大學英語教學中思辨能力培養的研究

摘 要：培養提升提學生的思辨能力是大學英語教學中一項新的重要課題。本研究運用文獻分析法界定了思辨能力的定義、內容和情感特質，繼而研究教學，提出教學行動實踐中具體實施五環節教學策略模式，使學生的思辨能力逐步得到提高和拓展，實現知識傳授與價值引領的有效結合，對培養大學生思辨能力認知技能及情感特質雙重發展起著積極的作用，一定程度上促進了大學英語教學改革。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；教學

一、引言

思辨能力培養一直是我國高等教育的一個永恒命題。我國先圣孔子曰“學而不思則罔”，宋代詩人周敦頤言“思則睿，睿作圣”，《禮記》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”而創新精神和實踐能力的前提條和根本依托正是思辨能力，特別是當下中國高等教育以內涵式發展和質量提升為導向的新一輪教育改革中，思辨能力培養的重要性更加凸顯。然而，大學英語教育中存在思辨能力缺失的問題（黃源深1998），大學英語教育通常注重于提高語言技能，而忽視了學科訓練和人文通識教育，因而大量的教學活動都是在機械模仿和低級思維層面展開，常常忽略了在本科教育過程中幫助學生通過語言獲取知識的同時，突出培養思辨能力情感特質及認知技能雙重發展。因此，面向未來，大學英語教育必須在思辨能力培養上實現根本突破，這就需要全體外語教師對思辨能力的內涵及其培養路徑具有深切理解，并設計實踐培養提升思辨能力的教學方式，以達到教育改革發展的目的。

二、思辨能力

思辨能力（critical" thinking）中 “ctrtical” 一詞源于希臘文Kriticos（辨明或判斷的能力）和kriterion（標準）的合成。

1.思辨能力的定義：對于思辨能力的概念，西方大量使用 “critical thinking skills”一詞，中國學術界對其也有不同的翻譯，比如\"批判性思考\"、\"評判性思維\"、\"批判性思維\"、\"思辨能力\"等，筆者認為：“critical" thinking”即包含了人類的認知能力（cognitive skills），也包含了思維傾向和情感特質（affective dispositions），所以，本文將使用\"思辨能力\"的譯名。思辨能力源于提出問題，以人們分析信息的真實性、準確性和客觀性為基礎，并對問題進行辯證思維，去分析、推理和評判，從而形成最終解決問題的辦法和自己觀點的思維過程。簡言之，思辨能力就是基于提問、分析、解釋、比較、推理、判斷和驗證為基礎的高等智能活動，它的目的是對信息的來源、背景、原因、性質和價值等作出正確、合理的判斷。

2.思辨能力層級理論：思辨能力的相關研究表明，國內絕大多數學者都把思辨能力分為“思辨的思維技能”和“思辨的思維品質”這兩部分。經過與專家的多次討論，文秋芳最終將“critical thinking”確定譯為“思辨能力”。同時，在對已有的模式進行評價和參照的基礎上，構建了一個以 AHP（層次分析）為基礎的思維能力結構模型（BSC模式）。這一模式包括“元思辨能力”和“思辨能力”兩個方面。第一個層面是元思辨能力，也就是對思辨做出適當調整和恰當的反應以適應其變化的能力。第二個層面是思辯能力，是由認知和情感兩方面組成，在認知層面，主要包括分析、推理、評估三個基本技能，以及五項認知標準指標（清晰度、相關度、邏輯性、深刻性和靈活性）。情感層面主要包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五個特征。并接受了第一層次管理和監督。

三、培養思辨能力的教學設計

培養學生的思辨能力，就需在大學英語課堂上培養學生的“好奇心”、“開放”、“坦率”“自信”、“正直”、“堅毅”等情感品質，逐步養成一定的闡釋、分析、推理、評價等能力，才能達到培養和提高其思辨能力的目標。具體在大學英語課堂教學中實施五環節教學：“知識儲備——課堂設問——合作學習，積極思辨——語言輸出——反饋評價”的教學五環節模式在教學課堂中的實踐完成各個環節，達到培養學生思辨能力的目標。需要指出的是這五環節教學模式中的各環節并非單獨運行的而是在課堂中是兼容完成的。

1）知識儲備：即課前預習階段，要求學生在了解本單元的主題任務后，首先預測本單元文章的主要內容，預測本單元所要討論的話題，說出學生自身對本主題的觀點看法，以及預測可能會回答的問題。然后，預先通讀全文，預習語言知識，了解作者的觀點，查閱與本單元相關的報道、短評、信息、資料，儲備和擴展該單元所涉及到的信息資源和知識。通過搜查資料擴展知識，促使學生們養成檢索信息，獲取材料，并對獲取的材料信息進行加工整合的能力，主要培養學生收集材料信息，掌握闡釋信息、分析觀點、問題等的基本技能，養成好奇、開放、自信等情感特質。

2）課堂設問：在課文講解部分，教師首先對課文內容進行梳理，提出一些開放性的問題。學生們閱讀全文時，尋找這些問題的答案。一般這些問題貫穿文章的整體，體現文章的寫作結構。教師在這環節重點講解語言點知識、引導學生完成整篇語篇文體特征、修辭手法等的分析理解，確保學生對本單元語言知識、文章結構等全面透徹理解。在課文講解完成后，教師按照之前設問要求學生就單元的主題深入思展開討論，提出些有深度思索性的問題，這些思索性的問題還可將課文內容進行延伸，在尋找問題答案的過程中積極思辨，活動過程中幫助學生樹立中國傳統文化中人與自然和諧共生、天人合一的價值觀。這一環節不僅養成好奇、開放、自信、正直和堅毅等特質，還培養學生闡釋、分析能力，并要求學生學會分析、推理和評價觀點。

3）合作學習，積極思辨：在對上一環節提出的問題進行深入思辨思考后，依據合作學習理論，進行分組討論。要求學生從課文和學習資料、資源中找到所需答案，并對答案進行評判。每個單元均設有“提問討論”部分，以鼓勵學生互相發問、互相回答、或由老師提供思考性的題目，以激發學生的思維與討論。同時，要求參考小組成員的觀點意見，提出一些自己的新問題，并針對各組自己提出的問題，收集分析資料，找到解決辦法或答案。學生積極主動、目標明確、探究式的學習，不但有助于學生累積文化知識，同時也培養了他們的學習技巧、開拓精神和創造能力。在這些活動中，每位同學都會對自己的問題進行解釋、分析、推理和回答，并鼓勵其他小組的成員向他們提出問題，由其解答，讓學生有更多的機會來表達自己的觀點，讓他們自由的積極的發揮自己的思辨能力和創新能力。在這樣的思考環境下，思維逐步走向客觀、理性、成熟。學生闡釋、邏輯推理、分析等多種思維能力被應用及提高，同時，培養學生的好奇心，開放，坦率、自信，正直，堅毅等情感素質，提高了學生自信心，綜合訓練了思辨能力。

4）語言輸出：學生在完成對主題課文語言學習和主題討論后，教師可結合學生前階段學習和討論的成果，組織學生展開小組間辯論或寫作小作文等語言輸出活動。在這個環節，老師從寫作目的，篇章結構等方面激發學生的興趣，鼓勵學生就作者推理論證過程、作者觀點傾向性、客觀性，和學生自身觀點的主觀性、傾向性、學生自身的推理論證過程等多角度質疑問題，提出自己的觀點。要求學生通過思考對比分析作者的觀點，比較分析綜合歸納得出自己的觀點，形成具有個人觀點，有思想深度、說理清晰、論據充分的語言口頭或書面的輸出，這種輸出是學生經過積極思辨后的成果輸出，需要獨立思考，分析對比，綜合性的辯證思維，這種思維要求較高，在思維過程中，需要學生對思考的材料進行嚴謹的分析評估，并仔細獨立地分析和評價思維的全進程來形成科學的新發現；它是邏輯性、靈活性、創造性等素質的綜合反映，同時是學生思辯能力的綜合運用和具體體現。

5）反饋評價：通過生生互評、小組互評、教師評價等多種方式對學生在上述各個學習環節中得到表現進行實時自查、反思和評價，以提高學生的思辨能力。例如：組織小組成員進行自評和他評，共同合作，共同評價推選出小組中最佳作品，教師針對每個學生的寫作輸出成果進行綜合評價等。具體評價標準為明確主題、陳述清晰、恰當歸類、合理類比，要求主題明確、闡述完整、條理清楚。具體做到主題鮮明，清晰地表述信息和觀點（要求陳述切題，具有概括性）；陳述內容要點能夠將信息和資料進行總結歸納，分類合理分析比較，能用自己的語言表輸出他人和自己的主要觀點或意見（要求闡述完整、條理清楚）；舉例充分詳實，做到論證充分合理，有理有據。在討論、交流、寫作中，教師將根據教材內容和重點難點進行點撥、解惑、歸納和總結。教學評估是以過程評價為主，再輔之以終結性評價，注重對已有的知識進行反思，并以此來擴展學生的思維能力，達到“帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂”的效果。教師通過反饋評價，不斷反思教學設計與實踐，不斷完善教學策略和方法。

通過教學實踐和反饋，五環節教學模式能一定程度地提升學生求知欲望，培養提高其學習興趣；新的教學方法有助于培養學生的好奇心，養成學生自信，開朗，靈活，公正，誠實等情感特質；有利于培養學生進行闡釋、分析、判斷、推理和評價等技能，有利于培養學生的思辯能力。

結語：在大學英語課堂中提升學生的思辨能力不是一朝一夕就能達成的事，需要師生長期不懈的堅持和雙方面的努力。作為教師，應改變傳統教學角色，從教學內容的主講者轉變為教學活動的引導者、組織者和監控者。作為學生，應積極主動地參與各項教學活動，讓自己的思維不斷地活躍起來，學會從多個角度對問題進行闡釋、分析和評價，以提高思辯能力。

參考文獻：

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5.文秋芳，劉艷萍，王海妹，王建卿， 趙彩然.我國外語類大學生思辨能力量具的修訂與信效度檢驗研究[J]. 外語界， 2010， （4）： 19-26， 35

作者簡介：王芹（1972—），女，四川西昌人，副教授，碩士，研究方向：英語教學、翻譯、文化傳播。

基金項目： 四川省社科聯2021年度課題（SC21WY009） “課程思政”視域下大學英語教學中思辨能力培養策略研究資助；2021年度成都中醫藥大學教學質量工程建設項目（ZLGC202162）：大學生思辨能力培養方式實踐探索——基于大學英語課堂教學的行動研究資助。