新概念作文教學實施策略初探

【摘要】新概念作文以其“新思維”“新表達”和“真體驗”的理念，鼓勵人文性、審美性、靈活性和創造性的語文教育。文章從新概念作文的含義及其特點出發，指出了新概念作文教學要打破陳舊模式，淘汰過時教法，依據《語文課程標準》的指導，創新作文教學形式；指出了新概念作文教學實施的策略，主要從典型作文借鑒法、提綱挈領寫作法、預設競賽激趣法、采風抒真情法、以說促寫法、點撥批閱修改法等方面展開了論述。

【關鍵詞】小學語文；新概念作文；特點；策略

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0093—05

作文教學的流派、方法眾多，比如“生活作文”“交際作文”“游戲作文”“情境作文”“素描作文”等等，簡直讓人目不暇接、手忙腳亂，但是，要指導學生寫出具有真情實感、文從字順、立意高遠的習作，教師要多創新教學方法。而新概念作文以其新穎的主題、個性的表達、創新的寫作風格脫穎而出，值得教師在教學中深入實踐、研究。可以說，新概念作文教學就是走出“千人一面”“千篇一律”套路式作文的一條途徑，是打破陳舊模式、淘汰過時方法、突破“作文瓶頸”的好方式。下面，筆者梳理了新概念作文在語文教學中的創新特點，并根據多年研究，提出了自己的幾點策略。

一、新概念作文的內涵

所謂新概念，就是打破舊有觀念、含義、規律而產生的新的內涵。正如王蒙所說，新概念由舊概念而來。倡導新概念作文不是為了標新立異，而是想提高青少年對作文的興趣，告訴他們只有真實的、表達真情實感的、富有創造性和想象力的文章才是好文章。筆者這里所說的新概念作文吸納了“新概念作文大賽”的理念，即提倡作文創作要具有“新思維”“新表達”“真體驗”，并在此基礎上有所拓展，希望教師能帶領學生突破課堂作文教學固有的模式，引領學生創作具有“采風”性質的、和社會實踐密切結合的文章。以前的作文教學大多是由閱讀和寫作這樣一種固有的課堂教學模式構成的，而具有“采風式”“實踐性”的新概念作文教學模式，則能使學生將閱讀的文章經驗內化為自己的寫作經驗，并兼具自然體驗、生活感悟的特點。

例如，以往給學生布置一篇作文題目——《我愛家鄉》，學生少不了在課堂上要閱讀相應的優秀作文，教師再給學生講解指導，要求學生按照作者的所想所寫來仿寫作文。這樣，學生會在機械模仿、冥思苦想中嘗盡寫作的苦惱，同時，也很難寫出新意來。相反，把學生的閱讀、寫作放置到課堂外，引導學生打開思維，對家鄉歷史沿革、風景特點、人文物產、新農村建設、村容村貌、群眾生活、未來展望等詳細地了解，就像記者采訪一樣，收集充分的“第一手資料”即“素材”，然后，再進行定中心、列提綱、寫段落、組篇章的教學指導，學生有了素材有了方法，就沒有寫作的“坎”了。

二、新概念作文教學的特點

1.積累經驗化。學生在課堂上或課余時間閱讀相關作文，積累大量的字詞句段篇，抄寫在教師事先布置好的“好詞好句本”“優秀作文抄寫本”之中。如何把這些看似固化、呆板的積累變得活泛并能夠使用，就得有自然物化的體驗、感悟過程。這就是要把學生帶出教室，走進大自然，有目的、有節點、有中心地欣賞風景，觀察田園，體悟生活、撰寫日記等，然后，再幫助學生把閱讀經驗糅合到觀察所獲之中，產生新的聯想，寫出自然天成的作文來。如，寫“早春的風光”，學生如果只知道機械地抄寫幾句“草色遙看近卻無”“春江水暖鴨先知”等，而不能根據自己所處的生活實際，不能領悟在寒冬凌虐的嚴酷之下，突然感受到春雷綻放而帶來的喜悅，那么，學生對生活的感悟、對生命的思考就會比較淺顯，寫出的作文也就很難有獨特的思考和感悟，文章體現不出張力來。如何把看到的知識、學過的知識內化為自己的積累，把別人的經驗借鑒過來，靈活運用在自己的作文里，這就需要學生下大工夫去領悟，需要教師認真去引導。

2.寫作策略化。學生寫作的盲目性是由于閱讀積累中的第一手材料缺乏真實、可寫的相應素材，這就需要教師改變舊有的課堂教學模式，給學生指出既契合實際又簡便可行的寫作路徑和方法。那么，只有讓學生擁有了他們自認為熟悉的材料，他們才會有寫作的愉悅感，才會寫出好作文。如，寫《校園一角》，教師可給學生上一堂生動的室外習作課，給學生講好寫作的觀察順序，讓他們現場在校園里走一走看一看，帶上紙和筆，把要寫的東西觀察仔細、記錄詳細、歸納清楚，并提煉出寫作的中心思想，再圍繞中心思想寫好作文。

3.生活感悟化。對于自然貼切的生活感悟，一般都是學生的天性好動和年齡特征、性格特點所致，沒有相當親近感的東西，是打動不了學生積極性的，也就是說得不到他們積極的響應。為了調動學生的積極性，教師要引導學生學會感悟、思考生活中的事物，把生活經驗用自己的話說出來寫出來，并將自己的生活感悟和書中閱讀到的經驗結合起來進行分析，形成自己獨特的生活體驗。如，寫作《美麗的家鄉》時，可讓學生適當地結合當地的風土人情、俚言俗語、新風新貌、生活水平等，觀察適合作文需要的“自然環節”，采集相關的寫作素材，再學習優秀作文描寫論述的方法，從而把作文寫好。此外，還有一個主要的切入點，即人的加入，要將學生們喜歡的家人、親戚、朋友都加入到作文中，有了人的靈動，有了熟知的材料，學生的寫作積極性就會進一步調動起來，對于寫好作文而言，也就有了精神力量，或曰“寫作的底氣”，這一點是很重要的。試想，在等待中寫作好，還是在實踐中寫作好呢？答案顯而易見，毋庸贅述。

三、新概念作文的實施策略

1.典型作文借鑒法。只有在大量閱讀中，才會有知識的積累、經驗的豐富、品質的提升、道法的自然。古時候，一個秀才要考取功名，就要寒窗苦讀十年、幾十年，要閱讀背誦、熟記百萬字、數百萬字的古詩文典籍，才可或著文立說或考取功名。那么，作為新時代教育背景下的學生，應該怎樣閱讀才好呢？

首先，應該在《語文課程標準》的指導下，教師要堅持教育教學目標要求，根據教材的重點難點，設計學生習作的作文題型，把典型作文的閱讀教學也納入其中，讓學生在習作練習中體會閱讀的規律，找到讀與寫之間的聯系，分析寫法，總結經驗。此外，教師要將每次的寫作訓練題作表格式匯總，為學生加強閱讀和寫作積累做到步步為營。

其次，閱讀教學應該體現字詞句篇的積累，學生閱讀的時候，需要教師認真遵照學習主體意識，積極發揮學生的學習主動性，采用分組合作交流，促使學生群策群力、集思廣益，再深入指導捋順課節重點，讓每一位學生都能夠從閱讀的文章里收獲所需要的知識，達到積累的目的。

再次，總結文章的寫作方法、寫作特點等，學習作者謀篇布局的策略，研究作者的文筆才情所營造的氛圍，重要的是要學習作者對修辭、白描等手法的靈活運用，要讓學生認真閱讀、仔細理解、大膽歸納，從而學以致用。再加上教師適當點撥，學生焉有不會寫文章之理？

最后，寫文章貴在有心，先從題目入手，所謂找到題眼，順著題眼讀文章，就會把中心思想理出來，這是寫作的“重中之重”，學生一定要在閱讀中加強練習和鞏固。例如，寫《夏日的夜空》，讓學生針對夜空的景色展開討論，學生對天色、星星、月亮、云朵有不同的感受。如月亮在不同學生的眼里變的豐富多彩，他們描述月亮的特征，想象月亮的情感，創造月亮的童話，他們的對話雖是支離破碎，但富有情趣，打開了思路，激發了寫作欲望。

典型作文，一般都有別人意想不到、別出心裁的地方，教師要在閱讀的過程中，仔細教給學生作者寫作的思路、取材的特點、寫作的方法、體現中心思想的過程。要結合習作例文來加強這方面的閱讀教學，把每一篇都講解透，讓學生掌握好，不斷融入學生的學習生涯中，為學生寫作積累經驗達到一個量的指數。

2.提綱挈領寫作法。小學寫作課長期以來受到多種因素的制約。既有學生閱歷不足的影響，又有學生寫作技能不熟練的因素，還有知識存量太少的影響，甚至寫作天分也會有一定的影響。因此，一個沒有厚重閱讀、沒有常寫常新、沒有寫作技能、慣寫空洞無物的學生能寫出好作文嗎？所以，提綱挈領寫作法就在教學中具有不可輕視的作用，而教師的示范——“下水作文”就顯得非常重要了。

寫作課一般都是在單元練習當中出現的，有一定的重難點，教師教學中一定要準備充分，特別是在“下水作文”這一環節做足文章。在閱讀了教師的“下水作文”后，學生既要從素材的取舍上下功夫，又要從素材的積累整理上吃透當次寫作的核心要點，再把教師寫作文章的方法及所用到的詞語、句式、技巧、表情達意等融入自己的文章中，學生就能在理解“下水作文”達到與教師兩兩相近的程度，從而為學生的寫作鋪平道路[1]。

另外，習作預習也是個關鍵，也應掌握提綱挈領的方法。一般情況下，教師會在上課前給學生準備一個寫作提綱，讓學生根據提綱調出自己的經驗積累，并在自己熟悉的自然生活中挖掘寫作的要素，以便在寫作時展示出個性化的描述。如，寫作《我喜歡的動物》時，學生可從提綱中找出寫作的點，閱讀一些名家寫動物的文章，看看作者是怎么觀察動物的，體會一下作者如何描寫動物的，運用了什么修辭和精彩的語句，再模仿名家的寫作風格，把自己對小動物的觀察寫出來，先打草稿，再把自己寫的與名家的文章對比著讀一讀，看看自己的差距，反思自己的寫作，從而不斷提升寫作能力。事實上，上好寫作課是一件看上去復雜但并不復雜的事情，教師只要事前有準備，學生事前做好學習和積累，就一定會達到師生在“預習量”上的有效契合，進而達到課堂上密切配合、和諧生效的境界。

提綱挈領寫作法說得簡單點，就在于“懂法得法”，有道是：”道法自然，有取于道，寓得于道。”教師要習慣于給學生一定的閱讀時間和空間，使他們能夠把課堂上學習到的方法自覺運用到閱讀寫作生活中去。大量閱讀，大量寫作，尤其是在課外讀物比較豐富的情況下，如中小學生新課標讀物、小學生課外讀本、紅色經典讀物、校本課程讀物等，都是閱讀課程的材料，時間久了，學生就會自然地從讀中總結出寫作的經驗來，從而掌握寫作的技能，而且由能到巧、熟能生巧了。

3.預設競賽激趣法。小學生的可塑性強，天性活潑好動，是最容易接近新鮮事物的生命群體。在他們看來，一切具備了競爭性的事情，那都是可以讓他們動心的。要不然，一根小小的跳繩、一個雞毛毽子，怎能在他們金色的童年少年時代被玩得花樣繁多、樂趣無窮！因此，教師在教學中經常采取預設競賽法來激發學生閱讀寫作的情趣，那就會有事半功倍的效果[2]。

如，請學生們共同閱讀一篇文章，看誰能夠把作者、寫作年代、寫作思路、文筆特點、文章中心思想等讀出來、寫下來、念出來；文章里的一個詞語，誰能夠用文章中的語句讀出來；文章中的修辭手法有哪些，誰能夠說出來，并把相關重點語句讀出來；文章寫作的時代背景是怎樣的，誰能夠說出來；文章難以理解的語句的意思是什么，看誰能夠感悟對；同樣是寫家鄉的作文，看誰能夠觀察得細、寫得好、寫得美等等，這就如同一場賽事，教師組織得法，搞得有聲有色，就會激發學生的興趣。每次的作文題目不同，競賽的手法不斷翻新、不斷呈現，形成一種教學機制，就會把學生深深帶入到學習的大環境里去，給他們學習的快樂，使他們品嘗到成功的快樂，這才是真正教育的目的。或許教師希望中的“秀才”就會因此出現，也因此多起來。

4.采風抒真情法。沒有愛的生活是一潭死水，學生閱讀寫作同樣如此。教師設計教學方案時，不要總是覺得只有在教室里課堂上才有威懾力，那就不對了。學生的天性是自由活潑的，把他們束縛在教室里不要出去就坐在那里讀寫，那能出什么效果？相反，教師有目的地把學生帶入到農家田園、山村谷底、林窠草地、菜畦花壇等生活場景中去[3]，多出些寫作題目，叫他們放開膽子寫，從中描寫抒發個人的觀察和情緒體驗，并把課堂上學習的、書籍里閱讀的、好詞好句好篇里背誦的，結合到一起，生發為文，可現場舉辦一場“作文之星”作文賽，看誰寫得有個性寫得真實感人，大家寫出來后，再進行一場朗誦會，激發學生們的好勝心。比如以《雪花兒》為題，寫什么，怎么寫，大家各抒己見，總結起來，形成這幾個問題：寫雪花是什么樣的，是怎么從空中飄落下來的，同時想象小雪花在做什么；小雪花飄到了什么地方，它會對大自然中的事物說些什么；小雪花會對我說什么，我怎么對小雪花說；應該怎樣贊美小雪花。這種采風式的寫作實踐活動可讓學生自由呼吸山林的空氣，自由抒發喜怒哀樂。學生的筆在手下緩緩書寫，情感在心中激蕩，文章能不具有真情實感嗎？

5.以說促寫法。任何情緒體驗都離不開自己的生活圈子，學生也有他們自己的生活圈子，教師除了時不時地帶領學生去采風，還可以深入學生的圈子，和學生深入交談，從而發現學生的所思所想，分析學情，再制訂相應的寫作計劃，引導學生用流利的語言說出一篇篇作文，再用文字寫出來，從說到寫，學生對一篇作文有了兩次感悟，無形中提升了寫作能力。如，說出、寫出《奶奶的手》，這篇作文可從奶奶手的形狀、大小、顏色著手敘述，再用特寫的方法描述她的指關節，突出經年累月的辛苦讓手指都變形了，奶奶的手也飽經滄桑，一生的辛苦勞累只看手就能了解了。說完了，再讓學生用筆寫出來，在寫的過程中，可以再補充一些細節，這樣一篇感人至深的文章就寫出來了。

6.點撥批閱修改法。批閱、修改是閱讀寫作的終極環節，沒有批閱和修改這兩個步驟，學生的寫作水平就不會提高。習慣上的做法是，閱讀環節的批閱簡單一些，習作上的批閱就厚重一些；閱讀在于點撥，習作在于指導。但新概念下的閱讀寫作的批閱修改是要達到同等分量的。其一，對于閱讀，學生要善于在教師的點撥下，把閱讀中不懂不理解難于掌握的地方畫出來或寫一些問題，把已經理解掌握了的也寫出意思來，教師要面對面批閱和點撥，并適當解說，令其明確或修改，以達到高效寫作的目的；寫作就要在字詞句段篇上展開同樣仔細的批閱和修改，在批語里把地點概括出來，對出現的文脈、詞句、篇章、標點符號、中心思想等方面的問題進行指導和修改，并讓學生準備一個“作文修改本”，把一些寫作方面的問題列出來，提醒自己注意，不要再犯類似錯誤，并記錄修改此類文章的方法，爭取下次作文有所改進。學生單獨修改是有惰性的，教師可讓學生互改，或者教師針對一些問題集中面批，這樣就能使學生意識到不足，從而下決心向著優秀的方面進步。教師要讓學生謹記：好作文是修改出來的，這一點，要長期堅持不懈。

教師寫批語尤其要注意一點：批語要切中學生作文的優點和缺點，要一分為二地寫，既要一針見血地指點不足，又要滿懷希望地鼓勵閃光點；既要讓學生看到其作文稚嫩的地方，又要學生知道努力的方向；教師批語要工整美觀，不能隨意潦草；教師的批語要使學生重新審視自己作文的標準。

總而言之，新概念作文倡導新的文風新的寫法，教師要創新作文教學方法，按照《語文課程標準》的要求，突出創新意識，多帶領學生走出教室，多呼吸自然的氣息，引導學生在熱愛的地方落腳，在生活的細微之處觀察，在激情澎湃的地方落筆，這樣，學生作文才能寫出真情實感，寫出個性和風格。

參考文獻

[1]蔣麗清.薛輝.個性化作文教學初探[J].中國電化教育，2006（01）：46-49.

[2]王榮生.從文體角度看中小學作文教學——從《國文百八課》說起[J].上海教育科研，2008（03）：61-62.

[3]曹茂才.作文教學中的情景問題[J].當代教育科學，2013（06）：58-60.

編輯：張慧敏