探討高中物理教學中的深度學習策略

摘 要：高中物理教學因其高階知識密度和復雜程度，對縱向深度學習的要求成為物理培優的關鍵因素.教師引導學生快速進入深度學習狀態，是提升物理教學效率、夯實學生綜合實力的必經之路，也是高中物理教學永恒的研究課題.教師應對干擾學生深度學習的因素具有認知，注重深度學習的課前準備，在進行課堂教學時，注重教學策略，調用學生智力以外的能力，提振課堂學習信心，結合學習實際引導學生進入實驗及問題情境，使深奧的物理學識生動化，幫助學生深度理解課堂內容.同時，教學中應重視培養學生主動提問的意識，在問題析辨中培養深度學習能力，掌握物理知識，激發學習興趣.

關鍵詞：高中物理；深度學習；策略

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0083-03

高中物理教學不應該只局限于理論知識的理解以及基本概念的掌握，不能只局限學生在考試中能夠取得較高的成績，而是要注重學生物理核心素養的提高，不僅讓學生記憶、理解基本概念和原理，同時能調用知識儲備解決現實問題.這就需要落實深度教學理念.

傳統物理教學的核心是灌輸式教育，教師只需將課本知識講深、講透，無需結合實際，并不重視培養學生深度學習的積極性.此時學生知識掌握不牢，遇到問題不能深入分析與正確解決，阻礙了學生物理綜合能力的提高.因此，根據目前物理教學存在的問題，促進學生深度學習，是物理教學教研的重要課題.

1 高中物理教學中影響學生深度學習的原因

1.1 缺乏積極的情感因素

目前學生對于物理學習的熱情不高，一方面是因為物理學習在知識密度和復雜程度上，顯著高于其他學科，對學生的抽象能力和邏輯思考能力具有更高要求；另一方面，更重要的是“學無可用”，學生學習目的以應試為主，缺乏沉浸式深度學習能力.毋庸置疑，假若學生對物理沒有積極情感，也就不會產生學習興趣.學生對物理學習擁有積極的情感，就會全身心投入學習，樂于探究并理清物理知識之間的邏輯關系，及物理知識在生活中的應用，具有探究物理的欲望.

1.2 教學目標的制定不利于學生深度學習的展開

教學目標對于教學具有導向與引領作用，也決定了教學的走向.科學的教學目標有利于學生進行有效的深度學習.但是在目前的實際教學當中，教師制定目標往往只注重教學難度及進度的要求，不注重學情分析，教學目標脫離學生實際，影響了學生對于知識的深度分析與學習，目標超出了學生的能力與認知水平，不能引導學生結合實際來展開相關教學活動，對于課堂教學的有效性的提高產生制約，更重要的是阻礙了學生深度學習活動的開展，學生對于知識地理解只停留在表面層次.

1.3 不注重情境的創設

教師在教學中缺乏學生主體理念的指導，不注重發揮學生的主體學習地位，學生面對抽象的物理知識往往找不到解決問題的思路.實踐證明，要促進學生深度學習，最有效的方式之一就是創設有效的情境，學生可以通過有效的情境來獲取知識和解決問題.而目前的物理教學中，教師不注重情境創設，學生通常感到抽象的物理知識深奧難懂，學習效率難以提升.

1.4 評價不利于學生深度學習能力的發展

目前 ，教師的評價往往以學生考試分數的高低作為標準.這種評價不關注學生的發展，不利于學生深度學習能力的發展.許多學生在物理學習的一次次失敗的體驗中喪失了學習信心，不了解如何改進自己的學習.部分教師急于求成，企圖讓學生的學習短時間內達到一個極高的水平，深度學習的能力是漸進的，不可能要求學生一下子達到極高的標準和水平，因此，必須注重發展性評價.

2 在高中物理教學中促進學生深度學習的策略

2.1 做好充足的教學準備

以終為始，明確教學目標，設立關鍵里程碑，是教學第一要義.合理的教學目標，是無涯學海里的一盞指路明燈，為學生前進指明方向，激勵學生自驅、深度學習.教師要站在學生深度學習的視角制訂教學目標，使目標符合學生學習實際水平，不能制訂脫離學生能力的目標，不能僅僅從內容及考試的角度制訂目標.要讓學生經過一定的努力可以達成.信心比黃金更重要，如果目標很難達成，容易打擊學生學習自信，甚至產生畏難情緒，從而喪失深度學習動力.學生具有差異性，如果采取“一刀切”式的教學目標，那么勢必會影響能力偏低的學生的學習.所以，教師在目標的制訂方面要對學生全面分析，了解學生的原有水平及掌握知識的能力，要從學生的角度來衡量目標完成會存在的難度，在確保教學目標是基于學生興趣層面而完成的，是通過學生的主觀努力而完成的，這樣才真正能夠促進學生深度學習.不同層次學生所適應的目標不同，教師就在制訂上要有所取舍與區別.2.2 有效地實施教學

2.2.1 以情促學，激發學生物理學習積極性

學生對于物理學習產生了積極情感，才能全身心地探索知識之間的邏輯關系，以及如何運用物理知識來解決重點問題.如果在教學中教師缺乏對學生的情感引導，不能充分調動學生的非智力因素，只是關注學生對于知識點的掌握，學生就很難產生學習信心，也不會對學習產生濃厚興趣.注重設計富有趣味的開場白導入新課，在教學中插入一些幽默性環節，或者一些學生感興趣的小技巧.教師要以積極的情感，給學生施加良好的影響，如教師引導學生耐心全面的分析及嚴謹的治學態度都可以給學生以積極影響，教師在教學時，要富有激情，激發學生不斷克服困難，提高學習信心.同時，教師要以平等、親和的態度對待學生，構建平等、安全的交流通道，保障所有的師生溝通安全可信賴，否則再細致入微的教育，也很難下沉到學生腦海中，更遑論實現深度學習.

2.2.2 巧設情境，激發學生學習主動性

學生具有學習的主動性，是進行深度學習的重要條件，當然，學生具有深度學習的動機，也是物理教學追求的目標，而要提高學生學習的主動性，情境創設是有效的途徑.

一是物理實驗情境的創設.高中學生之所以感到物理難學，是由于部分物理知識相對抽象，不易于理解，因而教師在教學中需要利用感性材料，讓學生從直觀的認知來理解相對抽象的物理知識及原理.而物理實驗為學生提供了動手操作及實踐的機會，教師可以在教學中創設實驗情境，讓學生在情境中動手、觀察及思考.教師可以根據物理教學目標達成的需要，提高物理實驗情境的趣味性，激發學生求知欲望，為學生持續探索與總結物理規律打好基礎，進一步激發學生學習的主動性.

二是問題情境的創設.教師創造沉浸式課堂和情境引導學生思考，學生在學習過程中提出問題.而問題是驅動學生進入深度探究狀態的重要手段與途徑.在物理教學中根據物理具體教學內容，巧設情境驅動學生深入探究物理知識，鼓勵提問，塑造學生的獨立思考和問題意識.如在學習“萬有引力與航天”相關知識點時，教師可以讓學生根據學過的知識回答能否估算出地球的質量等問題，這類問題因為沒有相關信息參考，需要學生根據已學過的知識，找到解決問題的思路，并且將相關條件補充進來，再進行求解.

2.2.3 強調知識網絡構建，促進深度學習

要培養學生深度學習的品質，最關鍵的是讓學生能復用已有的知識和經驗，在學習過程中能夠把學習到的理論與實踐相結合，并且主動地構建新的知識網絡.一是要引導學生代入以前的知識體驗，促進學生深度學習，以往的經驗可以成為學生探究新知識的支架，促進學生由形象思維向抽象思維發展.深度學習要求學生將新的觀點與概念跟以前的知識與經驗相聯系，探究其基本原理和模式，學生需要學會預測與推論，并且通過實驗與觀察等手段進行驗證與總結新的規律.教師更要注重學生進行物體探究的過程，在教學中融入趣味性元素，讓學生進入教學情境當中，進入深度探究狀態.二是要考慮如何引導學生代入原有經驗，關鍵是引入外力，讓學生在原有認知上產生沖突，調動學生的學習欲望，并且以此為基礎進行探究性學習.教師在教學中必須做到循循善誘，鼓勵學生善于提問，善于對比思考，找出解決問題的方案.

2.2.4 引入學生深度學習能力，構建科學的教學評價體系

將深度學習納入高中物理教學評價體系，教師不僅要能及時洞察學生在物理學習過程中的微小進步，并及時進行肯定與鼓勵，讓學生能夠持續進行深度學習.教師要注重采取發展性評價，要多引導學生進行縱向比較，即讓學生聯系自己的持續表現，認識到自己的進步，從而不斷增強深度學習的信心.教學評價要堅持學生中心原則，也就是讓學生成為評價的主體和對象，評價在于促進學生的進步，引導學生進行深度學習.評價還要堅持全面性原則，不僅僅評價學生的學習，還要評價學生的各個方面，讓學生了解影響深度學習的各個種原因，進行反思，找出問題，加以改進與解決.讓學生正確對待自身的學習，看到自己的進步，清晰認知當下的學習水平和狀態，激發學生追求深度學習的信心.

在高中物理教學中促進學生深度學習，教師要注重教學改革與創新，結合學生實際及物理教學的特點，引導學生發現物理知識規律與原理，形成物理知識邏輯思維，認識物理事物的本質，提升解決問題的能力.

參考文獻：

［1］ 張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析［J］.中國電化教育，2012（10）：8-9.

［2］孫銀黎.對深度學習的認識［J］.紹興文理學院學報，2007（4）： 34-36.

［3］ 陳洋，曹先辰，吳偉.在中學物理教學中應用精加工策略的探究［J］.物理教師，2013（3）：2-3.

［4］ 傅竹偉.在高中物理教學中促進學生深度學習的研究［D］.蘇州：蘇州大學，2013.

［5］ 李松林.深度學習究竟是什么樣的學習［Ｊ］.教育科學研究，２０１８（１０）：５４-５８.

［6］ 任虎虎.基于多維具身體驗深度學習高中物理學重點［Ｊ］.物理教師，２０１８（１０）：２８-３１.

［7］ 任虎虎.深度課堂的基本特征及構建策略［Ｊ］.物理教學，２０１８（６）：１５-１７.

［8］ 張磊.《楞次定律》教學設計［J］.中國信息技術教育，2017（3）：3.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：林益（1993.8-），男，廣東省梅縣人，本科，中學二級教師，從事高中物理教學研究.