小學中高年級學生整本書閱讀策略探究

【摘要】小學生閱讀隨意性較強，對整本書閱讀往往缺乏主動性、持久性，閱讀效果不夠理想。有策略地指導學生進行整本書閱讀，有助于學生良好閱讀習慣的養成和閱讀方法的習得。文章聚焦整本書閱讀的策略和方法，從感知文本信息，激發閱讀興趣；整合閱讀內容，建構閱讀體系；豐富閱讀體驗，提升閱讀效率；拓展閱讀渠道，融合線上線下等多方面進行實踐探究，旨在激發學生讀書的興趣，拓展學生閱讀空間，提升學生閱讀品質，提高學生語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；整本書閱讀；閱讀策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）17—0105—04

整本書閱讀是提升小學中高年級學生語文素養的必備技能，而且是當務之急，勢在必行。與傳統的單篇文章的閱讀相比，對多元化的材料進行鏈式閱讀，會使閱讀內容包羅萬象，閱讀效率不斷提升[1]。在小學中高年級語文教學中，引領學生進行整本書閱讀，可以讓學生接觸更豐富、更精美的語言，讓他們通過閱讀體驗，在潛移默化中模仿書中語言并內化為自己的語言后加以運用。這是一種持續性能力，學生會將閱讀意識植根于內心，形成主動閱讀習慣，進而為終身閱讀奠定基礎。眾所周知，在網絡全覆蓋的今天，小學生更容易迷戀現代媒體和快餐文化，加之他們年齡小，甄別能力差，閱讀隨意性強，閱讀質量不高。即使教師和家長要求閱讀，他們也往往淺嘗輒止，應付了事。面對小學中高年級學生的這種閱讀現狀，怎樣才能優化他們整本書的閱讀效果，使閱讀落到實處呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、多元感知文本信息，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。讀書亦如此。學生只有愛上讀書，掌握一定的閱讀方法與技巧，才能在閱讀整本書時收到事半功倍之效果。部編版小學語文教材從三年級開始安排“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，旨在引導小學生及早開始培養整本書的閱讀興趣。教師只有教會學生將課內閱讀與課外閱讀有機整合，將課內學到的閱讀方法適時運用于課外閱讀，讓學生學會從多方面感知文本信息，精心梳理閱讀思路，深刻把握作品內涵，才能不斷提升學生的閱讀積累和鑒賞能力[2]。

1.解讀封面信息，激發閱讀期待。一本書的封面涵蓋信息量很大，包括圖案、推薦語、評價語、作者簡介等。在推薦學生閱讀整本書之前，教師首先要讓學生通過自主觀察來解析封面圖畫、文字等信息，并表達對封面信息的初步認知及感受。在學生初步感知封面信息基礎上，教師再引導學生深入解讀，從而激發學生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀期待。

2.查閱相關資料，把握作品內涵。學生在閱讀整本書之前要先查閱有關資料，為讀懂作品思想內涵作準備。尤其對于篇幅較長和思想內涵較深的書籍，學生往往欠缺閱讀興趣，更缺乏讀懂的信心。對此，在閱讀前教師要指導學生查閱相關資料，了解作者生平、寫作背景等。此外，“序言”也應作為重點內容讓學生閱讀，以激發其閱讀興趣，引“生”入勝。因為只有在了解這些知識的基礎上，學生才能在閱讀前對整本書內容有大體了解，才能有信心去深入閱讀整本書，才能在閱讀的全過程中真正做到與作者對話、與文本對話，在對話過程中迸發思維的火花，從而更好地讀懂作者的表達意圖，更好地把握整個作品的思想內涵。

3.運用思維導圖，梳理閱讀脈絡。讀一本書，需要整體感知文本的脈絡。“思維導圖”就如一幅地圖，更似一雙巧妙的靈魂畫手，引領學生走進文學世界洞隱燭微。在大單元教學中，教師首先要嘗試運用“思維導圖”，逐步教會學生掌握這種方法，然后以一篇帶多篇，最終將“思維導圖”延伸到對整本書的閱讀教學中。反復這樣訓練，學生閱讀整本書的興趣就會與日俱增，閱讀效果也會大大提高。

在推薦閱讀意大利作家亞米契斯《愛的教育》這本書前，教師就可以采用“思維導圖”引導學生在課堂上閱讀第1篇《開學的日子》。首先，讓學生對文中出現的人物進行梳理，使他們明白這里每一個人身上都體現了“愛”：“愛”就是關鍵詞，綱舉目張，中心圖就用簡筆畫——一顆紅色的“愛心”來突顯主題。文章的題目就寫在中心圖上。這部分涉及到的人物用分支、用不同顏色表示。大分支后面的小分支是“愛”的具體表現，用關鍵詞表示。然后，讓學生圍繞“愛”字，從文中找出最能體現其他人物“愛”的重點詞句，并引導學生通過反復誦讀來品悟這種“愛”的具體體現方式。教學中運用“思維導圖”設計，讓學生從人物平凡舉動中體會他們濃厚的愛。課后，教師再讓學生對《愛的教育》其他篇章進行小組合作學習，讓他們選擇自己最感興趣的一個篇章，嘗試畫一幅“思維導圖”。最后，讓學生把自己制作的“思維導圖”在分享課上展示。實踐證明，學生在課堂上的表現精彩紛呈，教學效果也明顯提高。

4.重視人物形象，促進學生在閱讀中成長。在閱讀整本書過程中，為了讓學生在頭腦中對書中主要人物形象能夠構建鮮明的立體印象，教師首先要引導學生通過描寫人物外貌、語言、動作、心理活動等語句來初步感知人物形象；然后圍繞書中主要人物形象自主質疑，帶著問題閱讀，在不斷形成的閱讀期待中進行更深層次的閱讀探究，最終構建更鮮明、更豐滿的人物形象。由于學生的人生閱歷有限，教師一定要結合現實生活給予學生引導啟發，激發學生的內在驅動力，讓書中的正面人物形象、英雄形象真正成為學生成長的榜樣。

二、有效整合閱讀內容，建構閱讀方法體系

這里的閱讀整合，指的是大單元閱讀教學與整本書閱讀教學的有效融合。在進行整本書閱讀教學之前，教師首先要自己讀通、讀透書本內容，思考形成分析整本書行之有效的方法，然后才能更好地引領學生深入淺出地進行整本書閱讀。在文本分析中，教師首先要搞清書的類型，再去思考用怎樣的方法去教。在教的過程中，教師一定要做到有的放矢，抓住整本書要表達的核心知識及思想內涵，對整本書進行脈絡梳理。同時，必須尊重學生的閱讀特點，幫助學生建構整本書閱讀的理想模式。

1.依托閱讀內容，構建閱讀模式。小學中高年級教學中，要依托小學語文教材，采用“一篇帶一個單元”“一個單元介入一本”的教學方法，幫助學生構建理想閱讀模式，以拓展學生閱讀面。筆者以部編版小學語文教材三年級（下）“寓言故事”這個單元為例，作一闡述。

教學前，先讓學生觀察單元“目錄”，確定這一單元課文的語文要素是“讀寓言故事，明白其中道理”；然后教學《守株待兔》，讓學生明確：讀寓言故事一定要關注人物形象、故事情節和寓言寓意。學生通過討論，總結出學習寓言故事的好方法：講故事、演故事、做批注、寫感悟、畫故事等。在此基礎上，教師再引領學生運用這種學習寓言故事的理想模式，繼續學習本單元《陶罐和鐵罐》等幾則寓言故事，最后因勢利導，推薦學生閱讀整本《伊索寓言》。在學生閱讀過程中，教師要適時對學生進行恰當的問題引領，指導學生繪制豐富多彩的“閱讀記錄卡”，如“故事名稱……；人物形象……；好詞佳句……；故事寓意……”等等。通過這樣的問題引領并制作“閱讀記錄卡”，學生在閱讀《伊索寓言》整本書時就能做到有條不紊、游刃有余，閱讀效果也會大幅度提高。

2.聚焦閱讀主題，突出重點章節。部編版小學語文教材強調一定要聚焦文本主題，引領學生進行大單元閱讀實踐。大單元閱讀教學內容比單篇教學內容豐富，應遵從一篇課文只有一個核心教學目標的原則。教學中，首先要引導關注單篇文本中最能凸顯文本核心價值的內容，再確立主題目標，最后將單篇文本中學到的聚焦主題目標的方法推廣運用到整本書的閱讀之中。依據整本書的思想內容或作者的行文線索來確定文本主題，并以此來選擇可以貫通全文的典型章節進行重點閱讀。如果整本書閱讀中不能抓住典型章節進行教學，那么整個閱讀教學很可能就是偏離文本、泛泛而讀了。

3.依據閱讀目標，提煉閱讀方法。抓住關鍵線索、關鍵內容進行單元整合，是整本書閱讀教學中至關重要的環節。它會讓學生形成閱讀主線，對文本內容進行深層次的理解[3]。閱讀教學中，教師可以按照教材中大單元閱讀教學的目標和要求，以一個單元閱讀教學的方法，引領學生對整本書多個典型章節進行深入的閱讀思考，從而建構起閱讀整本書的方法體系。教師在教學部編版小學語文三年級上冊《讀不完的大書》這篇課文時，就可以引導學生運用這種“抓住關鍵線索、關鍵內容進行整合”的方法，對課文主要內容進行整合，以最大限度提升學生的閱讀概括能力。在讀書交流課上，教師還可以將本單元其他四篇課文用整合群文閱讀的形式展開教學，繼而推薦學生閱讀文學名著《可愛的中國》，以此激發學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀效果。

三、不斷豐富閱讀體驗，提升閱讀效率

1.倡導個性化閱讀，豐富閱讀體驗。在整本書閱讀教學中，教師要引領學生品讀精彩段落，摘抄積累優美語言，讓學生在誦讀、欣賞經典作品中充分感受妙詞佳句的魅力；還可以讓學生邊讀邊猜測故事情節，交流閱讀感悟，多元化表達自己的收獲及真實感受。閱讀方式和閱讀成果展示都可以多樣化，但要注意不能因為精彩而偏離文本的核心主題。

2.讀寫有效結合，鞏固閱讀成果。讀完一本書后，教師要引導學生走出書本，走向社會，去印證書本上所學習到的知識；還可以動筆寫一句話，寫一首詩，寫一封信給作者，或者寫讀書筆記。教師可以通過學校的“晨讀課”、每周一次的“讀書交流課”，來進一步展示學生的閱讀感悟和成果。這樣，學生不但會更加積極主動地去積累語言，并將積累的語言逐步滲透到自己的表達和習作當中，還自然而然地學習掌握了許多美妙的藝術創作手法，并努力嘗試運用。整本書閱讀還為學生提供了一個交流平臺，“親子共讀”“師生共讀”更加激發了學生的閱讀欲望。學生通過對一組文章的閱讀以及一整本書的閱讀，用自己靈動的雙眼和靈活的大腦去發現語言的趣味和魅力，并逐漸學會用自己的語言和文字生動形象地表達出自己內心最真實的想法和情感。

3.開展多元評價，營造閱讀氛圍。整本書閱讀的評價應體現出多元化，應充分發揮教師的主導性和學生的主體性，還應該提倡讓家長參與評價，這是一個共同參與、交互式的閱讀評價方式。教師的評價具有導向作用，要盡量從正面進行指導，提出具體建議及努力方向。教師還要通過閱讀積分表、閱讀打卡等活動形式，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間[4]。學生是閱讀的主人，在整本書閱讀過程中的自我評價和同學互評，都可以幫助學生形成分析、對比、鑒賞等方面的能力，促進學生對知識內化吸收。家長參與到孩子的閱讀與評價中，會給孩子營造出良好的家庭閱讀氛圍，讓閱讀意識根植于孩子的內心深處，使孩子養成終身閱讀的好習慣。

四、拓展閱讀渠道，線上線下相融合

1.打造線下主課堂。培養學生自主閱讀之習慣、能力與素養，是教師在線下課堂要完成的首要任務。在課堂教學中，教師應當采取多種方式、多種活動，鼓勵學生對整本書的語言文字、內容主題、寫作特點等方面進行全方位地思考、感悟和探究，讓學生在不斷思考和體驗的過程中提升閱讀能力。

2.拓展線上精品課。教師可以借助網絡帶領學生一起閱讀一些經典作品，還可以開展線上專題閱讀，將學生的生活境遇與故事內容相結合，以啟發、激勵學生提出值得探究的問題，引領學生的閱讀向更深層次延伸。雖然“線上相逢”的方式使得師生不能面對面溝通，但對學生各種形式的學習成果，教師必須不失時機地進行反饋與評價，對學生學習熱情一定要給予肯定與鼓勵，以對更多的學生起到督促和帶動作用，激發他們閱讀的積極性。

3.線上線下相融合。根據新課標要求，小學中高年級學生要進行大量閱讀，但又不能把大量閱讀全部放到課外，課內與課外閱讀要彼此融合。而整本書閱讀的復雜性，給學生閱讀帶來了新的挑戰。教師應當從學生思維發展角度出發，采取“讀、品、悟、創、享”等模式，引導學生在課堂中學習閱讀一組相關的文章，使他們及時建立起閱讀聯合思維，并形成自己別具一格的閱讀方法。這樣，學生在線下閱讀時就能觸類旁通，自覺分析比較，提取文本信息，形成較高思維品質，使線上線下閱讀相得益彰。

總之，對小學中高年級的學生來說，整本書閱讀是高層次的視野拓寬、文學探究和文化積淀，亦是深層次的習慣養成、心靈升華和精神成長。在整本書閱讀教學中，教師始終要以培養具有閱讀能力的學生作為出發點，通過多元化閱讀策略的實施達到語文教學目的，讓所有學生都能在讀中有樂趣、讀后有收獲。這樣，才能引領學生插上理想的翅膀，向閱讀的天空更深更遠處飛翔！

參考文獻

[1]陳亞娟.小學語文單元整體教學的實施[J].教育，2020（14）：68.

[2]李根.統編教材中略讀課文有效教學例談[J].中小學教學研究，2020（06）：33-35.

[3]馬玉花.整本書閱讀教學策略探究[J].中學語文，2021（02）：22-23.

[4]楊慧.閱讀——發展學生語文素養的關鍵詞[J].課外語文，2016（20）：130.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“小學中高年級整本書閱讀教學策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1468）

編輯：趙玉梅