整本書閱讀教學的實踐與思考

摘 要 閱讀是語文學習的重要形式和學習環節，整本書閱讀是語文學習不可缺少的學習形式?！都t樓夢》是中國古代瑰麗的文學巨著，組織學生開展《紅樓夢》整本書閱讀是新教材中重要的學習內容。利用學生對《紅樓夢》的閱讀興趣，讓學生有計劃、有目的地去閱讀《紅樓夢》原著，能引導學生更好地理解名著的深刻內涵，從而可以提高學生的文學素養。

關鍵詞 整本書閱讀 教學實踐 《紅樓夢》

經典名著是我國文化的瑰麗寶庫，是我國民族文化的寶貴財富，也是中學語文的重要學習內容。經典名著《紅樓夢》是高中語文教材中的必讀書目，也是高考的重要內容，《紅樓夢》一書思想內涵精深，藝術形式深奧，對于高中生語文綜合素養的提升有著重要作用。本文以《紅樓夢》的閱讀為例，探討如何有效地開展整本書閱讀教學。

在高中閱讀教學中，指導學生閱讀整本書，比起閱讀單篇文章有著更大的難度，因此，為了有效地實施整本書閱讀，教師要根據學生的學習實際，制定適當的閱讀教學目標，設計具體的教學方案，以幫助學生提升閱讀整本書的興趣，引領學生掌握整本書的閱讀技巧，培養學生閱讀整本書的良好習慣，增強對整本書的閱讀評價能力。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

相對而言，閱讀整本書比起閱讀單篇文章而言有著更大的難度，也需要學生花費更多的時間，長時間的閱讀往往會影響學生的閱讀興趣，這就對教師的教學提出了更高的要求。因此，教師在指導學生閱讀整本書時，應首先激發學生閱讀整本書的興趣。教師可以將整本書中的某一個片段向學生進行講述，以調動激發學生的好奇心，教師還可以創設閱讀情境，以此激發學生的閱讀興趣，然后引導學生進行整本書閱讀。

例如，《紅樓夢》書中的情節復雜，人物眾多，篇幅很長，其中還有大量繁瑣的場景描繪，這就導致部分學生第一眼看到《紅樓夢》時就失去了閱讀的興趣。但是同學們都知道《紅樓夢》在中國古代文學史上的重要價值，也能夠理解《紅樓夢》整本書閱讀在中學語文學習中的重要地位，所以，盡管沒有閱讀興趣，可還是硬著頭皮讀下去，在這樣的心境下，學生的閱讀效果可想而知。這時，教師就要充分利用學生的好奇心，比如許多同學都聽說過“元妃省親”“賈雨村判案”“黛玉焚稿”等經典故事，教師可以讓學生自己復述這些故事，從而調動學生的閱讀興趣。教師還可以借助多媒體向學生播放《紅樓夢》中的電視劇片段，將枯燥的文字轉化成真實的畫面，使學生更直觀地了解小說中的人物、故事等內容，在學生對小說內容有了初步的了解之后，教師再讓學生認真去閱讀原著，就能起到良好的促進作用。教師還可以給學生講述一些《紅樓夢》中的經典故事情節或場景。例如，《紅樓夢》第二十七回，薛寶釵在滴翠亭附近賞春撲蝶的場景，生動刻畫了寶釵活潑、曠達的個性性格；再如，《紅樓夢》中第十七至十八回敘述了大觀園的建造過程，在歷時半年建成后，元春回家省親，并賜名為“大觀園”。在整本書閱讀過程中，教師要想方設法調動學生的閱讀興趣和探究欲望，使學生能更積極主動地投入到整本書閱讀中去，從而提高整本書閱讀教學的有效性。

二、利用思維導圖，梳理人物與事物的關系

在整本書閱讀時，因為書中的內容信息量比較大，人物之間的關系極為復雜，學生在剛開始接觸的時候，很難辨別書中的每個人物角色，閱讀時間一長，學生往往讀到后面，又忘了前面的人物和情節，這是學生在整本書閱讀中經常會遇到的問題。所以，有時學生囫圇吞棗地讀完了整本書，可書中的人物、故事仍是一團亂麻，學生理不清頭緒，閱讀效果差強人意。教師要通過引導學生閱讀整本書，使學生養成良好的閱讀習慣，利用思維導圖理清書中的人物關系和情節結構，以此來提高學生整本書閱讀的質量和閱讀速度。

例如，《紅樓夢》 全書基本圍繞賈寶玉和林黛玉兩個人的故事展開，他們的成長經歷及人生選擇推動著全書故事的發展。像書中第三回，林黛玉進賈府，此章節中幾位重要的人物初次相見，就表現出非常鮮明的個性特點：王熙鳳的潑辣、狡黠，精明干練，光彩照人；林黛玉的柔弱、敏感，處事謹慎，神采憐人；賈寶玉的率真、多情，隨意瀟灑，處處驚人。書中人物眾多，即便是小的角色性格也都獨具特色，學生可以選擇自己感興趣的人物撰寫人物小傳，深入分析人物的內心活動，理解他們的價值實現方式。在閱讀的過程中，教師可以教會學生繪制思維導圖，以加深學生對書中內容的理解與掌握。《紅樓夢》整本書雖然人物角色較多，但人物的關系較為清晰，學生可以從簡單到復雜，逐漸繪制人物更多、關系更復雜的思維導圖。

三、開展角色扮演，深化情感體驗

在整本書閱讀教學時，教師可以引導學生進行角色扮演。一是角色扮演能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使學生感受到閱讀帶來的樂趣；二是在角色扮演環節，學生需要深入地分析文本中每個角色的性格、情感及心理活動等，這些都有助于增強學生對文本情感的感知，最終起到提升情感感知能力的作用。

例如，在《紅樓夢》整本書閱讀中，在講解王熙鳳這個人物時，教師可以把關于王熙鳳的故事單獨摘取出來，引導學生進行角色扮演，像毒設相思局、王熙鳳協理寧國府、王熙鳳弄權鐵檻寺等等。通過角色扮演，學生能夠很清楚地了解王熙鳳的成長過程，找出王熙鳳最終因病情加重死去的原因，其次可以讓學生了解“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”的含義。此外，在角色扮演環節，教師還可以讓學生通過文本來領會人物形象性格。例如，黛玉第一次見到王熙鳳的時候的心理活動：“彩繡輝煌，恍若神妃仙子”。黛玉給出如此高的評價，可見王熙鳳的美，大氣脫俗；賈母對王熙鳳的評價是：“有名的一個潑皮破落戶兒，南省俗謂作‘辣子’。”可見王熙鳳是一個性情乖張、不講情理的人。通過這種方式，學生在角色扮演的過程中，根據文本其他人物的評價，就可以更加全面地認識王熙鳳這一角色。之后，教師再通過正確的引導，然后由學生來進行角色扮演，使學生產生情感共鳴，更進一步地感知文本中人物的情感，最終增強學生對文本的深入理解。

四、評價反思，總結經驗

在整本書閱讀教學中，教師經常忽略對整本書閱讀的評價。事實上，學生在整本書閱讀完成以后，教師給出的評價是非常重要的，它能夠起到結果反饋和引導的作用。因此，教師要在教學中做好對整本書閱讀的多元評價，以評價促反饋，以評價促成長。例如，教師可以對學生的作業完成情況和閱讀成果進行展示。除了安排寫讀書筆記和讀后感之外，還可以采取更加有趣的方法。如在閱讀《紅樓夢》時，讓學生繪制文本中的人物關系圖，或者讓學生對某一章節內容進行改寫，之后讓學生針對其中的問題進行討論等；再比如，開展情景劇表演，在學生表演完以后，由教師和學生共同參與評價。當學生完成整本書閱讀之后，教師可以引導學生自行組成小組，將文本內容改編成舞臺劇，并且進行小組排練，然后公開進行表演。當演出完成之后，教師要恰當地對表演進行評價，以促進學生對整本書內容的閱讀理解。

總而言之，在高中語文教學中，開展整本書閱讀活動是一種新型的教學形式，它不僅能夠讓學生積累豐富多樣的文化知識，還能有效地提高核心語文素養。因此，教師要積極地開展整本書閱讀教學活動，調動學生參與閱讀的積極性，關注學生的認知特點，引導學生運用科學有效的方法，完成整本書閱讀的學習任務，促使學生的綜合素養得到更加全面的發展。

[作者通聯：山東青島市城陽第二高級中學]