高職院校教師到企業掛職鍛煉存在的問題及解決策略

陳文軒，胡士華，萬里榮，白文濤

（柳州鐵道職業技術學院，廣西 柳州 545000）

0 引言

在社會發展中，高職院校承擔著向社會輸送高技術、高技能人才的作用。在高職院校日常教學過程中，除了理論課的教授，還開設了大量實踐課程，以此提高學生的專業技能。實踐性較強的專業課程對高職院校的專業教師的知識儲備也提出了更高的要求，除了要掌握必要的專業理論知識，還應熟練應用專業中的實踐性知識。

隨著企業各種技術設備的日益更新，高職院校教授的實踐性專業知識應及時對接企業的發展需求。為此，高職院校應對接企業，一方面，更新實訓設備，另一方面，了解企業最新技術，并引入日常教學之中。

根據2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，明確提出“雙師型”教師的數量占專業課教師總數的一半以上。為了加強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，推動職業教育發展實現新跨越，近年來，很多學校已經安排教師到企業進行掛職實踐鍛煉活動，以提升教師的“雙師素質”。然而，由于掛職制度的不完善，在教師到企業掛職過程中仍存在諸多問題。

1 高職院校教師到企業掛職鍛煉現狀

高職院校安排教師到企業掛職鍛煉一般有兩種方式[1]。一種為全脫產形式，在規定的掛職時間內，教師不需要承擔學校的教學任務，全身心投入掛職工作，可在企業系統學習某一知識。這種方式掛職時間較長，可獲得深入學習的機會，但實際運行時，在高強度的教學任務下，教師很難有足夠的的時間進行全脫產形式的掛職；另一種是半脫產形式，教師一般每學年總計以一個月時間進行掛職，掛職時間較短，掛職成效有限。通過調查廣西二十所高職院校，發現其用于整學期掛職的教師少之又少，僅存在于剛入職的教師之中，多數教師的掛職時間很少。

多數高職院校利用第二種方式。在這種方式下，由于不全面的掛職制度及少量的掛職時間，高職院校教師的掛職工作多以“完成任務”的形式快速完成，很難系統學習需要的技術，違背了最初的目的。

2 掛職鍛煉中出現的問題

2.1 高職院校掛職制度不健全

（1）高職院校對教師到企業掛職的重視程度有待加強，不少高職院校對教師到企業掛職鍛煉的重要性認識不足，學校的掛職工作實際多以完任務、走過程為目的[2]。學校在選擇掛職企業時，沒有選擇行業內具有先進技術的企業，經常優先考慮就近原則，多以學校一直聯系的某一企業的某一部門為主，不同的專業教師不同時間去掛職時，所學的內容多數情況一成不變。例如某鐵道類的學校經常將掛職的教師安排在本市的機務段，此機務段使用的設備型號基本固定，但在教師教授的內容中，需要全面地熟悉本行業的各種設備，由此造成教師沒有機會學習更多的設備的后果，因而掛職鍛煉的效果不高。

（2）教師掛職制度與管理模式有待完善

目前，大多數高職院校對于“雙師型”教師的培養模式沒有作出詳細的規劃，教師應該選擇什么樣的企業，在企業中學習哪些技術，如何與企業職工配合完成實踐性的學習，掛職期間學校的工作如何安排，掛職過程中如何考核，掛職后如何評價，對以后職稱晉升有多大程度作用等問題，沒有以確定詳細的文件形式出臺。以浙江某職業技術學院為例，其在安排本校學前教育類專業教師掛職時，將掛職任務交給教師，由教師個人聯系并制定掛職計劃，由此，教師個人在制定掛職計劃時，將以“簡單”“容易完成”為原則，而不是依據專業需求，有針對性地選擇學習需要的知識。

學校與掛職企業沒有制定具體的運行制度，一般以口頭約定的方式進行，兩者的合作方式過于簡單，掛職鍛煉只停留在一些表面的交流，未能達到深入的互補學習的目標。在某些具體的事務上，學校與企業的計劃安排甚至出現矛盾的地方。不完善的掛職制度，致使掛職效果不高。廣西某高職院校在建筑工程技術專業教師掛職過程中，根據學校領導原定于一學期的掛職任務，由于企業更換領導，掛職工作被迫中途停止。四川某高職院校對新入職的計算機應用技術專業教師未制定具體的掛職時間，致使該批教師兩年內沒有任何掛職經歷。

此外，學校與掛職企業兩者未制定詳細的掛職人員管理模式，掛職流程沒有細致化，日常的掛職工作安排不詳細，教師在企業中，受什么部門的管理，哪些地方可以進入，哪些設備可以使用等事項，沒有以文件的形式規定。掛職教師在掛職企業“遲到、早退”，教師在企業車間不按企業規定作業，進入一些禁令區域等現象經常發生。

（3）教師到企業掛職實踐的渠道不暢通，企業選擇不理想

部分學校將掛職任務下放到教師個人身上，由教師個人尋找掛職企業，制定掛職內容。這種方式在實際運行過程中困難重重，教師很難以個人的名義對接企業，無法在有限的時間內，完成較高質量的掛職任務[3]。

此外，有些學校對于選擇的掛職企業，沒有作詳細的考察，大多選擇專業名稱相似或者就近的企業，沒有合理地考慮專業教師教授的內容與企業研究的方向是否一致，沒有按照學科專業的發展需求，對應地解決教師實踐性的不足的問題，教師掛職企業對口率不高，學校沒有為教師搭建完整可靠的平臺。

2.2 企業接納程度待提高

（1）教師到企業渠道不順暢

大多數企業對于高職院校教師到企業掛職鍛煉存在排斥心理，認為學校教師到企業實踐，對企業技術和管理的正向作用不大，反而增加了企業的勞動成本。由此造成企業不愿意接納掛職教師，尤其對由教師個人發起的掛職申請，更加排斥。進而增加了教師到企業掛職的難度，降低了教師實踐性的教學技能，對職業教育的發展不利。陜西某高職院校會計專業教師曾多次向大型國企、中小型私企提交掛職鍛煉的申請，多數以企業賬務保密為由拒絕了教師的掛職申請。某些特殊專業的教師很難以個人的名義申請到掛職機會，需要學校的統籌安排。

（2）無法學到先進的技術

先進的技術和管理理念是企業生存的核心，大部分企業不會給教師提供自己的核心技術。所以，教師到企業掛職，無法學到行業先進的理念、技術、和管理方法。

（3）無長期合作意識

大多企業對教師到企業實踐的認同度不高，沒有長期合作的積極性，沒有希望掛職教師對企業帶來有價值的技術，因此與學校沒有進行深入的合作。

2.3 教師實踐中的問題

掛職鍛煉效果達不到預期。掛職教師對到企業掛職的工作存在認知偏差，沒有認識到其重要性和價值性，在掛職學習過程中，由于學習時間有限、制度不完善等原因，教師沒有與企業人員進行深入的學習與交流，學習時間較短，進行著“打卡式”的學習，掛職鍛煉的結果達不到預期的效果。對廣西十所高職院校的100 位教師進行問卷調查，發現多于50%的教師認為目前的掛職鍛煉活動對教師實踐技能的提升有限，未來還需要在掛職工作中投入更多的研究。

3 掛職成效提升策略

3.1 高職院校層面

（1）暢通教師到企業掛職渠道

高職院校教師在尋找選擇掛職鍛煉的企業時，學校應該發揮主要的作用。一方面，應該擴大可選擇的企業范圍，不能局限于就近的企業，應該尋找行業內具有先進技術和管理理念的企業，尋找和專業方向對口的企業，解決教師掛職鍛煉難的源頭問題，讓教師容易投身于企業實踐性的鍛煉學習之中。以鐵道類的專業為例，學校應積極聯系各大鐵路局，整理不同局內不同的設備，有針對性地安排教師去學習熟悉不同的設備。此外，學校還應安排教師到中車等制造企業，了解學習行業內的先進技術，應用于課堂教學。另一方面，應建設多種掛職鍛煉的途徑，到專業的機構進行全過程的培訓，到企業進行現場觀摩學習，到企業進行頂崗掛職等都是有效的途徑。

（2）建立完善的掛職鍛煉制度

學校應建立完善的掛職鍛煉制度。制度應能夠涵蓋教師在掛職過程可能涉及的所有領域，包含掛職目標、掛職方式、掛職內容、考核標準、掛職成果轉化、研究成果分配方式等。制度還應不損害企業的利益，應該深化校企合作，受益于學校-企業-教師3 方結合體。此外，制度中還應說明教師在掛職期間遇到的生活及工作中常見問題的處理辦法。

（3）完善考核評價機制

針對教師到企業掛職鍛煉的認定問題，學校應建立公平、客觀的考核評價機制。考核辦法應包含過程性考核和結果性考核，過程性考核應側重于教師日常在企業學習的具體內容，可分模塊、分時間進行考核。該方式主要應用于掛職時間較短、學習周期較長的實踐性內容；結果性考核應側重于教師在掛職結束時，所得到的標志性成果，主要研究成果以報告、論文、專利等方式體現。該方式主要應用于掛職時間長、具有一定成果的學習內容[4]。

具體的考核辦法，應根據不同的掛職情況，有針對性地制定，不應千篇一律，一種考核辦法，應用于多種類型的掛職。尤其對于半脫產性質的掛職教師，由于掛職時間有限，考核辦法不應要求全部具備，應側重其中某一種。

在公平、客觀的考核后，還應將考核結果應用到評價體系，將評價結果與職稱晉升、績效考核等聯系在一起。

以江蘇某高職院校為例，其在安排機械制造類專業教師到企業掛職過程中，以文件的形式，制定了細致的掛職鍛煉制度及考核辦法，主要內容概括如下：

（1）全脫產掛職，時間為一學期，解決教師掛職期間生活問題，教師推薦、學校安排掛職單位。

（2）教研室及掛職教師研究制定到企業需要學習的內容及學習目標，學校聯系企業，給出反饋，將不同需求的教師分配對應的車間，按具體的技術問題對接不同的企業師傅。

（3）企業最大程度滿足教師的掛職需求，企業根據學校的掛職制度，增加需要補充的內容，教師簽署企業技術保密文件。

（4）學校以“教師到企業掛職鍛煉的目的是提高專業技能”為原則，給不同的掛職教師制定了符合實際情況的考核評價方式。在車間學習具體操作技術時，由企業師傅進行考核。解決技術難題時，將解決的過程及結果書寫成報告進行考核。掛職成果的形式多樣化，包括論文、專利、報告等，根據具體的內容，由教師選擇，學校根據成果的質量與數量劃出評價等級A、B、C 及D，給定評價結果，并將結果用于職稱績效評定。

（5）建設“雙師型”教師培養培訓基地。學校除了開展常規的教師到企業掛職鍛煉活動，還應積極探索建設規模化、專業化的“雙師型”教師培養培訓基地，在企業建設配套完善的“教師工作站”。用更細致、更專業的服務培養有扎實理論知識和熟練實踐技能的教師，更好地服務于高職院校的發展。

3.2 企業

企業作為社會的一員，應為教育事業貢獻一份力量。企業應加強企校合作，除了日常的培訓合作，還應積極挖掘“訂單班”、項目合作及技術合作等其他與學校合作的領域。企校合作應注重資源的共享，理論與實踐的結合，企業優質的實踐性資源是學校試驗的沃土，學校理論知識的更新離不開企業的技術的支撐。學校為企業培養了優質的人才，同時提高了企業新入職職工的技能，為企業創造了潛在的價值。

企業還應看到學校和教師的優勢，借助教師豐厚的理論知識，積極安排教師參與技術的改進工作。

3.3 教師

教師應以積極的心態迎接到企業掛職鍛煉的工作，做好掛職過程中的自我規劃，遵守掛職制度，按企業的要求和流程工作，積極了解企業的文化，學習企業的先進技術及管理經驗，與企業中具有高技能、豐厚經驗的師傅請教，保持悉心學習的態度。一方面，將所學到的實踐技能應用到日常的實訓課教學中；另一方面，發掘企業實踐中需要改進的技術，拓展理論研究的范圍[5]。某研究花椒種植的農業專業教師在到企業掛職之前，認真調查了學校所在南方當地的環境條件，在到北方花椒種植企業后，從溫度、濕度、光照、土壤類型等方面對比研究了花椒種植所需要的的適宜環境，在南方模擬北方的環境開展種植花椒。

教師在掛職過程應注意對企業核心技術的保密，在研究成果中要遵循掛職制度，與企業合理分配。

4 結語

高職院校教師到企業掛職鍛煉不僅是對專業技能的提升，更是職業操守的升華，是深化校企合作、產教融合的重要體現。針對目前在掛職鍛煉存在的問題，通過擴大對掛職鍛煉的宣傳，完善掛職制度的細則，共建好掛職平臺，才能實現教師、學校、企業之間的合作，三者只有形成一個完美的閉環，才能為職業教育的長足發展、經濟社會的不斷進步培養出一批批懂技術、能動手實踐操作的高技能人才。