其《生命的思考》這一單元體現的內涵、外延，就生命教育的方法與途徑提出以下幾條建議，以期拋磚引玉。

1.理解生命內涵，認知生命價值。根據調查問卷顯示，受認知水平和閱歷所限，初中生對生命問題的認識和理解還比較模糊，有時候會感到迷茫和困惑。在這種現狀下，如何做到善待生命，追求生命的美好，對他們而言是巨大的考驗。因此，開展生命教育，首先要研析教材，設計好適合學生認知水平的學案，然后通過知識點的講授，指導學生科學認識生命的發生、發展規律，領會生命是獨特的、短暫的、不可逆的等特性，理解個體生命與人類生命的關系，激發學生作為個體生命的“我”在人類生命代代接續中的使命感。

其次，要“以單元主題為核心，以單元目標為導向，對一個單元進行整體構思設計”[4]，進而分課時達標，讓生命教育在本單元三課教學中上下貫通，形成較為系統化的生命教學流程。比如“探問生命”部分，應重點討論“生命、永恒、敬畏”等相關問題，培養學生感激、熱愛生命的情感。再比如“綻放生命之花”部分，可以從“人為什么活著？”等角度去引發學生對生命的意義和價值進行深層次的思考。此部分應讓學生感受生命的美好，反思生命的意義，從而明白保護生命健康是每個生命個體的第一要務，同時還要懂得甘于生命的平凡，也要樂于創造生命的偉大。

2.創新教學方式，培養生命意識。教材為教師的教和學生的學提供了最為基礎的支撐。在教學準備中，教師應首先讀懂教材的立意，把握精神要領，照本宣科只能是灌輸一些大道理，且效果不佳。倘若用豐富的事例支撐抽象的表述或者簡單論證，就能更好地激發學生參與課堂互動的熱情，獲得較好的教學實效。基于此，初中道德與法治學科教學應從學生角度出發，聚焦學生成長過程中經常面臨的困惑，使知識板塊的抽象概念在學生現實生活的情景中具體化，避免大而空的道理羅列。比如“守護生命”這部分內容，教學時可通過開展探究、討論、分享、反思等活動，引導學生關注自己的身體健康，懂得怎樣愛護身體，進而達到培養生命意識的目的。再比如“敬畏生命”這部分內容，閱讀起來比較抽象，理論性強，教與學均有一定難度，如果使用體驗式教學法可能會收到良好效果，因為“體驗既是人發現自己的生命意義和價值的一個重要途徑，也是人創造自我、發展人格、完善自我生命體驗的一個重要途徑”[5]。借助課程內容，引導學生講述自己成長中的某些經歷、內心感受以及應對方法，并組織學生探討這種應對方法的恰當性與科學性，使學生零散、片面的感性經驗通過同學間的交流、擴展、調整，上升為高層次的生命感悟。運用體驗式教學法的優點在于能夠引領學生從被動地聽別人的故事到走進自己的生命體驗，在真切的回憶中引發學生對生命與死亡的深入思考，使學生對生命的短暫和不可預知有更加深刻的理解，明白每個生命都有其存在的意義與價值，要用敬畏之心對待每一個生命。

因此，開展生命教育必須改變向學生灌輸道理的傳統教學模式，應堅持知識邏輯與生活邏輯相統一，以回歸生活的理念，關聯學生生活實際中出現的困惑、矛盾、沖突，創設一些情景體驗過程，增強課堂教學對學生生活現實的指導，引導學生樹立正確的生命道德觀念，堅守對待生命的道德底線，學會珍愛自我生命，關懷和善待他人的生命。

3.列舉典型案例，樹牢生命至上觀念。對初中生進行生命教育還應適時地將社會生活中具有典型意義的鮮活案例引入課堂，活用這些素材，讓課堂教學與社會現實緊密聯系，并深挖案例細節，給學生心靈以震動，沖擊其對生命的認知。比如在講授“守護生命”這一課時，教師可以適時引入戰“疫”案例，講述新冠肺炎疫情發生后，在各級黨政部門領導下，醫護人員不懼風險，基層干部、公安干警并肩作戰，社會各方面全力支持，堅決打贏疫情防控阻擊戰的事例，向學生闡明生命至上的重要性，講透國家層面、公民層面，面對突如其來的新冠肺炎疫情，傾盡全力，不計代價的背后是對生命的尊重，從而教育學生筑牢生命至上觀念，培養學生“仁者愛人”“推己及人”的情懷，引發學生對人與人之間生命關系的思考，幫助學生建立生命平等觀念，以平等的態度尊重、善待、敬畏生命。在此基礎上，還可以引入一些學生熟知的案例，比如八十高齡的鐘南山院士臨危受命，敢醫敢言，廢寢忘食地沖鋒在抗“疫”一線，科學預判疫情形勢，精準制定防控措施，挽救生命的事跡等。通過學習、了解他人身上閃耀著人性光輝的模范事跡，讓學生認識到生命的價值在于創造和奉獻，在于通過自身奮斗為社會多做貢獻，實現生命價值。

4.開展挫折教育，增強生命的韌性。對初中生而言，從小受父母呵護，很少經歷挫折，普遍心理抗壓能力差。隨著他們的漸漸長大，步入社會，必然面對各種各樣的挑戰，這時就易出現情緒低落，意志消沉，如果不能很好地進行自我調適，容易誘發悲劇。因此，老師在講授生命教育內容時，還必須著重加強對學生的挫折教育，增強學生的“抗打擊”能力。教師可從引導學生回憶成長過程中遇到過的挫折切入，通過交流，向學生闡明“人生不如意事十之九八”，挫折是我們生命成長中的一部分，正是因為一次次的挫折遭遇，才能錘煉能力、磨礪意志，才能使自己強大。另外，還可以結合課程內容把挫折在生命成長中的意義講透徹，引導學生正確對待挫折。比如在實施“增強生命的韌性”這部分教學時，可引用一些面對挫折而自強不息的人物事跡，創設教育情境，深化思想認識，使學生認識到面對挫折時可怕的并不是挫折本身，而是對挫折的恐懼，要懂得生命是有韌性的，遭遇挫折時要有不畏挫折的勇氣，發現、發掘自己的生命力量，尋找原因，思考對策，擺脫困境。再比如，在講授“珍視生命”這部分內容時，應重點討論“責任”“挫折”等相關問題，增強學生的自我保護意識，贊美應對挫折的樂觀心態，激發學生戰勝挫折的勇氣，引導學生鍛造不畏挫折的堅強意志，并且教授一些有效方法，比如如何自我調節，如何尋求外界幫助等，從而破解生命中的所有挫折和逆境，增強生命的韌性。

此外，加強自救自護能力培育，增強學生保護生命的意識也是一個值得提及的方法。“生命教育首先要讓學生學會保護自己的身體，其次培養學生發展社會關系，在兩者的基礎上提高他們的精神境界，最終成為一個全面發展的人。”[6]因此，要指導學生在日常學習、生活中掌握一些遇到危機時必要的自護、自救方法與技能。例如，結合學校開展的食品安全教育、防溺水教育、消防安全演練、防震減災演練等活動，引導學生充分認識這些校園安全教育的意義，指導學生認真學會各種自護、自救技能，提高學生的應急處突能力，切實保護生命安全。

生命教育是踐行人本教育理念，培養學生生命意識和情懷，提升學生生命品質的教育，家庭、學校、社會應該對青少年學生的生命教育給予足夠重視。當然，不同地域環境下，青少年的生命觀可能有差異，這就需要秉持實事求是的原則，堅持將生命教育的途徑與不同地方孩子的學習生活環境結合起來方能有效。家長和學校要緊密配合，將生命教育始終貫穿于學生成長、成人的全過程，幫助學生形成正確的生命價值觀，實現學生知、情、意、行的全面發展。

參考文獻

[1]馮玉華.積極心理學視覺下的青少年生命教育現狀與對策分析[J].烏魯木齊職業大學學報，2016（04）.

[2]陶龍翔，張倩.北京、上海和廣州中學生心理健康狀況調查分析[J].衛生研究，2015（44）：01.

[3]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育，2006（11）.

[4]王衛華.主題單元“三維”備課思路[J].教學月刊·中學版·政治教學，2020（05）.

[5]劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004：275.

[6]張振成.生命教育的本質與實施[J].上海教育科研，2001（10）：19-20.

編輯：陳靜