推進高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐路徑

摘要：思政課程與課程思政都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，也是深入落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。二者之所以能夠同向同行、協(xié)同育人，源于二者在培養(yǎng)目標(biāo)、價值引領(lǐng)、原則遵循等方面所具有的高度內(nèi)在一致性。本文通過對當(dāng)前高校在課程育人方面存在的現(xiàn)實問題進行深刻剖析，從明確協(xié)同育人理念、構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)的保障體系，提升教師隊伍課程思政能力建設(shè)、充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，抓住課堂教學(xué)主渠道、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建構(gòu)科學(xué)合理的保障激勵機制、完善評價體系等方面，對推進高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐路徑展開有益探索。

關(guān)鍵詞：思政課程 課程思 政協(xié)同育人

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著時代條件的發(fā)展變化，客觀上要求高校對學(xué)生的思想政治教育不應(yīng)僅局限于思政課程的開展，而是應(yīng)當(dāng)調(diào)動全方位的教育資源，營造全員育人氛圍，深入挖掘各類專業(yè)課程中的德育元素開展好課程思政教育，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” [1]。習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政”理念的提出，為創(chuàng)新思政育人新格局指明了方向，也為當(dāng)前高校探索思政課程與課程思政協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑提供了有力支點。

一、新時代課程思政的實施意義

思政課程與課程思政都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，也是深入落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。隨著時代的發(fā)展變化，黨和國家不斷加強對高校教育改革的重視，特別是習(xí)總書記在全國高校思想政治理論課教師座談會上明確提出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人”[2]。習(xí)總書記關(guān)于“大思政”理念的提出，為高校全面推進課程思政的構(gòu)建與探索指明了方向，明確了如何完善包括思政課程在內(nèi)的各級各類課程的育人功能，以強化思政課程與課程思政協(xié)同育人的互為效應(yīng)。為此，“課程思政”這一理念的形成，是新時代、新形勢和新格局下黨對高校思想政治教育工作提出的基本要求和教育教學(xué)改革應(yīng)予貫徹的根本原則。

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確了立德樹人必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可割裂。[3]要求各級各類學(xué)校有效地利用課堂教學(xué)的主渠道，充分發(fā)揮各門課程的育人功能，形成協(xié)同效應(yīng)。立德樹人德為先，要堅持德才結(jié)合、德智并重。立德是育人，乃強基固本之舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成堅定的理想信念、高尚的道德情操，具有堅定的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而正確引導(dǎo)其將所學(xué)知識服務(wù)于價值引領(lǐng)。樹人即育才，是事業(yè)成功的堅實基礎(chǔ)，側(cè)重于專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育。而課程思政則是強調(diào)將專業(yè)知識和思想政治教育有機結(jié)合，以思政元素促進課程建設(shè)，借助完善課程體系這一抓手解決好為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人等核心問題。思政課程與課程思政二者互為整體、不可割裂，二者能否最大化地匯聚合力，之于高校提高人才素質(zhì)、辦人民滿意的教育意義重大。

高校思想政治理論課是通過系統(tǒng)的馬克思主義理論對大學(xué)生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的主干課程，其鮮明特征在于旗幟鮮明地突出“顯性”的政治標(biāo)準(zhǔn)，以透徹的分析、徹底的思想理論、真理的強大力量去回應(yīng)、說服和引導(dǎo)學(xué)生堅決擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義制度，并立志成為中國特色的社會主義的建設(shè)者。而課程思政其突出的特征是以“隱性”的融入方式，充分發(fā)揮每門課程的育人功能。在內(nèi)容上將思政元素寓于專業(yè)知識之中，在形式上做到貫通和融入，使教育過程如春風(fēng)化雨。思政課程與課程思政協(xié)同一致，就是在教育上堅持顯性與隱性相結(jié)合，共同實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)?！耙煤谜n堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[4]總之，要抓住二者的契合點推動協(xié)同育人，不論是對傳承我黨的思想政治工作的光榮傳統(tǒng)，還是推進高校的育人工作，均意義重大。

二、推進思政課程與課程思政協(xié)同育人的價值意蘊

推進思政課程與課程思政同向同行是新時代全面落實習(xí)總書記的“三全育人”理念、堅守社會主義辦學(xué)方向、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措?！叭苯逃砟睿菢?gòu)建大思政格局、實現(xiàn)高等教育立德樹人目標(biāo)的本質(zhì)要求，是當(dāng)前高校思想政治工作的重點工程和改革創(chuàng)新的方向引領(lǐng)。

思政課程與課程思政共同存在于高校立德樹人的教育教學(xué)實踐中，共同構(gòu)建了高校思想政治教育課程的依托關(guān)系。思政課程的“思政”側(cè)重于思想政治理論，其價值引領(lǐng)的目的主要是通過開展理論教育加以實現(xiàn)的；而課程思政的“思政”主要是將思政元素寓于各門課程之中，通過知識傳授、師生互動、社會實踐等方式和渠道，從學(xué)生的知、情、意、行入手，將思想政治理論和觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)的思想觀念和具體的行為實踐的教育過程。由此將育人功能貫穿于教育教學(xué)的全過程，既對學(xué)生要求積蓄知識底蘊，又強調(diào)進行價值引領(lǐng)，把思政課程的顯性教育特點與課程思政的隱性育人功能有機融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中，不僅逐步生發(fā)出對于學(xué)術(shù)的濃厚志趣、提升了自身專業(yè)能力，同時也厚植了科技報國的愛國情懷，從而做到知信行相統(tǒng)一，力求使學(xué)生努力成長為德才兼?zhèn)涞臅r代新人。

思政課程與課程思政協(xié)同育人拓寬了高校思想政治工作領(lǐng)域，構(gòu)建了課程協(xié)同育人的新模式。盡管思政課程與課程思政從屬于不同的課程體系，但卻是相伴而生的，思政課程與課程思政都飽含著價值塑造的意蘊，直接指向立德樹人的根本要求。思政課程與課程思政要從多維度進行構(gòu)建，要嚴(yán)格遵循高校思想政治工作規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，改變過去傳統(tǒng)教育觀念和僵化的教育模式，發(fā)揮好思政課程的育人鑄魂的核心和關(guān)鍵性作用，引領(lǐng)課程思政探索和挖掘各學(xué)科內(nèi)在的思政元素，同時還要優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)科的特色和優(yōu)勢，促進高校思想政治教育實效性全面提升。

三、當(dāng)前思政課程與課程思政協(xié)同育人存在的現(xiàn)實問題

黨的十九屆五中全會將教育強國作為2035年基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的遠景目標(biāo)之一，明確了高質(zhì)量教育體系建設(shè)的政策導(dǎo)向和重點要求，提出“沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)就沒有高質(zhì)量的高等教育，也就沒有高等教育的現(xiàn)代化。[5]”由此可知，新的課程體系的構(gòu)建和實踐是至關(guān)重要的。當(dāng)前，高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的構(gòu)建雖然已經(jīng)取得了一定的現(xiàn)實成效，但也存在諸多現(xiàn)實問題。

（一）教育主體思想認(rèn)識缺乏一致性

思政課程與課程思政協(xié)同育人是教育教學(xué)課程體系改革的重要工程，課程體系的設(shè)置與實施涉及到各高校相關(guān)教育主體全方位、全力進行。然而目前在很大程度上，高校的相關(guān)教育人員在認(rèn)識上尚未達到高度統(tǒng)一，導(dǎo)致協(xié)同育人成效尚不明顯。從頂層設(shè)計而言，大多高校還處于教育改革探索的初始階段，在框架設(shè)計、制度確立、隊伍建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織保障等方面缺乏整體性和有效性的實施方案，課程思政的實施尚處于無章可循的狀態(tài)，由此導(dǎo)致思政課教師和其他各門課程教師在認(rèn)識上存在著不統(tǒng)一的情況。如一些專業(yè)教師對協(xié)同育人重要性的認(rèn)識不足，認(rèn)為思政育人只是思政課教師、輔導(dǎo)員和其他專業(yè)人員的事，專業(yè)教師的主業(yè)僅限于對學(xué)生專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了從立德樹人的標(biāo)準(zhǔn)和高度明晰自身應(yīng)承擔(dān)的育人責(zé)任和義務(wù)。各教育主體在思想認(rèn)識上尚存有一定差距，就會導(dǎo)致高校各項育人工作難以細(xì)致有效地落實落地，在對思政課程與課程思政協(xié)同育人的主體、客體、載體、課程體系、教育方法、評價體系等建設(shè)方面，相關(guān)教育人員認(rèn)識的一致性有待于進一步加強。

（二）協(xié)同育人的師資隊伍建設(shè)存在不足

思想認(rèn)識決定具體行動方向。只有在思想上達到高度統(tǒng)一，才能決定具體行動上的統(tǒng)一。目前，一些高校的思想政治工作在一定程度上存在著孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象，大多表現(xiàn)為主要憑靠思政課教師使用統(tǒng)一教材和固定的授課模式對思想政治理論進行傳授，以及依托學(xué)工部門相關(guān)教師對學(xué)生進行日常的思想政治教育活動的教育形式。而在承擔(dān)其他課程的教師方面，特別是專業(yè)教師則認(rèn)為專業(yè)知識和技能與思想政治教育之間既無必要的聯(lián)系，也缺乏緊密的結(jié)合度，于是在專業(yè)學(xué)習(xí)中無形地將思政元素剝離，甚至認(rèn)為思政課與專業(yè)課分屬兩類不同的課程，其中并沒有任何內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)和相互可資借鑒之處。久而久之，就易于形成思政教師與專業(yè)課教師各吹各的號、各唱各的調(diào)的局面，使思想政治教育與專業(yè)教育相脫節(jié)。

教師作為高校落實立德樹人目標(biāo)的責(zé)任主體，不論是思政教師還是專業(yè)教師均負(fù)有培育信念堅定、具有強烈愛國情操、精鉆業(yè)務(wù)的國家建設(shè)與發(fā)展的棟梁之材的責(zé)任和使命。對于肩負(fù)起這一共同的使命擔(dān)當(dāng)，不能只注重強化思政教師的育人能力和水平而忽視提升其他課程教師寓政于教的能力和素養(yǎng)，這會易于導(dǎo)致教師在傳道授業(yè)中將思政與專業(yè)剝離開來，由此出現(xiàn)其他課程中的思政元素挖掘不到位、教法選擇不恰當(dāng)、協(xié)同育人效果不強的現(xiàn)象。

（三）協(xié)同育人機制尚不夠健全

思政課程與其他各門課程都具有各自嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯和博大精深的知識體系，如何做到思政與課程協(xié)同育人，不僅僅在于理論上的引導(dǎo)和教學(xué)實踐中的探索，更重要的是要有健全的機制為堅實保障，打造思想政治素質(zhì)過硬、育人能力高超的協(xié)同育人師資隊伍。當(dāng)前，一些高校中尚且存在專業(yè)課程與思政課程協(xié)調(diào)銜接不夠到位，與學(xué)科體系、教學(xué)體系銜接不夠充分等現(xiàn)象，全員、全過程、全方位育人的協(xié)同性和參與度更是發(fā)揮不夠充分。比如，一些高校存在著協(xié)同育人只重視外在形式、忽視內(nèi)在融合協(xié)同的問題。同時，部分學(xué)校所制定的考核評價體系缺乏全面性和科學(xué)性，尚不能起到全員、全過程、全方位的監(jiān)督和評估作用，且監(jiān)控尚存在死角，這就會出現(xiàn)協(xié)同育人易于流于形式、協(xié)同育人效果不佳的問題。

（四）課程思政協(xié)同育人路徑不夠明晰

當(dāng)前，課程思政的理念日益受到各級教育部門的重視，在現(xiàn)實中各高校也普遍將課程思政作為新時代人才培養(yǎng)的新要求予以提出和貫徹。然而，一些高校就如何充分貫徹三全育人理念、實施課程思政的路徑還不夠清晰，還存在著專業(yè)教師只注重專業(yè)知識技能的精、深、細(xì)，單一地注重專業(yè)知識的傳授，輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)象。對于專業(yè)課如何開展思想政治教育、應(yīng)該融入哪些內(nèi)容、采用何種方式融入才能取得更好效果的具體育人路徑尚不明晰，從而導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達成缺少價值引領(lǐng)的教育目標(biāo)，更缺少思政教育融入專業(yè)教育的有效路線和教學(xué)手段。加之保障機制不到位，導(dǎo)致一部分專業(yè)課出現(xiàn)了為體現(xiàn)思政元素就濃墨重彩地講思政，或是生搬硬套地講馬克思主義理論，或?qū)I(yè)課中思政內(nèi)容的比例大于專業(yè)知識等現(xiàn)象出現(xiàn)，于是課程思政有效引領(lǐng)學(xué)生、在潤物無聲中達成教學(xué)目標(biāo)所涵蓋的情感態(tài)度和價值引領(lǐng)的深刻內(nèi)涵就在一定程度上被削弱了。因此，在課程思政的具體實踐過程中，要求教師在精心傳授知識和技能的同時，還要適度了解和掌握學(xué)生的思想狀況，利用課堂教學(xué)和實踐渠道合理引導(dǎo)學(xué)生樹立堅定的理想信念、報國為民的情懷、高尚的道德情操和正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、推進思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐路徑

探索高校思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑，既是高校全面推進教育教學(xué)體系改革和建設(shè)之需，也是深入落實立德樹人的目標(biāo)、提升人才素質(zhì)之需。為此，高校要樹立大思政理念，強化教師隊伍建設(shè)，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的有機融合，充分發(fā)揮高校教育教學(xué)的優(yōu)勢，建立健全各項機制保障，推動協(xié)同育人收到最佳效果。

（一）明確協(xié)同育人理念，構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)的保障體系

高校課程思政協(xié)同育人是落實習(xí)總書記新時代中國特色社會主義思想、落實立德樹人根本任務(wù)和培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的必然要求。因此，正確認(rèn)識課程思政與思政課程同向同行的理論內(nèi)涵與價值意蘊、確立協(xié)同育人的大思政理念具有鮮明的現(xiàn)實導(dǎo)向性。為此，要加強構(gòu)建責(zé)任主體和協(xié)同育人的頂層設(shè)計，“加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證[6]”?！八枷胝喂ぷ魇菍W(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上?！盵7]黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會主義教育事業(yè)的優(yōu)勢和特質(zhì)，各級黨委必須積極強化協(xié)同育人的全面領(lǐng)導(dǎo)，將其作為黨的建設(shè)及意識形態(tài)工作的重要職責(zé)使命抓緊抓實。各級黨委、行政主管部門要在統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上推動課程思政協(xié)同育人不斷規(guī)范化，要明確育人目的、育人內(nèi)容、育人舉措等，從學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的頂層設(shè)計出發(fā)，認(rèn)真研究制訂人才培養(yǎng)方案，把理想信念教育和價值觀教育完全融入到課程思政之中，通過教育教學(xué)全過程使思政課程與課程思政協(xié)同育人落到實處。

（二）提升教師課程思政能力建設(shè)，充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

教師是育人的主體，在教育過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，是教育活動的發(fā)起者、組織者和實施者。推動思政課程和課程思政協(xié)同育人，就必須鍛造一支思想認(rèn)識統(tǒng)一，具有堅定理想信念、高尚道德情操、較高職業(yè)道德素養(yǎng)的教師隊伍，通過以德立身、以德立學(xué)、以德施教，為受教育者樹立良好的榜樣。各門課程的教師之間要相互配合、形成合力，以馬克思主義理論和習(xí)總書記關(guān)于教育工作的重要論述為理論遵循，提升自身的思想政治教育能力和水平。同時，各高校還要積極構(gòu)建協(xié)同育人共同體，這就需要思政教師和其他專業(yè)教師在認(rèn)知教育上建構(gòu)符合思想政治教育要求的知識體系，在交流、培訓(xùn)和實踐過程中，逐漸打造一個積極踐行社會主義核心價值觀的課程思政教師共同體，為推進協(xié)同育人提供堅實的基礎(chǔ)。

推進協(xié)同育人教師是主體，而教材則是立德樹人的重要載體。思想政治理論課是對學(xué)生進行思政知識傳授和實現(xiàn)價值引領(lǐng)的關(guān)鍵性課程，應(yīng)秉持價值性和知識性相統(tǒng)一的原則，而課程思政也必須服從、服務(wù)于價值引領(lǐng)。高校各類課程的設(shè)置，盡管在課程體系中所居的位置、形式和作用有所差異，呈現(xiàn)出各自不同的特征，但其最終指向是一致的，即通過課程體系的設(shè)立和知識的傳授以達到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須堅持課程多樣化與育人的全面性的有機統(tǒng)一。依據(jù)各門課程特征，充分利用和挖掘課程的思政元素，把思政元素和專業(yè)知識有機融合，激發(fā)學(xué)生增長才干和思想成長的共鳴，將社會主義核心價值觀融入各門課程之中，把顯性教育和隱性教育融為一體，培育新時代有理想、有擔(dān)當(dāng)、有才干的高素質(zhì)人才。

（三）抓住課堂教學(xué)主渠道，整合優(yōu)質(zhì)教育資源協(xié)同育人

為確保良好的協(xié)同育人效果，各高校務(wù)必抓住課堂教學(xué)這一主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用。要大力推動建設(shè)以思政課為核心、以通識課程為支撐、以專業(yè)課程為輻射的課程體系，充分整合各門課程優(yōu)質(zhì)資源，將思政與課程有機融為一體。

課堂教學(xué)是育人的主渠道，協(xié)同育人就是要最大限度地整合優(yōu)質(zhì)的教育資源。推動思政課程與課程思政有機結(jié)合，就是要打造專業(yè)特色鮮明、育人成效良好的課堂教學(xué)模式。比如運用辯證的思維方式把社會科學(xué)中的歷史經(jīng)驗、倫理規(guī)范等價值元素滲透于自然科學(xué)的教學(xué)之中，潤物無聲地把自然科學(xué)中的科技興國、科技報國的責(zé)任使命和國家情懷等內(nèi)容融入專業(yè)課的課堂教學(xué)中，使學(xué)生的情感得到升華，積極性和創(chuàng)造性得到有效激發(fā)，從而營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實踐之中。同時，還要善于充分利用新媒體等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到專業(yè)學(xué)習(xí)的價值和意義在于服務(wù)于黨和人民，是為民族復(fù)興、實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)所必然要承擔(dān)的責(zé)任和使命。

（四）建構(gòu)科學(xué)合理的保障激勵機制，完善評價體系

高校要以提升辦學(xué)質(zhì)量、推進思政課程與課程思政協(xié)同育人為立德樹人的教育目標(biāo)。各高校教學(xué)單位要結(jié)合自身專業(yè)特點，構(gòu)建形成適合自身實際的協(xié)同機制。制度設(shè)計要堅持導(dǎo)向明確、管理與激勵并重，形成上下聯(lián)動、多層級協(xié)同、主體多元、責(zé)任明確的機制保障，采用多種模式，科學(xué)、合理地體現(xiàn)課程思政的價值；要全面闡發(fā)課程思政的內(nèi)涵，發(fā)揮課程思政的功能；要堅持以學(xué)生為中心，科學(xué)性和思想性并重，契合學(xué)校管理和服務(wù)制度，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人的環(huán)境。

除了建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境和機制保障，還需不斷完善評價體系，以更好地在育人過程中發(fā)揮監(jiān)控和激勵作用。評價體系的構(gòu)建必須科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向明確，堅持落實和監(jiān)控并重，評價體系的完善要注重理念提升和目標(biāo)明確。教師評價不僅局限于對其課程設(shè)計和教學(xué)能力的評價，更要在新形勢下把對教師的思政自覺意識和橫向思政的協(xié)同能力的評價作為重要指標(biāo)。具體評價要素要有實效性和針對性，要充分體現(xiàn)評價過程所具有的動態(tài)監(jiān)控、評價內(nèi)容的多樣化和完整性，還要體現(xiàn)貫穿于教學(xué)每個環(huán)節(jié)和教學(xué)全過程中的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、科學(xué)實施等方面，以此來客觀公正地評價教師的工作業(yè)績，并將其作為教師評優(yōu)評先、職稱評聘、職務(wù)調(diào)整的重要依據(jù)?？茖W(xué)化的評價體系的建構(gòu)過程也是喚起學(xué)生積極參與、引導(dǎo)其從中吸取思政元素的過程。通過學(xué)生評價、他人評價和自我評價進一步完善評價標(biāo)準(zhǔn)和體系的構(gòu)建，使其達到協(xié)同育人的最佳效果。各高校應(yīng)在充分認(rèn)識和把握好現(xiàn)實教育中存在問題的基礎(chǔ)上，不斷致力于探索和推進協(xié)同育人體系和科學(xué)規(guī)范的路徑，以更好地培養(yǎng)新形勢下符合國家發(fā)展之需的時代新人。

基金項目：遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金（高校思政專項）委托項目“新時代大學(xué)生中國特色社會主義制度認(rèn)同培育研究”（L19SZWT14）；沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項目“接受理論視域下提升高校思政課接受效果研究——以‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課”為例（2021—122）。

作者簡介：黃家慧（1990—），女，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，博士，主要從事思想政治教育研究。

廉旭（1995—），女，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)助教，碩士，主要從事思想政治教育研究。

參考文獻

[1][2]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務(wù)[N].光明日報，2019—03—19（01）.

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[7]習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報，2018—09—11.