“雙減”背景下初中語文分層作業探究

摘 要 “雙減”背景下，為有效減輕學生作業負擔，提升學生語文核心素養，對初中語文分層作業的設置進行探究，有著較強的現實教學價值。教師應尊重學生的個性差異，因材施教，遵循學生的認知規律、心理特點，對初中語文作業的分層原則、分層策略、分層評價等三個方面作出調整完善，以幫助學生提高作業效率，提升學生的自主學習能力，進而促進學生語文核心素養的不斷發展。

關鍵詞 “雙減” 初中語文 分層作業

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”，這對切實提升學校的育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔做出了規定。減輕中小學生的課業負擔、作業負擔，成為了中小學教師當前教學考慮的問題。對于初中語文教師來說，如何讓中學生從繁重的作業中解放出來，如何讓語文作業更有效地檢驗學習效果，如何讓語文的分層作業提升不同層次學生的語文核心素養，是我們初中語文教師亟待解決的問題之一。

一、初中語文作業的分層原則

1.興趣為導，因材施教

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理和獲取能力的一種強烈欲望。任何知識，只要學生感興趣了，就會變被動為主動。早在兩千多年前孔子就提出過“因材施教”，每朵花都有不同，都有不同的花期，正如每個學生都存在著不同的差異性，教師關注學生之間的差異性，以興趣為導，因材施教，設計適合不同類型學生的差異性作業，調試作業分層的梯度，學生就會在快樂中完成作業，既提高了作業的效率，還能加深對知識的理解與運用。

如在教學泰戈爾《金色花》時，學生通過朗讀感受到了孩子對母親的依戀、熱愛、親昵，體會到了這份濃濃的溫馨與溫情。教師問學生母親最喜歡什么花時，許多學生竊竊私語，有的孩子知道，但大多數孩子都說不出。教師布置了兩項作業：（1）調查母親最喜歡什么花，為什么？（2）以自己就是那朵母親喜愛的花，仿照課文，用兒童的口吻敘述與母親有關的一件事情。學生都比較感興趣，回去和母親交流，了解母親喜歡的花，想象自己幻化成一朵母親喜歡的花，重現與母親生活中的點滴溫馨場面。這樣的作業，學生喜歡去做，樂于去做，用自己的語言表達對母親的深情。

2.靈活多變，學以致用

初中的學生正處于青春發育期，他們活潑好動，富有想象力和創造力，五彩斑斕是他們生活的色彩，激情昂揚是他們世界的主旋律。語文作業要考慮符合他們的年齡特點，減少簡單的機械重復，注重語文作業的趣味性、多樣性、實踐性。語文教學不能僅限于在教室內，還要緊密聯系學生生活實踐，放眼于更廣闊的社會空間，共同構建“大語文”的教育體系。教師要關注學生的生活，了解學生的世界，從生活的角度出發，找到與教學內容相合的契機設計作業，讓學生走出課堂，關注社會，親近自然，增加知識的實用性，引發學生的創新思維，提高學生語文素養。

如在教學新聞閱讀時，教師布置模擬新聞主播給班級同學播報一則新聞的作業；在教學新聞采訪時，布置采訪家鄉名人或采訪學校領導作業；在教學新聞寫作時，布置“校內見聞”“社會百態”“國際新聞”三個專題選擇一個專題寫一則消息的作業，教師創設學習情境，引導學生主動參與實踐，用靈活多變的方式，讓學生在完成作業的過程中不斷學習，在學習中不斷實踐，學以致用。

3.循序漸進，統籌協調

“作業系統是指按照一定的目標有計劃地設計出來的一套‘練’的方案或題目。”顧黃初先生認為，教材功能的延展發揮是知識、范文、作業和助讀四大系統的有機統一，協同作用。可見作業系統是現代新型語文教材系統的一個重要組成部分，語文作業的分層要考慮將課前思考、課中學習、課后延伸銜接起來，循序漸進，統籌安排，與語文教學構成一個有機整體。

如教學《登勃朗峰》一課時，教師課前布置學生根據已有的游記知識，給文章畫個行蹤圖，幫助學生鞏固游記“所至、所見、所感”的一般寫法。課上指導學生充分感受馬克吐溫用散文的筆法描繪山中奇景，用小說的筆法敘述奇人奇事。課后引導學生讀萬卷書，行萬里路，即使身體無法在路上，也要讓心靈不斷行走。跟隨名家腳步，進入別樣的自然人文世界。課后布置學生閱讀老舍《大明湖之春》，柯靈《蘇州拾夢記》，鐘樹梁《無妨人自縱心游——昆明西山游記》。好的游記，學生不僅能夠了解景物的美妙和作者的情懷，還能了解有關地域文化知識，豐富見識，增長知識，這也是這個游記單元的教學目標。語文作業設計按照單元目標，根據典型課文，統籌安排作業，由淺入深、層層遞進，更符合學生認知水平和學習規律。

二、初中語文作業的分層策略

1.細化作業內容分層

細化作業分層要能夠盡可能滿足各類學生需求，避免學困生興趣減退，作業吃不消，產生畏懼厭學心理；防止中等生基礎題過多，能力訓練不夠；以免優等生產生永遠吃不夠，達不到預期效果等現象。教師為學生設計更科學、更合理的作業，為學生創造更廣闊的展現自我的平臺。

如在學習了《小石潭記》這篇文章后，筆者向同學布置了以下作業：（1）背熟課文，默寫常用字詞義，理解作者的情感變化。（2）想象你也坐在小石潭邊，用借景抒情的方式，試用一兩句話寫出你的感受。（3）閱讀《鈷鉧潭西小丘記》或《始得西山宴游記》，體會柳宗元山水游記特點，試比較與課文的異同。要求學生至少完成兩項作業。這3項作業由易到難，正好對應了基礎鞏固組、能力提升組、挑戰創新組，學生選兩項作業，是在原本沒有難度的基礎上稍稍增加高度，讓學生跳起來夠得到。學生在鞏固基礎知識的同時，達到語文能力訓練的效果。

2.管理作業時間分層

在分層設計語文作業的過程中，除了關注作業數量的分層、難度的分層外，還要關注學生的個體差異和認知特點，考慮對學生完成作業的時間進行分層。學習能力強的學生能夠高效完成作業，而學習能力弱的學生可能需要更多時間。對完成作業的時間進行分層，能保障全體學生保質保量地完成作業。

如上文《小石潭記》的三項作業，教師要求學生在所選的兩項作業旁以1：2記錄好完成時間。若以30分鐘完成語文作業來計算，一項作業不得超過10分鐘，另一項作業在20分鐘左右完成。基礎鞏固組的學生大都會選第一、二項作業，經過課上的背誦和學習，有些基礎差的同學不會背，課后要花時間鞏固消化，給他們設定10分鐘，第二項作業對于基礎組的學生有難度，給他們設定20分鐘的時間完成。能力提升組和挑戰創新組他們大致會選第二、三項作業，因為第一項作業他們基本可以在課上都能完成。能力組的學生二項作業時間分配上大致是20分鐘，10分鐘，因為第三項作業他們會覺得有難度，反而會把時間放在第二項作業上，保質保量的完成。而創新組的學生第二項作業較簡單，對于他們10分鐘足夠，他們則會花更多的時間在第三項比較閱讀上。這樣時間上的分層能讓教師更好的掌握學生課后完成作業的效率，同時也能更好地調適課后作業難度，達到高效作業，增效減負的效果。

“雙減”政策的頒布實施，減輕學生的作業負擔，讓語文教師面臨了新的挑戰。語文作業分層有效地減輕了學生的作業負擔，更指向了學生的個性發展，突出了學生的主體地位，有效地提高了學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇無錫宜興市陶都中學]