立足古詩詞教學(xué) 提升語文核心素養(yǎng)

摘 要 在初中語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用教材中的古詩詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，更好地提升語文核心素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的感情；通過拓展閱讀讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)人生，掌握古詩詞的鑒賞方法；將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，讓學(xué)生將古詩詞學(xué)習(xí)與自己的寫作聯(lián)系起來，提升自己的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 古詩詞教學(xué) 教學(xué)方法

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊(yùn)涵著極其豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的思想內(nèi)蘊(yùn)與藝術(shù)手法，體驗(yàn)古詩詞蘊(yùn)藏的豐富的情感，深刻領(lǐng)悟中華文化的博大精深，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要意識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要價(jià)值，探索積極有效的教學(xué)方法，以提升古詩詞的教學(xué)效果。

一、浸入意境，品味詩情

意境美是古詩詞的重要特征。詩人把自身的生命經(jīng)歷與體驗(yàn)都融合在創(chuàng)作之中。不過，因?yàn)楣旁娫~寫作的年代和學(xué)生生活的年代之間有著較大的距離，所以學(xué)生通常都很難理解作品的內(nèi)涵。對此，教師可以創(chuàng)造與古詩詞相適宜的情境，讓學(xué)生沉浸在詩歌的情境當(dāng)中，更好地理解詩歌的內(nèi)涵與情感。

《春望》是杜甫的代表作之一，但學(xué)生們很難理解作者的真實(shí)感受。在學(xué)生眼中，春天是一個(gè)非常美麗的季節(jié)，到處都是鳥語花香。但是為什么作者會(huì)感到孤獨(dú)？為此，教師在讓學(xué)生更好地理解詩歌背景的同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生相關(guān)的場景，讓學(xué)生更深刻地理解詩人表達(dá)的真實(shí)情感。通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生們可以看出在這首詩中作者寫詩時(shí)處于危險(xiǎn)和混亂之中。他無法保障自己的人身安全，沒有心情欣賞風(fēng)景。當(dāng)時(shí)洛陽的田地很粗糙，雜草叢生。于是詩人表達(dá)了“春天變深”的感覺。另外，作者還用借用風(fēng)景的抒情手法說：“我后悔花濺起眼淚時(shí)，其他鳥兒嚇到了我。”花“和”鳥“本來是美麗的形象，但“眼淚”和“驚喜”結(jié)合在一起，會(huì)讓讀者傷心。所以這是一種悲傷的感覺，越抓越疼。由此可見，境界對于詩歌的創(chuàng)作是非常重要的。這是因?yàn)椴煌姆諊鷺?gòu)成了一首奇特的詩的意象。而倘若學(xué)習(xí)者們能把與詩的意境聯(lián)系起來，并感受詩的情境，就可以更進(jìn)一步地掌握作者的情感，從而增強(qiáng)對詩的鑒賞能力。

學(xué)生沉浸在詩歌的情境當(dāng)中，把與詩的意境聯(lián)系起來，并感受詩的情境，更好地感悟詩歌的情感，更深刻地體會(huì)詩歌的內(nèi)涵，促使同學(xué)們更積極地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，同時(shí)通過不同的意境感受詩人所描述的獨(dú)特的詩意象，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和鑒賞詩的能力。

二、增強(qiáng)記憶，擴(kuò)展積累

為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，我們必須幫助他們增加閱讀量。老師可以借鑒課文中的片段為例，引導(dǎo)他們根據(jù)這種題材進(jìn)行朗讀。由于相同題材的作品所運(yùn)用的形象和文字可能存在一定的差異，一旦他們能深入朗讀，就能形成相應(yīng)的語感，加深情感的積淀。

古代有很多關(guān)于月亮的知識(shí)詩。當(dāng)時(shí)老師可以指導(dǎo)蘇軾的詩《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，讓學(xué)生積極拓展書本。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，張若旭對春江月光中的月亮也有很多描述，月亮主要體現(xiàn)了對自然的理解。月亮也代表了永恒的事物，表達(dá)了作者對宇宙和生命的思考。這與“水鳥頭、明月何時(shí)存在”后半部分表達(dá)的意義相似。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)，月亮的形象也出現(xiàn)在很多詩歌中，體現(xiàn)了作家對故鄉(xiāng)或故鄉(xiāng)的熱愛。因此，在李白的作品《靜夜思》中，月亮與故鄉(xiāng)有著明顯的聯(lián)系。

許多詩歌可以幫助他們增加自己閱讀的量。在討論了古詩詞教學(xué)后，一些學(xué)者認(rèn)為：“教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀古詩詞，或讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，從而開展自己的閱讀。”學(xué)生通過閱讀不同的古詩詞，體會(huì)不同的作者在不同環(huán)境下所表達(dá)的情感，形成相應(yīng)的語感，加深情感的積淀，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的閱讀和理解能力。

三、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)欣賞

一些學(xué)生認(rèn)為，由于古詩詞和現(xiàn)代詩詞之間還有很大的差異，他們對古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏熱情。他們可以找到古詩詞和現(xiàn)代時(shí)尚生活關(guān)系的焦點(diǎn)，將現(xiàn)代時(shí)尚主題和古詩詞結(jié)合起來進(jìn)行分析，引導(dǎo)人們對古詩詞進(jìn)行新的解讀。這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。

王健的作品《十五夜望月寄杜郎中》是一篇關(guān)于望月懷舊的短詩。作品主要講述了在月圓之夜賞月亮，學(xué)生對父母產(chǎn)生了清晰的想念，以及老師如何利用與學(xué)生之間的良好關(guān)系使學(xué)生滿意，可以與作家形成情感上的共鳴。學(xué)生們首先想象自己的中秋節(jié)。如果他們的父母不在身邊，他們會(huì)有什么感覺？接著就將自己的體會(huì)說了一下，和《十五夜望月寄杜郎中》做了對比，看他們是不是也會(huì)和作者一樣表達(dá)自己的體會(huì)。學(xué)生們都認(rèn)為，思鄉(xiāng)之情是古今一致的。在看滿月的時(shí)候，學(xué)生們根據(jù)自己的感受表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探索如何用詩歌表達(dá)自己的思想和情感。一位學(xué)生說：“月亮照在地上，孤獨(dú)的世界里沒有人，只有孤獨(dú)的樹與我同在，所以我心里一點(diǎn)幸福都沒有”。運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生對古詩詞有了進(jìn)一步的了解。

盡管古代人與現(xiàn)代人的生活方式有很多的差別，但是他們的喜怒哀樂卻是一樣的。教師能夠引導(dǎo)他們在誦讀古詩詞中注重情感的體驗(yàn)，并在同樣的前提下關(guān)注現(xiàn)代人的情感，也能夠促使他們根據(jù)自己具體掌握古詩詞的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語文應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)合背景，產(chǎn)生共鳴

教師為了在學(xué)生和作家之間形成情感共鳴，將根據(jù)作家的生活背景指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作。一旦他們能理解作者的感受，感知作者的情感，就一定能更深刻地理解古詩詞的意義。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫在四川成都時(shí)寫的古詩。初讀時(shí)，老師可以讓學(xué)生根據(jù)作者的創(chuàng)作背景自由朗讀，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)要表達(dá)的思想和感受。通過閱讀，學(xué)生們可以意識(shí)到作家當(dāng)時(shí)的生活很悲慘。由于社會(huì)動(dòng)蕩等因素，作家已經(jīng)流離失所，在成都茅屋穩(wěn)定后才有所變化。學(xué)生們試圖用情感解讀詩歌，對詩歌中表達(dá)的情感有深刻的理解。有些學(xué)生甚至認(rèn)為如果作家不是很窮，他就不會(huì)那么擔(dān)心失去草房。那些偷茅草的孩子其實(shí)很窮，否則他們不會(huì)隨風(fēng)而行。在這種情況下，作者仍然可以發(fā)出安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的崇高心聲，表達(dá)他的崇高思想。

許多詩歌可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力。詩歌的特點(diǎn)就在于通過事件來表達(dá)真實(shí)的情感。教師還能夠引導(dǎo)他們關(guān)注于詩詞的生活變化以及對其情感影響的作用，許多詩歌中都有關(guān)鍵詞，教師能夠讓他們試著抓住詩意的眼睛，并了解詩詞的生活背景，如此也就可以幫助他們對古詩詞有進(jìn)一步的理解。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生可以增加古代詩歌的積累，開發(fā)明確的朗讀能力。這對欣賞古詩，訓(xùn)練學(xué)生，提高中國的核心素質(zhì)能力是非常積極的重要性。

綜上所述，中學(xué)語文老師在培育語文核心素質(zhì)的過程當(dāng)中，采取了推行過程教學(xué)方式、改革創(chuàng)新的教學(xué)方式、完善語言課堂教學(xué)過程的方法，在語文古詩詞教學(xué)中通過革新過程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語文核心素養(yǎng)，并以此推動(dòng)學(xué)習(xí)者的全方位發(fā)展。而且，這也有助于大力弘揚(yáng)中國文化，進(jìn)一步增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力。

[作者通聯(lián)：浙江樂清市樂成公立寄宿學(xué)校]