小組互評互改在作文評改中的運用

摘 要 在初中作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師評改模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長需求，甚至在一定程度上限制了學(xué)生作文水平的提升。在此背景下，學(xué)生互批互改的作文教學(xué)形式越來越受到廣大教師的歡迎。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對初中作文評改課中小組互批互改的教學(xué)運用進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 作文評改課 小組互批互改

在初中語文教學(xué)中，作文占據(jù)著極其重要的位置，且作文水平在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用語言的能力，是中學(xué)生需要重點提高的部分。學(xué)生互批互改作文能在原有教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生對寫作方法的深入理解，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度審視作文寫作，從而切實地提高寫作水平。

一、合理分組，提高效率

在作文教學(xué)實踐中，如何提高學(xué)生的作文水平是值得所有初中語文教師深思的問題。在傳統(tǒng)的作文評改中，始終以教師評改為中心，學(xué)生在其中一直處于被動地位，學(xué)生的思維能力不但沒有得到激發(fā)，反而被逐漸禁錮，這種單一單向的評改方式對提高學(xué)生的作文水平十分有限。在評改課上設(shè)置分組互批互改，能夠有效提高批改效率。

學(xué)生互批互改并不能局限于同桌之間進(jìn)行，而是要求教師在充分了解學(xué)生的寫作水平后，進(jìn)行合理且有針對性的分組，小組人數(shù)可設(shè)置2到6人不等，并根據(jù)作文類型進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化。例如當(dāng)遇到寫作難度相對較低的新聞寫作類題目時，只需要學(xué)生描述清楚事情始末，對寫作技巧要求較低，則應(yīng)設(shè)置一強一弱的雙人互批小組，以強帶弱，通過兩人的互補，有針對性地帶動寫作能力較弱的學(xué)生。但當(dāng)遇到描寫人物精神這類有難度的題目，就應(yīng)設(shè)置4人組或6人組，每組學(xué)生的寫作水平要保持層次感，使組內(nèi)形成一股討論之風(fēng)，每個人都要針對各自的文章表達(dá)自己的意圖，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，最后由組長統(tǒng)一大家的意見，給出合理的建議。

這樣的互批模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能參與到評改過程中，都能得到有針對性的評改意見，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

二、通讀全文，整體打分

學(xué)生在拿到一篇文章時，常常手足無措，不知如何品評，對評價標(biāo)準(zhǔn)十分茫然。所以在促進(jìn)學(xué)生互批互改的過程中，教師可制定一則詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)表，這張表不僅能夠幫助學(xué)生品評作文，更是一張優(yōu)質(zhì)作文的標(biāo)尺，起到整理和優(yōu)化作文的作用。

例如在評分標(biāo)準(zhǔn)表中，教師要將寫作要求系統(tǒng)清晰的羅列出來，并在每條要求后面都注明分值標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在打分時有據(jù)可依。通常可將評分標(biāo)準(zhǔn)分為四個階梯，各個小組中的每層評分標(biāo)準(zhǔn)都要指定學(xué)生來把控。第一階梯為卷面工整度、寫作格式和作文字?jǐn)?shù)要求；第二階梯為病句和錯別字方面；第三階梯為文章結(jié)構(gòu)和是否跑題；第四階梯為寫作技巧和語言表達(dá)方面。最后根據(jù)難度階梯安排相應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行輪流批改，最后得出綜合分?jǐn)?shù)。

這樣的批改方式讓每位學(xué)生都參與到了評改過程，既能促進(jìn)學(xué)生間的課堂參與興趣，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在批改作文的過程中充分了解作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，從而為自己設(shè)定標(biāo)桿，為以后的寫作提供努力的方向。

三、突出優(yōu)點，標(biāo)注缺點

在完成四個階梯的打分過程后，教師要安排每組的組長給組內(nèi)的作文寫下一句話評語，評語中要求突出文章的優(yōu)點和缺點，或者需要完善的建議等。點評分為總評和旁批，總評即對作文整體的評價，旁批則是針對文章中突出的亮點和缺點進(jìn)行點評，提出表揚或修改意見。

在總評處要注意語氣。總評語的作用是對文章的整體表現(xiàn)提出合理化建議，對學(xué)生有明確的啟發(fā)性和指導(dǎo)意義，所以組長在表述時要注意語氣的委婉，多用鼓勵的語氣點評，保護(hù)學(xué)生的積極性，便于引起被點評的學(xué)生共鳴，從而按照組長的評語修改作文。旁批是在作文中的個別語句旁進(jìn)行點評，指出文章的結(jié)構(gòu)完整性、修辭手法、名人名言、新穎準(zhǔn)確的用詞、人物的細(xì)節(jié)描寫等亮點，并按照一定的模式進(jìn)行書寫，例如：運用了……的修辭手法，生動的體現(xiàn)出……的人物形象；表達(dá)了作者……的情感等等。

在書寫評語時，教師應(yīng)囑咐學(xué)生注意言簡意賅的點評，避免重復(fù)啰嗦的評語出現(xiàn)，這一點評過程即是對文章作者的肯定和鼓勵，更是對點評人的閱讀能力訓(xùn)練，可謂一舉多得。

四、鎖定建議，增刪調(diào)換

在進(jìn)行一系列批改之后，作文的優(yōu)缺點被明顯的指出，作者在看到這些評語時，能夠明確的了解自己的文章在哪些方面被同學(xué)所肯定，又在哪些方面需要改正，評語中提出的優(yōu)點能夠充分激發(fā)學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，而指出的缺點能夠幫助學(xué)生更好的完善文章，從而避免在下次寫作時犯同樣的錯誤。

例如教師要教會學(xué)生如何針對評語進(jìn)行修改，這里總結(jié)出了“增刪調(diào)換”四種修改方法。當(dāng)個別段落因描寫的不夠細(xì)致，而未能充分體現(xiàn)人物性格時，當(dāng)上下文銜接度不夠，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)不夠完整時，就需要適當(dāng)“增加”文章內(nèi)容。當(dāng)出現(xiàn)與文章主題無關(guān)的內(nèi)容，或個別重復(fù)的語句時，就需要“刪減”一部分內(nèi)容，使文章更加簡潔。當(dāng)文章的語句出現(xiàn)邏輯性錯誤，或個別詞語使用不恰當(dāng)時，需要學(xué)生對詞句進(jìn)行適當(dāng)“調(diào)整”，最后針對錯別字和使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號，或出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題時，就要注意“更換”字詞，相信經(jīng)過學(xué)生的精雕細(xì)琢，他們的寫作能力能夠逐步提升。

在向?qū)W生傳達(dá)批改方法的同時，這就要求教師對學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提倡學(xué)生以虛心的態(tài)度接受同學(xué)的建議，并且做出合理的改動，這樣才會讓互評互批的模式發(fā)揮最大的效用。

五、全程把控，適時指導(dǎo)

在傳統(tǒng)評改過程中，教師將大部分的精力用于評改作文上，卻未向?qū)W生傳達(dá)評改的標(biāo)準(zhǔn)和評改方法，教師的評語也未必能引起學(xué)生的共鳴，在一定程度上阻斷了學(xué)生與教師之間的有效溝通。而學(xué)生互批則能讓所有學(xué)生參與其中，讓同學(xué)間的評語更加深入人心。

在學(xué)生互批互評的過程中，教師不要將互批互評當(dāng)作減輕批改任務(wù)的方式，而應(yīng)注意把握住自身的工作職責(zé)，通過互批互改的模式充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并通過評分標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)寫作方向。在組織學(xué)生互評互批活動之前，教師要提前瀏覽一遍學(xué)生的文章，整體把握本次寫作中的共性問題，而后針對這些問題調(diào)整評分標(biāo)準(zhǔn)，例如敘事文要重點關(guān)注事件的敘述技巧、議論文要對論點和論據(jù)提出更高的要求、描寫人物的文章要注意細(xì)節(jié)刻畫是否完整、描寫景色要更加注重詞句的優(yōu)美與否，提出這些要求之后，學(xué)生就有了批改的方向，給出的建議也更加合理。長此以往，不僅可以讓學(xué)生站在閱卷人的角度審視文章，不同的角度會收獲不同的感受，還會讓學(xué)生更加了解教師的評分標(biāo)準(zhǔn)，在創(chuàng)作文章時更加有方向性。所以在開展學(xué)生互批互評的過程中，教師應(yīng)該積極干預(yù)，隨時糾正學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，積極參與到學(xué)生的評價活動中，必要時可以參與到各個小組的討論當(dāng)中，對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行品評，在把控全程的同時，更要做到細(xì)節(jié)指導(dǎo)。

最后鼓勵學(xué)生舉一反三，在遇到類似的寫作類型時可加以引用，為自己的文章增添色彩，通過教師的適當(dāng)干預(yù)，不僅可以解決作文中的共性問題，還能為學(xué)生豐富寫作素材，培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣，這樣才能幫助學(xué)生有效的提高寫作水平。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，互批互改是一種新穎的評改方式。在這一過程中，學(xué)生因角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了視角轉(zhuǎn)換，從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚@些轉(zhuǎn)變都能提高學(xué)生的感知能力和適應(yīng)能力，讓學(xué)生在提高寫作水平的同時，更能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

〔本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中寫作‘雙線融合’層級訓(xùn)練實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2021ZC254）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：山東淄博市博山區(qū)第一中學(xué)]