立德樹人背景下大學生黨建和思想政治教育協同育人研究

摘 要：在新時代的高校教學工作中，大學生黨建與思想政治教育的協同，可以更好的滿足教學改革工作的需求，落實立德樹人的要求，引導學生構建正確價值觀。高校需要結合大學生的心理特點，總結新媒體時代的環境要求，從高校持續發展的角度出發，構建科學的高校育人體系，充分發揮出大學生黨建與思想政治教育的優勢，推動校園制度建設、精神文明與校園文化建設的協同，促進大學生的全面發展。基于此，在立德樹人背景下探究大學生黨建與思想政治教育協同育人機制，明確兩者融合存在的缺陷后，提出具有針對性與實效性的協同育人措施，保障大學生的健康、全面發展。

關鍵詞：立德樹人；大學生黨建；思想政治教育；協同育人

引言：隨著我國經濟發展水平與教育水平的不斷提升，市場經濟下的人才競爭日益加劇，對高層次、高素質人才的需求量越來越大，大學生教學工作環境呈現出復雜化與多元化的特點。在立德樹人背景下，不僅需要重視學生專業知識的培養，還要為其樹立正確的價值理念，培養學生的思想道德，這就需要加強大學生黨建與思想政治教育的融合，構建協同育人機制，為學生發展奠定堅實基礎[1]。因此，高校在完成立德樹人根本任務的過程中，需要發揮出大學生思想政治教育工作的作用，積極開展大學生黨建工作，實現高校教育工作水平的提升。

一、大學生黨建與思想政治教育協同育人存在的問題

（一）新時代大學生成長訴求無法滿足

在市場經濟背景下，大學生的成長環境發生了很大變化，特別是在互聯網技術的廣泛應用下，大學生表現出價值取向多元化、自我意識強烈以及個人特征鮮明等特點。在開展新時代大學生培養中，不能簡單的宣讀文件，應善用大思政的理念，結合教學實際情況提高思政教育的活力[2]。在傳統教育手段下，更多的采用枯燥的單向理論灌輸手段，這已經無法滿足新時代大學生成長訴求，必須要尋求更為高效的教學手段，來滿足教育對象的心理需求。

（二）傳統黨建無法適應新媒體要求

在新時代的發展中，新媒體技術在人們生活中扮演著越來越重要的角色，在多種大眾傳播媒介共存的環境下，高校黨建工作的生態環境發生了很大變化。在新媒體技術的幫助下，能夠實現人際關系信息傳遞效率與水平的提升，為青年學生參與社會活動提供便利條件。但是這也造成傳統建設手段失效，高校大學生黨建工作的開展存在許多的不足，比如教育手段落后、宣傳方式老化以及規章制度不合理等，同時在黨建工作中，知識技能水平較低，也使黨建效果受到影響，無法起到更好的育人效果[3]。

（三）協同育人監督機制并沒有有效落實

學校黨建工作的開展需要落實從嚴治黨的要求，完善工作機制，加強組織工作建設，培養高質量的黨員。但是從目前大學生黨建與思想政治教育工作的開展來說，在相互融合、相互發展的過程中，并沒有有效落實監督機制，影響了學生的全面發展。對于大多數高校來說，黨務人員的規模相對有限，盡管輔導員在黨建工作中承擔著重要任務，但是由于日常事務工作較多，更多的由黨務助理完成，黨建工作的效果并不理想。同時在思政教育工作中，盡管教師可以加強對學生的引導，但是并不能承擔起監督的職責，黨建工作的質量與效率受到影響，存在各自為政的現象。

二、立德樹人背景下大學生的黨建與思想政治教育協同育人措施

（一）加強協同育人機制建設

在黨建工作與思政教育中，并不能滿足學生的實際需求，重視程度不夠，這就需要加強協同育人機制的建設，在潛移默化中實現學生思政工作與黨建重視程度的提升。首先，在思想政治教育與黨建工作中，應該保持目標、內容與方法的統一，樹立人本理念，滿足學生全面、健康發展的需求[4]。其次，強化理論建設工作，推動理論與實踐的結合，構建完善的黨建與思政教育理論體系。通過發揮出教學實驗與實踐探究的作用，實現理論操作性與有序性的提升，為協同育人機制的構建奠定堅實基礎。最后，完善評價機制，將思政要素更好的融入到黨建評價中，采用綜合評價的方式，明確協同育人機制中的比重，改善育人效果，滿足學生成長需求。

（二）豐富協同育人方式

在立德樹人背景下，大學生黨建與思政教育工作的開展應該充分借助新媒體的優勢，豐富協同育人方式，實現彼此資源共享，拓寬育人途徑。在教育內容傳播中，可以采用音頻、視頻與圖文等手段，引導學生在碎片化時間中開展相應的學習，增強黨建工作與思政教育的影響力。特別是在目前社會發展中，網絡視頻直播的影響更為明顯，這就需要借助新媒體平臺，積極的開展網絡視頻直播，師生能夠利用直播的方式開展在線交流互動，掌握學生的實際想法，激發學生的參與熱情。新媒體環境下，網絡視頻直播模式的應用，可以轉變傳統落后的課堂教學方式，滿足大學生個性化發展訴求，獲得更好的協同育人效果。

（三）完善協同育人監督機制

在目前大學生黨建與思政教育協同育人中，由于缺乏完善監督機制，造成各項工作的開展缺乏約束性，影響了實際效果。這就需要在推動黨建與思政教育融合中，教師應該按照立德樹人的要求，以學生為本，完善協同育人監督機制。首先，明確學生實際需求，豐富監督層級，借助教師監督、學生監督、組織監督等方式，構建多元化、全方位的監督機制。其次，教師在明確黨建職責的同時，應該承擔起學生黨員的監督責任，勉強對學生的思想與行為引導。此外，在學生管理與培養中，需要融入黨建與思政教育的內容，在強化兩者聯系的基礎上，提升協同育人機制的落實效果，滿足新時期的發展要求。

結束語：在新時代的高校教育教學工作中，大學生黨建工作的開展，可以為教育改革工作的開展奠定堅實基礎，通過強化思政教育工作，可以加強兩者的聯系，構建協同育人機制，促進學生的全面健康成長。高校教學工作者應該做到與時俱進，提升自身的協同育人意識，從理念與制度層面出發，實現兩者的深度融合，取得更好的黨建與思政教育效果，為社會發展培養更為優質的人才。

參考文獻：

[1]于曉慶，張冰，章洪麗，姜宇.新時代高校黨建與大學生思想政治教育協同育人研究[J].才智，2023（07）：130-133.

[2]李闊.新時代大學生黨建與思想政治教育協同育人的路徑探索[J].黑龍江教師發展學院學報，2022，41（02）：92-94.

[3]楊雪.新媒體視域下大學生黨建與思想政治教育協同育人論[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（10）：95-97.

[4]曹文濤.高校黨建與大學生思想政治教育協同育人路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（10）：106-107.

作者簡介：吳海霞（1981—），男，漢族，河北省邢臺市巨鹿縣人，碩士，畢業于河北科技大學，研究員，研究方向：大學生思想政治教育、日常管理；

張曉帥（1987—），男，漢族，河北省石家莊市藁城區人，碩士，畢業于河北科技大學化工學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育；

詹麗英（1989—），女，漢族，河北省石家莊市橋西區人，研究生，畢業院校河北科技大學，講師， 研究方向大學生思想政治教育；

付艷艷（1992—），女，漢族，山東省東營市人，研究生，畢業于北京化工大學，助教，研究方向：思想政治教育；

車玉姝（1991—），女，漢族，黑龍江省海倫市人，碩士，畢業院校齊齊哈爾大學，助教，研究方向思想政治教育。

注：河北省高校黨建研究課題GXDJ2022B185