高一語文教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

摘 要 高一語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、奠定良好的語文基礎(chǔ)、進(jìn)階語文知識(shí)的過渡階段。在高一階段的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為許多高中語文老師十分重視且需要解決的問題之一。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求，教師要堅(jiān)持生本原則，巧設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)方式，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 高一 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生依靠自己的努力去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，鞏固和提升語文成績(jī)。這不僅對(duì)學(xué)生的時(shí)間安排能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了較高的要求，同時(shí)還需要學(xué)生善于思考，勇于自己解決問題，或者善于向他人求助，以形成良好的探索精神。

一、堅(jiān)持生本原則喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求

在高一語文教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，鞏固學(xué)生的課堂主體地位。而這則需要教師遵循生本原則，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中形成一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)《哦，香雪》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中優(yōu)美的詞語和句子，感受這些詞句運(yùn)用的巧妙。因不同的學(xué)生有著個(gè)人不同的個(gè)性特點(diǎn)，喜歡的詞句也都不盡相同。而教師則需要尊重學(xué)生的意見和看法，讓學(xué)生挑選自己喜歡的語句進(jìn)行賞析，并互相交流分享彼此的想法，以提升對(duì)課文的理解深度。這篇課文的教學(xué)要求，需要學(xué)生感受文章的韻味，并和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可以讓學(xué)生在深入體會(huì)文章精妙語言的同時(shí)，挑一句自己最喜歡的語句，或一個(gè)段落朗讀給大家聽，并說出自己的感受。這雖然是課堂中的一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)習(xí)過程從學(xué)生聽教師的講解變成自主的閱讀探索，從而從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。在學(xué)生表達(dá)了自己的看法和意見后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行討論，然后帶領(lǐng)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串連起來，以構(gòu)建學(xué)生完整的語文知識(shí)體系。

教師還可以通過設(shè)置疑問讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此培育學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力。比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)問題：人為什么要學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)能夠帶給人怎樣的好處？并放手讓學(xué)生說一說自己的看法，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生可以結(jié)合課文的閱讀和自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，自主尋找問題的答案。通過這些活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生有了較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，也有一些自己的人生經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都懂得自主學(xué)習(xí)的重要意義，教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、巧設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是新課改背景下比較常見的一種教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境、生活情境、任務(wù)情境、實(shí)踐情境等，可以讓原本枯燥難懂的語文知識(shí)以更加生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。如果一味采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

例如在學(xué)習(xí)《登泰山記》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放泰山雄壯優(yōu)美景色的圖片或視頻，給學(xué)生展示祖國(guó)的壯麗山河。通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造良好的課文情境，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望。生動(dòng)形象的課本內(nèi)容為學(xué)生帶來了五光十色的語文天地，內(nèi)容豐富的詩(shī)詞、小說、散文、戲劇，都能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探究欲望，可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，在學(xué)習(xí)《登泰山記》時(shí)，教師就可以在多媒體設(shè)備的輔助下，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生探究的欲望和情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本當(dāng)中，深刻理解文本的主題及作者所要表達(dá)的思想感情。

再如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示在那個(gè)亂世爭(zhēng)雄的年代，各路英雄豪杰的歷史事跡，通過相關(guān)影視作品幫助學(xué)生了解課文中的故事發(fā)生背景，以及情節(jié)發(fā)展過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有比較清晰的了解。在學(xué)生觀看完這些內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，也為接下來的課文教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，并掌握有效的自主學(xué)習(xí)方式。而教師則要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)和輔助學(xué)生提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、分工合作掌握更多的自主學(xué)習(xí)方法

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。與其直接教授學(xué)生知識(shí)幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不如傳授給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)入高中時(shí)期之后，更加考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師在教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)適宜的語文學(xué)習(xí)方法。比如讓學(xué)生通過合作探究的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析思考，并采用有效的策略促進(jìn)學(xué)生的思考探究。

例如，教師可以幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)開闊自主學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這篇課文時(shí)，教師就可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一個(gè)目標(biāo)，大聲朗讀課文，認(rèn)知其中不認(rèn)識(shí)的、不理解的字詞。讓學(xué)生通過合作，分段朗讀或自主閱讀等，了解課文的大致內(nèi)容。第二個(gè)目標(biāo)，在朗讀完課文之后，尋找其中自己不懂的段落，比如為什么棉鞋里會(huì)有陽(yáng)光？讓學(xué)生自由開展討論，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流氛圍。第三個(gè)目標(biāo)。學(xué)生要在分析討論之后將自己的感受和理解講給其他小組成員聽。通過這樣的練習(xí)方式，有效強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

再比如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的語句。通過組內(nèi)交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這篇文章不同段落的結(jié)構(gòu)十分相似，因此教師可以先組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)前幾個(gè)段落的內(nèi)容，并將課堂交還給學(xué)生。讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解下面幾個(gè)段落的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生盡情展示和分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果，理解課文內(nèi)容，了解文章的藝術(shù)特點(diǎn)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生自然就能更好地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，更積極地投入到語文學(xué)習(xí)中去。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，將探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，并形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才可以為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師既要做好引導(dǎo)輔助工作，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生和自主學(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要進(jìn)行深入分析，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助學(xué)生加以改進(jìn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從不同的角度來展開，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等，同時(shí)教師還可以改變?cè)u(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)小組之間展開相互評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀、合理，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師則可以將這些評(píng)價(jià)結(jié)果收集起來，制作成表格，定期向?qū)W生展示自主學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和能力。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以滿足新時(shí)代的教育教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生探索語文知識(shí)的樂趣，感受語文知識(shí)的魅力。教師也要不斷豐富自己的教學(xué)方式方法，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)]