新形勢下高中生化學解題能力現狀及其轉變途徑

摘 要：解題教學是高中化學教學的重難點，這是因為隨著化學知識深度與廣度增加，使得化學題目難度增加，學生會遇到越來越多的難題，需要教師培養學生化學解題能力.鑒于此，本文選擇以高中化學教學為著手點，結合化學解題教學，探討提高化學解題教學質量的措施，旨在培養與提高學生的化學解題能力.

關鍵詞：解題能力；轉變途徑；高中化學

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0107-03

解題直接體現出學生綜合學習能力，也是培養與提高學生實踐能力的主要渠道.尤其是新課標中明確提出對化學解題能力的要求，傳統僵化解題方法無法滿足實際需求.因此，有必要分析高中化學解題特點，結合教學實踐探討如何轉變解題教學方式.

1 新形勢下高中化學解題不理想的表現分析

新形勢下高中化學解題教學效果不理想，體現為多方面，現將常見問題總結歸納如下.

1.1 化學審題問題

高中化學學習中最為關鍵的就是審題，這也是正確解題的基礎與前提.但實際中部分學生存在審題障礙，直接影響到解題效率提升.具體表現為：

1.1.1 審題意識差

部分學生做題時不重視審題，不愿意在審題環節花費時間.這種情況的存在，造成做題時漏掉已知條件、沒有看清問題等，影響到化學解題的準確率.

1.1.2 審題方法錯失

缺少審題意識的學生經常采取旋風式讀題方法，審題時很難靜下心深層次分析.無法抓住關鍵點，不能合理運用表格與圖表，特別是遇到靈活性較強的題目時無從下手.

1.2 計算問題

基本數學技能欠缺.化學解題時經常要用到數學方法或化學思想，但很多學生沒有熟練掌握三角函數、冪的計算方法等，加上化學思想欠缺，直接影響到化學解題能力提升.

盲目自信馬虎大意.部分學生做題時盲目自信，做完后不認真檢查答案，結果出現錯誤.除此之外，還有一些學生計算過程書寫潦草，馬虎大意，同樣限制了學生解題能力的提升.

1.3 知識掌握問題

一些學生化學知識結構零散，沒有完整的知識結構體系，解題時不能回憶起相關知識點，也就無法有效運用化學理論知識.或是已經掌握相關理論知識，但卻不知道如何靈活運用這些知識解決問題.同時，一些知識點掌握不牢靠，影響到知識點運用.

1.4 解題方法問題

解題時缺少解題策略，計算時部分學生直接采取“心算”方式，這種方式雖然節省時間，但卻造成錯誤率提高.如學優生會選擇很多時間分析題目并檢查答案，學困生沒有意識到化學分析的重要性，審題時間較少，出現解題問題.高效解題技巧可以促進化學解題效率的提升，特別是遇到難度較大問題時，如果沒有掌握相應的解題技巧，會造成解題時間延長，無法保證解題的準確性.同時，很多化學知識點之間存在聯系，需要學生具有較強的遷移能力，實際中學生普遍存在遷移知識匱乏的情況，造成知識提取時出現問題.

2 新形勢下高中化學解題教學方式的轉變途徑

針對學生解題存在的問題，教師應轉變高中化學解題教學方式以提高學生的解題能力.

2.1 更新教學理念，突破教學限制

很多高中化學教師在對學生進行解題教學時，存在機械講解解題流程的情況，如此不僅不能吸引學生注意力，還使整個課堂講解變得沉悶，教學僵化，導致學生處于一種消極狀態下被動學習，效率低下.這于高中化學解題教學而言簡直是一場災難，對于學生解題能力的提高也是一種阻礙.為了打破這種教學限制，幫助學生提升自身化學解題能力，高中化學教師要注意以身作則，全面更新自身教學思維和理念，創新解題教學模式與方法，幫助學生從以往的被動接受式轉變為主動求教，需要培養學生解題思路與方法，還需要結合實際需求優化學生知識體系，深化學生對于解題方法的認知與理解，針對化學課堂教學中存在的不足和缺陷進行彌補，發揮學生自主性學習的基礎上，達到活學活用，全面提升學生化學學習的興趣和主動性.另外，教師在組織學生開展解題教學時，一定要注意聯系實際，要知道化學也可應用于生活，教師完全可以通過兩者間的聯系激發學生學習興趣.

例 在《本草綱目拾遺》中，針對無機物的記載高達335種，其中關于“強水”如此描述：“性烈，蝕五金……五金八石不在話下，唯有玻璃可承載.”而這里的“強水”主要指哪種物品（" ）.

A.硝酸 B.氨水 C.鹵水 D.醋

這是一道題結合我國古代醫學常識的題，它將要考查的知識點以一種全新的形式進行包裝，在考查學生對于化學知識掌握的同時，還有助于學生激發自身探究意識.只要學生能透過表面看到其本質，即對物質氧化性的考查，就能直接判斷出正確答案為硝酸.

2.2 多元化思維的培養

2.2.1 掌握堅實牢固的基礎知識

在高中學生化學解題過程中，想要實現對多元化解題思維的靈活運用，需要依托于學生本身深厚的知識積累.思維方式的運用只是為學生解題提供大致參考方向，而具體的解題過程則需要依靠學生自身實力.同時，多元化解題思維不僅適用于學生化學學科的學習，其他科目也同樣適用.所以，即使學生掌握多元解題思維，缺乏必要的基礎知識做鋪墊于解題而言也是無濟于事.因此，學生需要對各學科基礎知識進行牢固掌握，尤其是高中化學，想要快速、準確找出解題方法，在掌握各種化學思維的基礎上，對于各種化學知識、概念、公式、性質以及作圖技巧等都要全面了解和掌握，而且這些知識遲早會用到，學生切不可抱有僥幸心理.

2.2.2 熟練掌握解題方法

在高中化學教學中，由于學生思維的僵化，在具體解題時，要么找不到思路無從下手，要么陷在一個錯誤思路中走不出來，這樣的最終結果就是解題失敗.所以，高中化學教師在對學生進行題型講解時，需要將多元化思維用于學生解題中，通過對各種題型、求解要求的列舉和分析，幫助學生詳細了解并掌握各種解題思維的內容要求和關鍵點，掌握它們各自適用的范圍和題型，如此才能實現靈活運用，幫助學生在化學解題過程中做出精準判斷，找對方向，通過正確思維和思路運用，實現正確解答.而且這種教學模式清晰明了，方便掌握，對于學生化學自信心的建立有很大幫助.當人們都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就是所謂的逆向思維，同正向思維相比顯得更為靈活和多變，促進問題解決辦法的尋求.在高中化學解題教學過程中，教師可以指引學生利用逆向思維的靈活性分析和處理題目，使其梳理出正確的解題思路，盡可能以最簡潔方式解決問題，提高解題效率.

2.2.3 增強練習強度

現階段，大多數高中學生偏科嚴重，特別是化學科目.究其原因，主要是學生化學基礎薄弱，基本功不扎實，對于很多知識、概念、公式、性質等都是一知半解，處在似懂非懂的狀態.針對此種情況，除了教師在課堂上加強知識講解之外，還要利用大量課余時間對學生缺失的知識進行彌補.比如，通過大量專題訓練，針對每個學生所缺失的知識進行專項找補，同時在找補過程中，針對各種解題思維、方法、模式等對學生進行強化訓練，幫助他們達到熟練掌握.

由此可見，針對高中學生化學學習現狀，想要得到有效提升，在掌握多元解題思維的基礎上，還要不斷增強練習強度，查漏補缺，通過大量實踐，對缺失的知識進行全面找補.

2.3 加強練習設計，提高作業效率

高中化學教師在為學生開展教學活動時，還應為學生提供一定量的練習作業，在結合學生認知特性的基礎上通過科學有效的作業設計，能進一步幫助學生加強對知識的思考、理解.而且通過對各知識點不同形式的考察，有助于提升學生主體意識，對于知識的理解更加透徹，應用起來更加靈活.但是在對學生進行練習設計時，一定要注意：

要緊扣教學知識點，開展多題型考查.教師在針對學生進行練習設計時，不僅要針對課本教材進行深入解讀，同時要結合物資各自的屬性特征，在緊扣知識點的基礎上，幫助學生拓寬知識面.同時，鑒于教學難度的考慮，在考查過程中，教師須對其中的重難點知識展開針對性訓練，在兼顧基礎的同時還要突出重點，通過多種題型設計幫助學生深化對重難點知識的理解.

以教師為主導，兼顧學生主體性.在進行練習設計時，要堅持教師主導，通過為學生提供高質量的練習作業，幫助其提高知識儲備和解題能力.同時，教師還要尊重學生主體性，為其提供鍛煉的機會.比如，讓學生參與到練習設計中，通過教師示范和解說，讓學生根據教學內容自主開展練習設計，并且進行同桌間的監測和考察.如此有效激發學生學習積極性，通過自主參與和設計，全面深化對相關知識點的掌握.

2.4 加強教學評價，增強教學效果

要想提高高中化學解題教學質量，就需要教師及時發現教學中存在的缺陷和不足，在解題教學之余，教師還要組織好學生開展解題教學評價，這不僅是對課堂教學效果的一種檢查，也是對學生實際學習情況的一種考查，有助于教師了解學生實際學習效果、知識接收率等，從而幫助教師根據評價結果開展因材施教，即針對學生遇到的實際問題以及具體題型開展針對性解題教學，甚至強化訓練，幫助學生全面提升學習效果和質量.

但要注意，這一切活動的開展必須基于真實的評價，而且都要將學生放在首位.教師在對學生進行強化時需結合學生當前知識儲備、個人能力等，切不可揠苗助長.另外，教師在進行教學方案設計時必須結合學科考查要求科學設計，保證所學內容符合學生解題需求.如此才能增強教學效果，幫助學生提升化學解題能力.通過制定科學合理的解題教學評價方案，激發學生化學解題效率.

總之，在新課程改革的背景下，教學任務不變，如何減時增效，也就是有效教學非常重要.教師在遵循客觀規律的前提下，以最少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果.除了及時更新教學理念，調整教學策略外，還需要制定科學合理的教學方案，培養學生化學解題思維，樹立正確的審題觀念，實現培養與提高學生化學解題能力的目的.

參考文獻：

［1］ 馬珍元.探究高中化學解題的心理障礙及應對措施［J］.數理化解題研究，2021（27）：84-85.

［2］ 王秀丹.簡析作圖法在高中化學解題中的應用［J］.數理化解題研究，2020（25）：104-105.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：朱照燕（1972.9-），女，山東省臨邑人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.