小學語文朗讀教學實踐研究

【摘要】朗讀是閱讀的起始點，是小學階段學生必須掌握的一項基本能力。有感情的朗讀，可以讓學生更好地理解文章的內容，并體會文章所帶來的情感表達，拓展語言素材的積累。所以，教師在語文教學中要有意識地指導學生朗讀，幫助學生掌握朗讀技巧，把對文本的感悟融入朗讀之中，培養學生良好的語感，提升語文學習的能力，提高學生的語文素養。文章以甘肅省蘭州市七里河區王官營小學為典型案例，從該校朗讀教學存在的問題入手，組織教師不斷實踐和探究，總結出了朗讀教學的指導策略和方法，并提出了一些建議。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；指導策略；方法研究

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0098—07

朗讀是學生將文字轉化為有聲語言的行為，是小學語文教學過程中必不可少的教學手段，朗讀教學一直備受關注。在新一輪課程改革中，以培養學生核心素養為目標的語文教學中，朗讀教學同樣被視為提升學生語文素養的重要手段。筆者在甘肅省蘭州市王官營小學從事語文教學研究十多年，長期跟蹤不同教師的朗讀教學以及觀察其課堂教學發現，很多老師對朗讀教學“不得法”。即存在因對朗讀目的不明確而盲目設計朗讀形式、因把朗讀教學與理解文本相脫離而無效朗讀、因不能正確地把握朗讀指導的時機而大量浪費課堂時間、因缺乏行之有效的朗讀教學方法而使課堂教學枯燥乏味等問題。針對這些朗讀教學中存在的普遍問題，積極探討研究，并就如何開展朗讀教學，使學生在讀中悟，讀中思，讀中品，讀中學，切實提高朗讀教學的實效，提出了建議。

一、文獻綜述

一般而言，朗讀教學是指通過對課文朗讀的指導，把一些朗讀的具體方法、技巧等傳授給學生的過程。目前關于朗讀教學的研究，主要集中在對朗讀概念的解釋、朗讀教學的價值和作用以及朗讀教學的策略與方法等。

1.關于朗讀的研究。一般而言，朗讀就是將語言文字的視覺刺激轉換為口頭言語輸出的過程[1]。顯然，朗讀包含了外在的聲音表現和內在的生理、心理機制，前者主要是書面的視覺語言符號向聽覺聲音符號的轉換，轉換之后的聲符表現就是學習者呈現出來的朗讀狀態和結果，后者則主要是指大腦對視覺符號進行加工、向聲音符號轉換的過程，它不是見字讀音的簡單過程，其間經過了復雜的心理運算、加工過程。

2.關于朗讀教學的作用和價值。語文教學研究者普遍重視朗讀教學，不僅將朗讀視為語文教學中非常重要的內容，而且將之視為一種行之有效的教學手段和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分，它不僅能提高學生的語文素養，而且有助于學生理解文本內容，了解作者的情感，增強語言素養[2]。當然，最為主要的是，朗讀不僅可以賦予文字以生命的活力，其魅力在于將文字和聲音結合并完美地呈現出來，以聲音賦予文字無法獨立完成的情與意的鮮活生動，而且是提高學生文化素養的有效途徑。對學生語感的形成、詩性美的發現、作品語言鑒賞、書面寫作、文本解讀、語詞積累、口語表達等語文綜合素養的提升有著明顯的促進作用。同時，朗讀還能夠提升學生的思維能力與表達能力。

3.關于朗讀教學的策略與方法的研究。為了有效地指導學生朗讀和提高學生的朗讀能力，也可以從字音、節奏、情感、評價入手，做到正字音、準節奏、含情感、巧評價，引導學生對課文內容的理解與感悟，提升學生對文字的敏感度。在朗讀教學中，為了強化學生對作品的真實理解，可以利用現代化教學手段，創設朗讀的情境，特別是使用網絡教學技術、多媒體課件、網課、幻燈片等手段，讓學生能夠真正身臨其境[3]。其中，情境再現法在語文朗讀教學中多用于古詩詞鑒賞或者作文，通過聯想和想象，引導學生再現古詩詞中的場景和意境，或者通過梳理人物、情節、場面等引導學生完成寫作訓練[4]。

從以上論述中我們不難看出，目前，關于朗讀的研究比較深入，能夠從生理學、物理學、心理學等不同的維度進行深入的解剖和分析，為朗讀教學的進一步深入研究提供了必要的理論基礎。關于朗讀教學的作用和價值，學術界普遍有著充分認識，不論是在理論層面還是實踐層面都很受研究者的關注，認為朗讀教學是語文教學重要的組成部分。關于朗讀教學的策略與方法的研究也是“仁者見仁，智者見智”，很多老師都提出了自己的觀點。從這些觀點中不難看出，大家對朗讀教學的方法都有所思考，也有所實踐。然而卻忽略了教師自身的朗讀素養才是實施教學最關鍵的要素，因為面對復雜的教學方法，教學內容和教學重點如何取舍也十分重要。如何通過教學讓學生更好地掌握朗讀技巧也有所欠缺。特別是如何找到指導朗讀的抓手，給老師們提供一些切實可行的、易于提高朗讀教學效果的具體措施還有所欠缺。本文旨在找到充分運用朗讀教學的已有經驗，緊緊結合小學語文教學內容，找到朗讀教學的具體策略，便于教師提高朗讀教學的有效性[5]。

二、理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有意識地創設或引入一些貼合學生生活實際的具體場景，引發學生的情感體驗、生活經驗，繼而幫助學生理解教學內容，激發學習情緒，發展心理機能的教學方法[6]。情境教學法顧名思義，重在“情”和“境”，“情”是關注學生心理體驗和情緒的發展，“境”是通過實物體驗、語言描述、角色扮演、音樂渲染、情緒鋪墊、通感體驗等多種方式，呈現真實或虛擬的學習場景，即通過創設一定的情境，激發、渲染學生的情感和情緒，從而激發學生的學習興趣，增強學習體驗，達到較好的學習效果。

情境教學法的重要理論基礎是把情感與認知有機結合起來。情感對認知具有重要作用，可以激發、強化、調節個體對認知的感受。情境教學法可以積極地促進和調動學生的認知體驗，讓學生可以有快樂、自主、積極的學習感受。情感還可以增加認知的效能，激發學生的學習興趣，從而提高教師的教學效果。同時，情感對認知還具有積極的調節功能。當學習情緒過強或太弱時都不利于思維的運轉和記憶的高效，只有調控學生的情緒狀態，保持在中等強度及相對平穩的狀態才有利于學生智力活動的開展。所以，在課堂教學中，良好的課堂氛圍極為重要，是保障良好教學效果的前提，是高效課堂的保障。

從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀事物對兒童主觀意識的影響而進行的。而兒童世界的認知主要是以形象思維為主，通過形象進入兒童的意識繼而進行的客觀反映。我們在情境教學中所創設的情境，因為是教師人為創設的一種優化、有意識的教學情境，所以在某種程度上，為學生發展提供了更為有利的外界環境，使兒童在特定的教學情境中，促進認知發展，促使情感參與，引發自我成長。

三、研究方法及實施過程

1.研究方法。本研究主要是在甘肅省蘭州市王官營小學的語文教學中實施，主要采取的是行動研究。行動研究是指以某些行動對組織系統的影響為主要對象的研究活動，1946年由勒溫正式定名。包括診斷性研究、參與性研究與實驗性研究三種方式。前者側重于對行動本身的研究，以探索某項行動在實踐中運用和可能收到的效果；后兩者主要是解決問題式的研究工作。行動研究這具有情境性、合作性、參與性和自我評價等特征，強調在社會實踐活動中發現問題，而問題的解決需要不同個體或群體的合作，以促進問題的解決；同時，行動研究針對的是實踐活動，也強調結合活動的實際開展情況，在問題的解決過程中不斷反饋和評價，從而有計劃、有步驟、有反饋地解決問題[7]。

2.實施過程。教學認識論認為，教學過程本身是學生認識事物的過程。而認識就必須經歷從感性認識到理性認識的不同階段，當學生通過對客觀事物的感知獲得具體、直觀、形象的材料后，繼而就進入對事物的判斷、定義與推理的理性認知階段，這樣也就達到了對事物本身的更高層次的認知。其實，學生的學習也是這樣一個認知的過程。朗讀正是這樣的一種實踐行為，它是語文學習中的一個重要環節。朗讀教學本身就是一個由淺入深、由簡到繁、層層深入、循序漸進的過程[8]。作為小學語文教研員和本研究的策劃者與實施組織者，筆者提出了在王官營小學語文教學開展以學生認識論為依據，以情境教學方法為核心理念的朗讀教學改革的初步方案。經過近兩個月的集體討論，包括王官營小學語文教研組的集體研討，以及在甘肅省蘭州市七里河區小學語文教研員組內的咨詢與討論，形成了甘肅省蘭州市王官營小學語文朗讀教學改革的行動研究方案。這一方案將朗讀教學策略與方法的行動研究方案的實施確定為一個學期的小學語文課程教學，參與者為所有小學語文教研組的教師。同時，通過日常觀察來記錄學生在朗讀教學上的參與度、學習興趣的提升度和語文成績的提高度等方面的顯性效果。關于朗讀教學策略的實施，主要從以下四個方面著手實施。

一是提升教師的朗讀素養。教師自身的朗讀素養對于學生朗讀的效果會起到直接影響，教師只有積極學習朗讀方面的專業知識，學習更多朗讀指導的方式與技能，充分發揮教育的指導作用，才能提高學生的朗讀能力。當我們把朗讀當成一種愛好，當我們沉浸在文字帶給我們的美感之中時，朗讀就成了一種享受，朗讀的水平也會日漸提升[9]。相信當教師語音標準、真情流露、吐字清晰地為學生示范朗讀的時候，一定會帶給學生美妙的聽覺感受，并能充分調動學生朗讀的積極性，更好地完成課堂教學任務。

二是培養學生的朗讀興趣。興趣是學生最好的老師，學生只有在內心深處喜歡朗讀，才能夠通過朗讀感受到文字之美，以及文本中蘊含的深刻情感[10]。讓學生在朗讀中以作者的角度為基礎，對文章內容進行感悟，逐漸提升自身的語言感知能力，升華思想境界。大部分小學生因為年齡的限制，生活經驗以及社會閱歷較少，所以在朗讀教學中缺少學習興趣，這也為教師的教學帶來一定的難度。因此，教師要積極應用多樣化的方式引導學生展開語文朗讀，教師可以采用角色扮演法、情境模擬法、趣味游戲法等方式激發學生的朗讀興趣，增加朗讀的體驗感，進一步幫助學生理解和感悟文本，并且試著將自己的感悟融入具體的朗讀情境中，深化對于語文知識的理解。

三是選擇朗讀的指導重點。教師開展語文朗讀指導時，需要挑選文本內容，選擇關鍵部分加以指導。教師要靈活地采用朗讀指導的策略，按照文本題材、寫作風格等靈活展開朗讀指導[11]。因此，教師在備課階段就要挑選出教學的重點部分，并且將文本中的關聯句子以及表達優美的段落重新整理，經過精心設計之后，在有限的教學時間內獲取最大化的教學效果，應用簡明扼要的方式突出朗讀教學的重點。

四是注重學生的個性理解。在教師的朗讀指導初見成效之后，教師要重視學生的個性化理解，指導學生充分發揮課堂學習的主體性，引導學生積極做好自由式或者表演式的朗讀。朗讀是一種讓學生立足于自身對文本內容的理解，將情感融于朗讀之中的朗讀方式，自由朗讀給予學生充足自由的發揮空間，學生可以盡情釋放想象力，為個性發展提供機會[12]。學生開展自由式朗讀時，教師需要針對學生朗讀中存在的不足進行指導，提高學生的朗讀能力，幫助他們掌握其中的技巧。表演式朗讀也是一種可以更大程度上發揮學生理解的朗讀方式，它可以讓學生在理解文本內容和文字含義的基礎上，在朗讀時增加肢體動作和表情神態，以更為生動的形式詮釋文本內容，突出學生對文本的個性化理解，這樣的動態化朗讀也能夠讓學生更全面、更系統、更深入地理解文本。

四、研究發現

通過日常觀察、訪談記錄、學生問卷、課堂反思等信息的反饋，我們發現在開展以情境教學方法為核心理念的朗讀教學改革以來，教師對于朗讀教學的重視度、學生課堂的參與度、語文教學成績等方面都有了不同程度的提升。

1.教師對于朗讀教學的重視度明顯提升。在實施此項研究之前，我們通過長期的課堂觀察、教師訪談、問卷調查發現教師對朗讀教學的實施全憑個人喜好，喜歡朗讀的教師就在課堂中多安排一些讀書環節，不喜歡朗讀的教師在教學中就很少設計朗讀環節，即使有，也基本是采用齊讀、自由讀、默讀等方式，教師很少指導朗讀[13]。在研究過程中，我們通過教師朗讀教學的專項培訓、教師朗讀能力基本功訓練、教研組朗讀教學專題課例展示、研討、磨課等方式，極大地提升了教師的朗讀水平，增強了對朗讀教學的重視程度。通過問卷可以看出，在開展此項研究之前，每節課很少使用朗讀教學的老師只用1-3分鐘時間讓學生讀文，用時最多的老師在課堂上花4-7分鐘讀文。在開展了一系列的朗讀教學研討交流活動之后，教師在課堂上朗讀教學的時間占比提高到了8-15分鐘。

2.學生課堂的參與度明顯提高。在實施此項研究之前，我們通過長期的課堂觀察和學生問卷發現，學生的課堂參與度隨著年級增高而逐漸下降，特別是在高學年段中，隨著教師講授內容的增多，有相當一部分學生的課堂專注度和參與度都非常低，甚至在一些班級中，某節課的學生課堂參與度只有5%-13%。在開展了一系列的朗讀教學方法指導和教研活動之后，該班學生的課堂參與度達到了27%-49%[14]。

3.學生對閱讀教學的興趣有所提升。通過對教師的全員培訓和反復的聽課指導，我們將“小學語文朗讀教學指導策略與方法研究”這一研究成果在七里河區王官營小學反復進行了實踐，在確保教師具備一定的朗讀水平，并掌握一定的朗讀能力的基礎上，再次對學生閱讀興趣展開問卷調查，對比開展研究之前的數據不難發現，學生對閱讀教學的興趣有了大幅上升。特別是對于學困生而言，朗讀教學的有效運用，使得他們不再是被動地坐在教室里一味聽老師講，而是可以通過自己的朗讀來體會文章的意思。雖然對文本的體悟還會由于學生自身學習情況的不同而有較大差異，但對于大部分學生而言，學習興趣都有所提升。

4.學生的語文學習成績有所提升。我們充分利用“小學語文朗讀教學指導策略與方法研究”的成果，對教師進行全員培訓和反復的聽課指導，全校經過一個學期的語文課堂教學實踐后發現，各班級語文成績較上一學期都有所提升，這些班級的平均分提高了0.56—4.7分。從數據看，雖然成績提升幅度不大，但是大部分班級都有提升，且教師普遍認為對自己的教學有所幫助和提升。

五、研究結論與討論

本研究將情境教學這一研究方法應用于小學語文朗讀教學的行動研究之中，不僅驗證了情境教學更為直觀、更有助于情感與認知的交互作用，而且通過基于情境教學的朗讀教學策略與方法的實施，使小學語文教學中朗讀教學的開展更有針對性和吸引力，學生的參與水平、學習興趣提升、學習成績提高等方面都較為顯著。對于教師而言，通過開展基于情境教學法的朗讀教學行動研究，使得教師不再局限于傳統的只要帶領學生讀出來就行的朗讀教學，大大提高了朗讀教學中的師生交互性，使得朗讀教學不再是雙向并行的單一教學過程，而是在師生互動中交流情感、認識內容、體驗內在意蘊的有效教與學的過程[15]。

教育教學的價值就體現在，師生在具體教學環境、情境中的交往與互動產生對于教育教學內容所蘊藏意義的發現；同樣也體現在共同的學習過程中，對學習同伴、教師和學習對象的重要性的發現?；谇榫辰虒W的朗讀教學策略與方法的改革嘗試，不僅僅是一次小規模的教學改革的嘗試，對于整個教育教學的改革價值與意義也正在于此。

六、朗讀教學的實施建議

1.適時合理地選擇讀書形式。在朗讀教學中，可選用的讀書方式非常豐富，教師要特別注意選擇讀書方式的時機和科學性。比如檢查預習，可以讓學生齊讀，這樣既節省時間，又可以面向全體；教師想要正音、示范，幫助學生體悟則可以讓教師范讀；想讓學生練讀、個性化朗讀則可以讓學生自由讀；如果課堂上需要學生帶著思考讀、邊讀邊做標注，則最好采用默讀；要檢查學情、展示學習效果就可以讓學生讀；想要激發學生興趣、創設情境，最好設計分角色讀、比賽讀等形式。

2.科學融入文本理解。我們談朗讀教學，不是特指某一個環節或單獨的部分，而是有機地融合在語文教學的整體構架中，與文本理解、教學感悟、情感體驗、素養提升于一體的品文體悟中。它是閱讀教學中的一種有效方法，是提升學生語文素養的有效途徑[16]。

3.簡潔高效地實施朗讀教學。不管是“雙減”的實施，還是“高效課堂”的落實，都需要教師有效地把握課堂時間，高效地設計教學環節。朗讀教學不是“走過場”，而是力求每讀一遍都要有提高，每讀一次都要有實效，每讀一句都要有收獲。

4.提升評價效果。在朗讀教學中，要特別注意對學生的朗讀評價，充分運用評價語提升朗讀的指導效果。在評價學生朗讀時，要有意識地引導學生相互尊重、樂于發現優點，客觀提出問題，巧妙指出下一步的朗讀期待，并進行表揚，提出朗讀具體的要求。比如，一名學生讀課文時，讀得干巴巴，沒有感情，我們可以這樣評價：“他讀得很流利，但如果你是作者，你會有什么心情，誰再試著讀出這種心情來？”特別要注意的是表揚語要有針對性，要具體，而不是泛泛地說：“讀得真好！”“你真棒！”

七、朗讀教學的實施策略

1.理解文章主旨，把握情感基調。每一篇文章都有其自己的情感基調，朗讀作品首先要把握的就是情感基調，這是朗讀課文的前提和朗讀教學的方向。所以，在課堂教學中，教師可以先大聲地朗讀課文，體會文章的主旨，分析文章想要表達的情感。而且我們時常會看見一些教師要求學生“有感情”地朗讀課文，然而，什么是“有感情”地朗讀課文呢？很多老師把“有感情”地朗讀課文簡單地理解為情緒飽滿地朗讀，一味要求聲音洪亮，強調重音，而忽略文章自身的基調。的確，有的文章需要情緒激昂，但有的文章需要低沉悲傷，有的文章需要輕快明媚，有的文章則需要輕柔舒緩……所以教師在課前要做好充分的教學準備，發掘文本字里行間蘊含的情感基調，在把握情感核心的同時，為學生做好朗讀示范，從而讓學生在對文本感悟情緒的帶動下，通過朗讀學習，強化語言感知力和表現力。

2.讀好課文提示，體悟語境情感。在小學語文課文中，有相當數量語言優美的記敘文，這些記敘文之所以寫得好，課文當中的修飾語功不可沒。教師可以把它當成學習語文的提示語，抓住提示語，理解文本，體會作者的情感就顯得非常的重要[17]。比如，在《金色的魚鉤》這篇課文中，當老班長發現“我”正看著他拿著搪瓷碗時，支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”這里有一個提示語“支吾著”，這時，老師就可以指導學生讀好這個詞。怎樣才能讀好“支吾”這個詞呢？可以讓學生們試著讀一讀，同學們讀得結結巴巴，或后面一句重復前面的一個字，亦或者把語句斷開，這都是“支吾”。這樣一種指導朗讀的方法，既幫助學生理解了“支吾”這個詞，又幫助學生去體會當時老班長被作者發現自己沒有吃東西時的局促和不安。當然，課文中可抓的提示語有很多，教師可以結合教學的重點和整體設計，有所取舍地進行朗讀指導。

3.抓住標點符號，讀出語意語味。在語文教學中，有一個重要的提示就是標點符號。如果我們在語文教學中能夠很好地抓住標點符號，就能夠讀出很多文章的深意來。比如，四年級下冊課文《生命，生命》一文中多次用到了感嘆號，所以感嘆號的朗讀在這篇課文中就非常講究。怎樣讀出感嘆號的意思？怎樣讀出感嘆句的味道？怎樣讀出作者對生命的感悟？奧妙就全在這個感嘆號上。所以指導學生朗讀好感嘆號是讀好這篇課文的關鍵。當然，很多文章當中都有值得被關注的標點符號，指導學生關注文本當中的標點符號，不僅有助于朗讀，同時也是幫助學生學習使用標點符號理解文本、體會文本的一個重要抓手和方法。

4.自己添加提示，加深理解體悟。在語文教學中，我們可以讓學生邊讀邊在一些課文中加入提示語。這種提示語的添加不是簡單地隨意添加，而是建立在學生對文本理解之上的添加，可以幫助學生更好地理解文本，表達自己體會的文章語境中人物的思想、情緒，通過場景化的填白來讓文章變得更形象、更生動，也讓學生讀得更有趣[18]。

5.處理重點詞語，深入理解文章。眾所周知，字、詞、句、段的訓練在語文教學中十分重要。在語文教學中，我們經常會用重點詞的理解來加深對文本的理解，其實讀好重點詞也是理解重點詞的一種好方法。比如，五年級下冊課文《橋》一文中，有一段描寫洪水肆虐的詞語：咆哮、獰笑、狂奔而來、勢不可擋。如果只是簡單地朗讀，那么很難體會洪水的肆虐，所以要抓住對這些描寫洪水詞語的朗讀來理解當時洪水的肆虐、人們的驚慌、情況的危急、事態的嚴重，繼而對后文中老漢的沉著冷靜、大公無私、舍己救人等品質有更為深入的理解。當然重點詞的選擇，應該是獨具匠心的設計，而非簡單的拼湊，最好有統領全文、情緒鋪墊、暗藏深意的效果。

6.讀出詞語味道，營造整體氛圍。每一個詞語都有它要表達的意思，每一個詞語都有它獨特的味道。品讀出詞語的味道與獨特之處，也是理解文本、提升素養、增加文味的好方法。那么，怎么讀出詞語的味道呢？比如說我們讀“輕輕地”這個詞，如果我們把語調壓得很重，聲音放得很大，那么讀出來的味道恐怕就成了“重重地”。但如果我們把語調放輕柔，音量小一些，特別是“地”字讀得很輕而短的話，就可以讀出“輕輕地”這個詞的詞味。再如，當我們讀關于描寫寧靜夜色的句子時，我們就可以用輕柔的語氣來讀，讀出夜晚的寂靜，似乎生怕吵醒了熟睡中的鳥兒、蟲兒似的。把自己的語氣、語調、音量都融合到文章所要表現的整體氛圍之中，就可以讀出詞語的味道以及文章的味道。

7.巧妙設計引讀，突破教學難點。顧名思義，引讀就是教師用引語引領著學生讀，引導學生讀出課文中的相關部分。引讀分為邏輯引讀、強化引讀、情感引讀等，目的是引出、凸顯文本的重點、結構、過渡、照應、邏輯聯系，強化對重點內容的理解和感悟，尤其是達到情感的升華。引讀的訣竅在引語上，引語要根據引讀的內容來設計，準確、貼切的引語能營造一種語境，渲染一種情感。“詩意語文”的倡導者王崧舟老師是引讀設計的高手，他的很多課文在解決重難點的時候，為了把學生的情感和思維引向更深處，都會根據語境巧妙地設計引讀，再加上教師富有情感地渲染，往往就會創造語文教學的最佳境界。所以，巧妙設計引讀，可以提高朗讀能力。

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編輯：張昀