學前教育音樂教學策略的發展與應用探索

〔關鍵詞〕學前教育；音樂教學；策略發展；應用探索

學前教育是兒童教育的重要階段，音樂教育在學前教育中具有重要的地位和作用。然而，目前學前教育音樂教學仍存在一些問題，如教學內容單一、教學方法傳統、教學資源匱乏等。因此，探索和應用有效的音樂教學策略對提高學前教育音樂教學的質量和效果具有重要意義。

一、學前教育音樂教學的現狀分析

（一）學前教育音樂教學的重要性

學前階段是兒童個體發展的關鍵時期。音樂不僅是一種藝術形式，還是兒童自然發展的一部分，對兒童的全面發展具有重要的促進作用。學前教育音樂教學不僅可以培養兒童的音樂素養，提高兒童的綜合素質，更能夠激發兒童的創造力、想象力和表現力，促進其在情感、認知、社交等方面全面發展。

（二）學前教育音樂教學存在的問題

目前，學前教育音樂教學仍存在一些問題。首先，教師水平參差不齊，教學方法和教學內容相對單一，缺乏創新和多樣性。其次，教材內容不夠豐富和系統，缺乏針對性和實踐性。再次，教學資源和設施有限，無法滿足學生的所有學習需求。最后，評估和反饋機制不完善，無法有效地評估學生的學習效果。學前教育音樂教學評價標準不完善，缺乏科學、全面、客觀的評價體系。這些都影響了學前教育音樂教學的發展，難以進一步激發兒童的學習興趣和創造力。

（三）國內外學前教育音樂教學的發展現狀

在國內，學前教育音樂教學已經得到了一定重視，大量優秀教材相繼出版，還針對不同年齡、不同階段的兒童，制定了一系列具有實際操作性的教學方案和教學策略。同時，為加強師資隊伍建設，各級政府和音樂教育機構組織了相關培訓，提升教師的專業素養和教學水平。在國外，諸如斯洛文尼亞、芬蘭等國家在學前教育音樂教學方面的研究與實踐較為成熟，廣泛采用游戲式教學、多元智能教學、跨學科融合教學等方式，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中感受音樂的魅力，獲得更加全面的發展。

二、學前教育音樂教學策略的理論基礎

（一）學前教育音樂教學的理論概述

學前教育音樂教學是指在學前教育階段，通過音樂教學活動來促進學生的音樂認知和發展的教學過程，是針對學前兒童階段的音樂教育，其音樂教學內容和教育方法需要根據兒童的年齡特點、認知特點和發展需求進行調整。學前教育音樂教學理論的發展，既受到音樂教育學理論的影響，也受到學前教育學理論的影響。在音樂教育學理論方面，有很多學者提出了不同的音樂教學理論，如奧爾夫音樂教育法、多元智能理論、情感教育理論等。這些理論都對學前教育音樂教學的目標、內容和方法提供了一定的指導和借鑒。在現代教育理論中，學前教育音樂教學在兒童學習和發展的心理學、認知心理學、教育心理學等多種學科理論等基礎上形成了一套科學、系統、有效的教學理論體系。

（二）學前兒童的音樂認知和發展特點

學前兒童的音樂認知和發展特點是指學前兒童在音樂領域的感知、認知和表達能力上的特點。學前兒童的音樂認知和發展特點主要包括以下三個方面：

1. 音樂素材的感知特點：學前兒童對于音樂的感知能力較強，喜歡高亢、明快、節奏感強的音樂。同時，兒童對于音樂的情感體驗較為直觀，能夠感受到音樂的內在情感。

2. 音樂語言的理解特點：學前兒童對于音樂語言的理解主要表現在直接的身體感知和簡單的語言表達上。他們能夠通過動作、舞蹈等形式來表達音樂的內容，也能理解一些簡單的歌詞、音樂符號等。

3. 創造性和想象力的發展：學前兒童具有較強的創造性和想象力，通過音樂教育能夠激發其想象力和表現力，從而促進其全面發展。

（三）學前教育音樂教學策略的分類和特點

學前教育音樂教學策略可以分為以下三類：

1. 游戲式教學法：學前兒童喜歡玩耍，游戲式教學法將音樂教學與游戲相結合，讓兒童在玩耍中感受音樂之美，從而激發其對音樂的興趣和學習熱情。

2. 多元智能教學法：學前兒童的多元智能發展具有明顯特點，多元智能教學法能夠根據兒童的不同特點設置智能類型，進行多樣化的音樂教育，提高音樂教學的效果和質量。

3. 跨學科融合教學法：學前兒童的認知發展涉及多個學科領域的內容，跨學科融合教學法能夠將不同學科的知識和技能有機結合，形成一種綜合、有效的教學模式。

三、學前教育音樂教學策略的設計原則

（一）以兒童為中心的教學原則

以兒童為中心是學前教育音樂教學策略設計的核心原則，這一原則強調將兒童放在教學的中心地位，充分考慮兒童的特點、需求和發展水平。在教學過程中，需要關注兒童的情感、認知、社交和身體狀況，并根據兒童的不同特點制定個性化的音樂教學方案。

具體而言，以兒童為中心的教學原則要求教師關注以下四個方面：

1. 理解兒童的興趣和需求：教師應通過觀察兒童的興趣愛好和個性特點，了解他們對音樂的喜好和需求，從而制定有針對性的教學計劃。

2. 鼓勵兒童積極參與和合作：教師應鼓勵兒童積極參與音樂活動，尊重他們的選擇和決策，并提供合作的機會，促進兒童之間的互動和交流。

3. 尊重兒童的創造性表達：教師應給予兒童充分的創造和表達的空間，鼓勵他們通過音樂創作、舞蹈表演等方式表達想法和展示自我，培養兒童的審美情趣和藝術素養。

4. 提供個性化的學習支持：教師應根據兒童的發展水平和綜合能力，提供個性化的學習支持，讓每個兒童都能夠在音樂教學中得到適當的挑戰和相應的成長。

（二）融合多元教學資源的原則

融合多元教學資源是學前教育音樂教學策略設計的重要原則。這一原則強調通過整合豐富的教學資源，包括音樂材料、樂器、多媒體技術等，以及教室和社區等不同環境，為兒童提供全方位、多元化的音樂學習體驗。

具體而言，融合多元教學資源的原則要求教師關注以下四個方面：

1. 選擇適合兒童的音樂材料和樂器：教師應根據兒童的年齡和能力選擇合適的音樂材料和樂器，通過多樣化的音樂資源豐富兒童的學習體驗。

2. 利用多媒體技術輔助教學：教師可以利用多媒體技術，如音樂軟件、互動教具等，增加音樂教學的趣味性和互動性，提高兒童的學習積極性。

3. 創造豐富的學習環境：教師可以利用教室和社區等不同環境，為兒童創造適合音樂學習的場所，例如音樂角落、戶外活動等，提供更廣闊的學習空間。

4. 整合社會資源和家庭支持：教師可以與社區協作，整合社會資源，邀請專業音樂人士或藝術團體參與教學活動，同時與家長密切合作，共同關注兒童的音樂教育。

（三）基于游戲和互動的教學原則

基于游戲和互動的教學是學前教育音樂教學策略設計的重要原則，這一原則認為通過游戲和互動的方式，能夠增加兒童對音樂的興趣和參與度，促進其學習的積極性和效果。

具體而言，基于游戲和互動的教學原則要求教師關注以下四個方面：

1. 設計富有趣味性的音樂游戲：教師可以設計一些富有趣味性和挑戰性的音樂游戲，如節奏游戲、身體韻律游戲等，讓兒童在游戲中感受音樂的魅力，培養音樂技能和欣賞能力。

2. 提供多樣化的互動機會：教師應創造各種互動的機會，例如合唱、合奏、伴唱、伴奏等，讓兒童在音樂活動中相互交流和合作，增強他們的團隊意識和社交能力。

3. 引導兒童自主探索：教師應給予兒童一定的自主權，鼓勵他們自由表達和創造，通過自主探索來培養他們對音樂的理解和欣賞能力。

4. 關注情感體驗和情緒表達：教師應關注兒童在音樂學習過程中的情感體驗，通過音樂活動調動和引導兒童進行情緒表達，培養他們的審美情趣和情感表達能力。

四、學前教育音樂教學策略的案例研究

（一）游戲化教學策略在學前教育音樂教學中的應用

游戲化教學策略是一種通過游戲元素和互動性來提高學生參與度和學習效果的教學方法。在學前教育音樂教學中，游戲化教學策略可以激發兒童的興趣，培養他們的音樂感知和表達能力。例如，在學前教育音樂教學中，教師可以設計相應的音樂游戲，讓兒童通過模仿和跟唱的方式學習音樂節奏和旋律。游戲中可以設置各種有趣的關卡和挑戰，讓兒童在玩游戲的過程中不知不覺地學習音樂知識。同時，教師可以通過游戲的評分系統來激勵兒童，增強他們的學習動力。

（二）故事化教學策略在學前教育音樂教學中的應用

故事化教學策略是通過講故事的方式來引導學生學習的教學方法。在學前教育音樂教學中，故事化教學策略可以幫助兒童理解音樂的情感表達和故事內涵。例如，教師可以選擇一首富有情感的音樂作品，編寫與音樂內容相關的故事，以講故事的方式，讓兒童了解音樂背后的情感和故事情節，并引導他們用音樂表達自己的情感。通過故事化的教學，兒童可以更好地理解音樂的意義和表達方式。

（三）創意教學策略在學前教育音樂教學中的應用

創意教學策略是通過引導學生發揮創造力和想象力來促進學習的教學方法。在學前教育音樂教學中，創意教學策略可以培養兒童的創造力和音樂表達能力。例如，在學前教育音樂教學中，教師可以組織兒童進行音樂創作活動。教師可以給兒童一些簡單的樂器或聲音工具，讓他們自由發揮，創作音樂作品。兒童可以根據自己的想象和感受，用聲音和樂器表達自己的情感和思緒。通過創意教學，兒童可以培養自己的音樂創作能力，并提高對音樂的理解和欣賞能力。

五、學前教育音樂教學策略的評估與改進

（一）教學策略評估的方法和指標

在學前教育音樂教學中，評估教學策略的有效性和適用性非常重要。通過評估，可以了解到教學策略的優勢和不足之處，進而改進和優化。以下是四種常用的教學策略評估方法和指標：

1. 觀察記錄法：教師通過觀察記錄兒童在音樂教學中的參與度、學習狀態、行為表現等情況。觀察記錄的指標包括兒童對音樂活動的積極性、理解程度、表達能力以及協作與合作能力等。

2. 兒童作品和表演評估：通過評估兒童的音樂作品和表演，可以判斷他們在音樂技能、藝術表達和創造能力等方面的發展水平。評價指標包括音樂技巧的熟練程度、表演的情感表達和創作的獨特性等。

3. 問卷調查法：通過向兒童和家長發放問卷調查，了解他們對音樂教學策略的感受和評價。問卷調查的內容包括對教學內容和方法的滿意度、學習動機和興趣的變化等。

4. 小組討論和反饋：教師組織小組討論，鼓勵對音樂教學策略提出意見和建議。通過聽取學生的反饋，教師可以及時了解到兒童的需求和期望，進而調整和改進教學策略。

（二）學生學習成效的評估與反饋

評估學生的學習成效是教學過程中不可缺少的一環。通過評估學生的學習成效，可以判斷教學策略的有效性，并給予學生及時的反饋和鼓勵。以下是三種常用的學生學習成效評估方法和反饋方式：

1. 考核和測試：通過課堂測試、音樂測驗、評分等方式，對學生的音樂技能、知識和理解進行評估。根據評估結果，給予學生相應的成績和反饋，幫助他們了解自己的學習情況，并進行必要的補充和提高。

2. 學習展示和演出：組織學生進行音樂作品展示和演出，讓他們有機會展示自己的學習成果。通過觀察和欣賞學生的表演，教師可以評估學生的音樂技巧、創作能力和表達水平，并給予相應的肯定和建議。

3. 反饋和指導：在日常教學中，教師應及時對學生的學習進行反饋和指導。通過口頭或書面的方式，向學生提供具體的意見和建議，幫助他們改進。

（三）教學策略的改進和優化

在評估教學策略的基礎上，教師需要根據評估結果進行必要的改進和優化。以下是四種常見的教學策略改進和優化的方法：

1. 差異化教學：根據學生的不同特點和需求，調整和改進教學策略，提供個性化的學習支持。例如，對于某些學生可以提供額外的輔導或布置挑戰性的音樂任務，以滿足他們的學習需求。

2. 教學資源的更新和拓展：定期更新教學資源，包括音樂材料、樂器、多媒體技術和書籍等。利用教學資源的拓展增加學生的學習興趣和參與度。

3. 教師的專業發展和定期反思：教師應持續進行專業發展，通過參加培訓、研討會等活動來擴展自己的音樂教育知識和技能。同時，定期反思自己的教學實踐，總結經驗，不斷改進和完善教學策略。

4. 教學團隊的合作和交流：教師應與同事進行積極的合作和交流，分享教學策略和經驗。通過互相學習和借鑒，不斷改進和優化音樂教學策略，提高教學效果。

結語

學前教育音樂教學策略的發展與應用是一個不斷探索和完善的過程。本文從理論基礎入手，探討了游戲化、故事化和創意化等教學策略在學前教育音樂教學中的應用及其效果。同時，強調了教學策略的持續改進和教師個人的專業發展對于優化音樂教學的重要性，以期能為學前教育音樂教學提供有益的啟示，促進音樂教育的發展。

參考文獻

①沈麟清：《論中職學前教育專業音樂教學》，《山西市場導報》，2023年，第4期。

②徐浩亮：《高職學前教育專業音樂課程教學改革研究》，《時代報告（奔流）》，2023年，第4期。

③胡藝蘭：《職業院校學前教育音樂教學改革研究》，《藝術大觀》，2022年，第30期。

作者簡介

田新雅，德州高級師范學校助理講師，研究方向為音樂教學。

責任編輯 任麗姝