學科大概念背景下的任務情境創設

摘 要 《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化。”高中小說閱讀教學任務的設計與情境創設指向學科大概念的文本深度解讀，教師要以學科大概念為核心，以任務為驅動，以情境為依托，以項目為載體，通過點撥引領，讓學生開展合作探究，通過學生的參與感受，自行體會感悟，培養研究意識，強化思維能力，形成思維品質，從而提高學生的閱讀鑒賞能力，厚實審美素養。

關鍵詞 學科大概念 任務情境 教學設計

在學科大概念背景下進行語文教學的任務設計和情境創設，能更好地激發學生的鑒賞內驅力，讓學生能夠客觀理性地穿行于文本之間，形成獨特的視角，嚴謹的思維，深邃的思想，豐富的內涵，促進學生的深度思考。通過師生群動，構建學習的共同體，使學習高效、富有活力，凸顯語文的人文性、生活性等特征，促進教師教學觀念的全面轉型。

為此，筆者嘗試開發利用三維度閱讀教學法，并希望以此促進學生的語文學習。在此，筆者以統編語文教材必修下冊第六單元為例，分析論述以學科大概念為引領，創設任務情境，以促進學生的深入研讀的教學方法。該單元的主題是“社會與人生”，課文由魯迅、施耐庵、契訶夫、蒲松齡、卡夫卡等作家的小說組成，單元課文內容的共同之處就在于對社會現實的諷刺或批判。

一、以學科大概念為核心設計教學任務與創設情境

學科大概念可以促使教師更新教學內容，確定大單元或群文主題，明確學習目標，清晰學習任務，建立課堂支架，在此基礎上引導學生進行任務設置與策劃，通過小組合作探究，撰寫研究文章，成果展示與閱讀研究分享，構建大語文學習體系。

設計教學任務和情境創設，必須立足于學科大概念。統編教材第六單元的單元導語明確了本單元的命題——知人論世對認識人物的形成和發展的作用，藝術手法對小說人物形象的塑造，情節設置的魅力。

根據學科大概念，把《祝福》和《鄉土中國》相結合，重新整合小說與學術論著的知識結構，進而設計教學任務和創設情境。

項目設計：如從費孝通《鄉土中國》中《禮治社會》的“禮治”來看《祝福》中環境決定人物命運的現象。這個項目可以帶領學生用《祝福》的具體事例來解讀《鄉土中國》的“禮治”這個抽象的理論，引導學生學會跨文體閱讀。又如，小說來自古今中外的作家作品，祥林嫂、林沖、別里科夫、成名這四個人物都被裝在了“套子”里，這“套子”分別是怎樣的“套子”，“套子”能否承受其生命之重，給其中你最感興趣的人物畫一張人物畫像。

情境創設：社會現實復雜多樣，人間世相千姿百態。學校舉行“品讀經典，省察人生”中外經典小說系列閱讀活動，請你對推選的“祥林嫂”“林沖”“別里科夫”“成名”四位“套中人”的典型代表來設計海報。

又如，英國作家哈代提出環境決定論和人物性格決定論，請結合本單元小說人物的命運，開展課堂辯論會，請同學們選擇一方并為之寫辯論詞。

以上教學任務或情境創設都是以學科大概念為核心，抓住單元大命題來設計，形成學習主題，能有效地打通群文的關聯，統領單元。通過任務導向，讓學生帶著問題，自覺地利用互聯網搜索相關的文章，進行個性化閱讀，拓寬學生的閱讀思維，激發學生的閱讀興趣。

二、以深度解讀文本內容為目的設計教學任務與創設情境

1.以小說閱讀必備能力為撬動點設計教學任務與創設情境

學生要具備的小說閱讀必備能力，包括對小說情節設置藝術的分析，人物形象的鑒賞，環境描寫的作用，標題的意蘊解讀，主旨的理解能力，作家對文學樣式的把握等等。我們借助互聯網+，運用思維導圖工具讓小說思維可視化，使復雜的內容條理清晰，呈現出作者思考的痕跡，引領學生的思維走向深刻，培養學生良好的思維品質，進而達到深度解讀小說內涵，用閱讀指導人生的目的。

我們可以運用比較法、WHWM思考法畫出思維導圖，理清文章脈絡，使思維可視化，深入鑒賞，深度解讀文本，準確把握人物形象。

任務設計：如請同學們用思考法閱讀本單元作品，選取其中對你感觸最深的作品，應用基于證據的WHWM思考法畫出思維導圖。又如，從本單元文本中選取兩篇文章進行比較閱讀，用雙氣泡圖展示塑造人物技巧的異同。再如，用思維導圖或表格的形式分別展現四篇文章的情節思維脈絡，探究作品是如何通過情節的發展來塑造人物性格的。

情境創設：魯迅說，悲劇是“將人生有價值的東西毀滅給人看”，祥林嫂的勤勞純樸、林沖的正直仁義，都是“有價值的東西”，遭到了現實的摧殘和毀滅；喜劇是“將無價值的東西撕破給人看”，如別里科夫一生裝在了“套子”里，最后在“套子”里死去。結合本單元作品，在學校文學論壇上分享自己對悲劇、喜劇的思考。

2.以小說藝術技巧為切入點設計教學任務與創設情境

本單元的學科大概念，是鑒賞小說的情節、形象和環境描寫，掌握藝術手法在小說中的妙處。本單元小說風格不同，時間各異。在本單元的教學中，筆者以學科大概念為核心，以小說的藝術技巧為切入點設計任務與創設情境，引領學生參與活動，親身體驗，感受體會，準確把握小說的藝術特色，從而提升閱讀審美能力。

任務設計：“搖擺”式情節技巧常常能激化小說情節，使文章搖曳生姿，《祝福》《林教頭風雪山神廟》《促織》這三篇小說的情節扣人心弦，引人入勝，小說如何在“搖擺”中強化了主人公命運的悲劇，揭示小說主題的。

情境活動設計：你最喜歡本單元小說中的哪個情節，請你在全校讀書會上作小說推介發言，并對所選情節進行課本劇表演；或給小說配上插圖，或以小劇場漫畫的形式進行呈現。

3.以單元人文主題為契機設計教學任務與創設情境

本單元的人文主題是“知人論世，探索人生步正道”，深入解讀小說的人物形象，賞析故事情節，比較分析探究造成人物命運的根源。我們可以以單元人文主題為契機設計情境教學活動。

任務設計：祥林嫂和林沖，都是命運波折之人，在他們的人生中，有的進行了抗爭，但沒有成功，最后慘死于大雪之中；有的一忍再忍，忍無可忍，最后迸發出激烈的反抗，被逼上梁山。對此，你認為是誰把他們逼上了絕路。

情境創設：根據本單元小說，在班級開設閱讀大講堂，語文實踐活動有給小說故事片斷配音，借助智能技術制作課件或視頻進行小說欣賞等。

三、以閱讀創作為學科素養提升點設計教學任務與創設情境

統編語文教材的教學要重視對閱讀教學的評價，尊重學生的閱讀思考，分享學生的閱讀成果。

任務設計：撰寫閱讀研究文章，探討如果阿毛沒死的話，有兒子的陪伴，祥林嫂是不是就能生活得很幸福。

如，可選本單元中的一位作家，給作者寫一封信，與作者暢談情節設置對人物塑造的價值。又如，你認為《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》三篇文章運用了哪些人物描寫、環境描寫手法，這些描寫表現了人物的哪些性格特點，以小組形式撰寫閱讀研究文章；為祥林嫂或林沖寫一篇人物小傳。

學科大概念背景下的群文主題閱讀，以學科大概念為核心，以閱讀研究任務為導向，以學案為載體，創設情境活動，進行群文閱讀研究，可以培育學生的思維品質，提升審美鑒賞能力，涵養人文情懷，深厚學生的學科素養。

[作者通聯：廣東佛山市順德區羅定邦中學]