任務導向法在線上教學平臺中的實踐探索

【摘要】VUCA環境帶來的教學方式轉變，給一線教師提供了很好的啟發和難得的反思機會。“停課不停教、不停學”既是戰“疫”應急之舉，也是互聯網+教育的重要成果應用展示。文章堅持“以學生為中心”的教學理念，采用“任務導向”教學方法，依托多樣化線上教學平臺為媒介，以專業英語課程為例，具體、實際地分析了線上教學方法的特點和優勢，探究“任務導向+多樣化線上教學平臺”的教學方法在教學改革中所起的重要作用。

【關鍵詞】線上教學；任務導向；教學方法；專業英語；教學平臺；線上課堂

【中圖分類號】G642【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0085—04

在VUCA時代（指多變性Volatility、不確定性Uncertainty、復雜性Complexity、模糊性Ambiguity為主要特征的時代），為確保師生生命安全和身體健康，2020年2月4日，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校積極開展線上教學活動，“停課不停教、不停學”是“互聯網+教育”的重要應用展示，任務十分艱巨[1]。作為高校教師，一定要秉承“以學生為中心”的教學理念，培養學生的探究能力、學習能力和獨立思考能力，體現教育信息化的新思想，有效推進信息技術與教育教學的深度融合，努力完成教學科研任務。

一、線上教學中遇到的困惑和挑戰

1.互動性差，學習效果難以保證。隨著線上教學的不斷推行和深入，教學過程中會遇到許多問題和挑戰，如師生之間缺少互動，課堂現場感沒有那么強烈；在吸引學生注意力、調動學生學習積極性方面還不夠，造成了教師無法準確地收集學生反饋的問題，不能及時幫助學生解決難點等。本研究針對線上教學存在的困惑，結合課程內容，精心準備學習指南、直播教學、在線答疑、課上互動等環節，激發學生的學習熱情與興趣，提高教學質量和學習效果[2]。

2.學習過程的不可視化。傳統的課堂是教師與學生面對面，學習狀態一眼可見。而線上教學師生隔著屏幕，學生的一舉一動無法監測，學習動機無法知曉，有些學生會以網絡不暢為由脫離課堂。

3.教師綜合素質要求更高。除了常規備課之外，線上教學還要求教師具備不斷學習的能力，盡快掌握學習通等線上移動教學設備的使用方法和最新功能。把握任務的難易程度、做到適時引導、有效組織、積極溝通、尋求反饋，不斷改進和調整，提高線上教學效果。此外，教師還應了解世界時事政治、經濟動態，關注學生討論的熱點話題，追蹤市場需求動向，為國家培養出專業水準高、綜合能力強、家國情懷濃厚的新時代人才。

二、擬采用的教學方法和教學理念

本次研究以我校經濟管理學院17級財務管理專業開設的專業英語課程為例，三個平行班級（共154名學生）為研究對象，“任務導向”教學法為指導，中國MOOC大學資源、超星學習通、釘釘等為平臺依托，培養學生的探究能力、學習能力以及獨立思考能力，體現教育信息化的新思想。任務導向教學法可以提高學生的創新能力，激發學習潛能，突出學生主體地位，有效提高學生自主學習能力。

1.任務導向教學法。任務導向教學法是指在學習過程中由教師設定一個或若干個任務，引導學生帶著強烈的問題動機和探知欲望，整合利用各種學習資源，自主探索和互動。這種教學方法一改“滿堂灌”弊端，教師適時加以組織和引導，將學習主體還原給學生，利用心理學原理充分調動大學生自主學習的積極性，達到最優學習效果。專業英語對學生的綜合素質要求較高，除了專業知識水平外，英語語言應用能力也要強，但對于學生來講，很難做到二者兼備。部分原因來自傳統課堂枯燥乏味，“填鴨式”“應答式”的方式使學習效果大打折扣[3]。任務導向教學法可以解決這一問題，將學習任務巧妙地轉化為“子任務”，教師引導學生通過完成“子任務”達到學習目標，使得整個學習過程操作性、趣味性強，學生既掌握了理論知識，又培養了問題解決能力和團隊協作能力[4]。

2.充分利用課程建設資源、慕課、在線教學平臺，激發學生在線學習的積極性。突如其來的疫情給課堂教學帶來了困難和挑戰，同時又是一次考驗和契機，促使教師利用網絡技術，創新教學模式。利用學習通等平臺的手勢簽到、屏幕共享、隨機分組、課堂搶答、直播連麥等活動可以有效調動學生的學習積極性；利用信息技術擴展了課堂外延，使得學生有更廣泛的資源實現自主學習，打破了時間和空間的限制，學生不再是被動灌輸，而是主動探究。

3.精雕課程，激發學生的學習興趣。新時代對大學生的綜合素質要求越來越高，教師必須不斷精雕課程，凝聚學生向學之心，激發學習興趣。本課程在加強應用技能和基礎知識訓練的同時，培養學生模擬職場環境下使用英語交流的能力。在教學中，因材施教，按照學生的特點，組織多種互動活動，發掘學習潛能，努力培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、擬采用教學方法的國內外研究動態

美國教授Kenneth Green在1990年發起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”（The Campus Computing Project）是數字化校園概念的最早出現。據統計，美國目前有3000余所大學都已經建立了在線課堂，為學生提供網上課程、在線課程注冊、網上雜志和參考資料等服務，并有近400所大學和學院提供因特網教學的遠程學習，基本覆蓋了高校的所有專業學科。隨后，基于互聯網的慕課、微課、翻轉課堂等線上學習模式紛紛涌現。

我國從20世紀90年代起，也開始逐步關注網絡教學的建設，如清華大學等著名高校開始建設校園數字化網絡，為學生提供遠程教學和其他校園服務。1994年開始醞釀實行基于互聯網教學的遠程教育。目前，經教育部批準進行遠程教育的試點高校有68所。全國各地已經建成學習中心2000多所，在冊學生高達200多萬人，教育范圍涵蓋各個層次的上百個專業[5]。

所謂任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學（Willis，1996）[6]。任務導向教學法原本是20世紀80年代在研究第二語言習得理論中提出的一種語言教學法，它強調以學生為主體，圍繞任務營造自主學習氛圍，通過互動、愉悅的課堂平臺提高教學質量。

四、研究過程和研究內容

研究過程具體分為：計劃（課前任務設計）、實施（課中任務推送）、行動（課中任務執行和監測）和評價（課后任務反思）等四個步驟。緊緊圍繞任務導向教學法，借助多樣化的線上教學平臺為學生的高效自主學習保駕護航。

本研究在任務導向教學法的理論指導下，在互聯網、移動設備、超星學習通、釘釘等現代信息技術的大力支持下，將學習目標巧妙轉化為“子任務”，學生通過完成每一個“子任務”來保證知識、能力、素質的習得。如教師發布“（1）Writing a business proposal for Forbes；（2）Try to translate these sentences according to Passage A”等子任務作為課堂互動作業，并在任務完成后顯示解答過程，給予學生個性化指導。任務導向教學法的核心含義在于利用心理學原理有效激發學生的學習興趣，即學生在每完成一個任務后，內心獲得的愉悅感和成就感會促使他們積極完成下一個任務。此時，教師變身為任務的籌劃者和推行者，而學生則是學習的主體，他們由“被動地接受知識”轉變為“主動地探索知識”，整個探究過程由于任務的存在變得有趣、生動。此外，任務導向教學法還注重團隊協作能力的培養。將任務布置給小組而不是個人，只有在經過相互溝通、取長補短的洗禮，才會碰撞出思維的火花。

本研究的線上教學環節主要選用在線教學（超星學習通）+交互直播（釘釘）作為媒介平臺，在教師與學生之間架起橋梁，保證師生之間的互動和溝通有序進行。學期期末時，會以匿名投票、問卷調查、單獨訪談等形式調查學生的學習效果（如對采用平臺的滿意程度、對完成線上互動活動的體驗感、線上教學較傳統課堂不可比擬的優勢、自身最顯著的素質提升等），最后將成績與對照組（15級財務管理班）橫向比較，得出研究結論。

五、研究結果

專業英語課程線上部分的開設主要依托蘭州文理學院混合式網絡教學平臺（超星泛雅平臺），以中國大學MOOC、釘釘直播平臺為輔。在線教學實際課時數高達90余課時，其中包括78課時在線授課+12課時線上答疑和反饋。上課學生總人數為154人（訪問量100%），上傳教學課件數8個，上傳作業13次，發布期中考試1次（回收152份），發布章節測驗9次，發布線上主題討論10次，發布簽到、搶答、選人等課堂互動小活動累計達120余次。組織學生觀看中國大學慕課資源30余次。利用釘釘平臺直播18場，累計879分鐘。

1.問卷調查結果。本次研究設計向154名學生發放“專業英語課程線上教學評價問卷”，回收152份。結果顯示：94.74%學生使用智能手機作為線上學習的終端，他們對學習通、釘釘直播、中國大學MOOC線上教學平臺的綜合使用表示滿意。95.4%學生認為老師提供的在線教學資料能夠滿足學習需求，95%以上學生認為教師采取的在線教學形式和教學方法符合本課程的教學需要，92%學生認為在聽課之后清楚本次線上教學應該掌握的知識點，91%學生認為本次線上教學達到了預期效果，74%學生對本課程使用的任務導向教學方法表示滿意。

在問到“與傳統教學相比，你認為線上學習的優點有哪些？（多選題目）”時，80.92%學生認為線上平臺功能多且趣味性強，能激發學習興趣；93.42%學生認為線上學習資源更加豐富；71.05%學生認為線上學習活動設計新穎有趣，貼合實際；53.95%學生認為與教師能夠及時溝通交流。然而，線上教學縱有諸多優勢，也避免不了“距離感強”（32.89%）、“不能面見老師，容易分心走神”（57.24%）、“課程繁多時，容易漏掉平臺消息”（54.61%）、“需要硬件設施較多，覺得麻煩”（57.89%）等弊端。

但總體來看，學生對使用任務導向教學法+多樣化線上教學平臺的專業英語線上教學效果還是高度認可的。

2.個別訪談結果。本次研究還隨機抽選了5名學生作了單獨訪談，試圖在完全放松的環境下了解學生的真實想法。聊天當中學生表示線上課堂豐富的教學資源（如播放地道口語小視頻、搶答、隨機選人等活動）打破了傳統課堂的沉悶，也釋放了學習英語多年但成績不理想的無奈心情。還有學生表示，之所以喜歡線上教學是因為可以看到圖片、視頻、動畫等多樣化的教學資源，可結合自己的學習狀態自如地調整學習模式，而傳統課堂只能面對白紙黑字，枯燥乏味。他們表示即便回歸了校園，今后還是希望老師能繼續沿用線上教學的部分優秀功能。

3.課堂觀察結果。首先，通過對課堂的實際觀察和調研，發現多樣化線上教學平臺的綜合使用可以很大程度上吸引學生的注意力，每次發布課堂互動活動，學生都能第一時間參與進來，這與傳統課堂“無人應答”的窘境截然相反。其次，每次直播之后，都會有學生點擊回放來鞏固學習內容，這也是傳統課堂無法實現的。最后，線上課堂每一小節課臨結束都可以發布本節測驗題，“即發布、即作答”，省時省力，成績可作為過程性評價材料。而在傳統課堂，測驗題的制作和發放則需要耗費大量時間。

六、結論與建議

以上研究結果為佐證，再將實驗組（17財務管理3個班）和對照組（15財務管理3個班）的期末成績作橫向比較，得出實驗組平均成績為94分（結果保留整數），對照組平均成績為86分，實驗組的平均成績高出對照組8分，充分證明了“任務導向”+多樣化線上教學平臺的專業英語教學改革實踐卓有成效。基于上述研究結果，提出以下幾點對策和建議。

1.學校做好統籌管理工作，提供高質量的MOOC資源。本學期線上慕課資源均是由任課教師查找來的，質量參差不齊。特別是帶同一門課的教師找來不同的資源提供給學生觀看，教學效果難以保證。學校應加強統籌管理工作力度，為師生提供標準統一的、權威的、高質量的MOOC資源。

2.提高學生自我約束能力和自主學習意識。通過本學期教學情況來看，學生基本都是在“按部就班”地執行教師發布的任務，幾乎沒有“自己主動找尋教輔資料”的學生。這種高度“依賴他人安排”的學習行為會阻礙大學生全面素質培養的步伐。教師提供的線上教學資源縱使再豐富，在本學科內也只是冰山一角，更多的知識探究，要靠學生的自主學習意識和自律牽引。

3.進一步加強家校合作，扭轉家長“局外人”的錯誤教育觀。疫情防控期間學生在家學習，很多家長認為是學校將教育責任和負擔“甩鍋”給他們。殊不知家庭才是教育的主戰場，家長應早日扭轉觀念，與學校一起探索優質的家校合作模式，合力育人，共助孩子成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[Z].2020.

[2]鄒超君.基于MOOC的應用型本科雙語教學創新與實踐[J].企業導報，2015（24）：79-83.

[3]馮丹華，徐壽芳，李偉，等.“任務導向型”教學模式改革的實踐探索[J].科教之窗，2019（12）：117-118.

[4]蔣達洪，姚曉青，黃艷仙，等.基于雨課堂的任務導向式化學專業英語教學模式探索與實踐[J].大學化學，2020（02）：21-26.

[5]顧洪洲，江春然，張玲玲，等.國內外網絡教學平臺建設的現狀調查[J].科技致富向導，2019（14）：104-107.

[6]Willis J.A framework for task-based learning[M]. England： Addison Wesley Longman Limited，1996.

編輯：張昀