試論核心素養(yǎng)下中職音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀械拿烙凉B透策略

武 丹

（廣西物資學(xué)校商務(wù)與藝術(shù)教研室，廣西 南寧 530007）

0 引言

美育教育是當(dāng)前素質(zhì)教育體制下，也是中職教育的主要教育目的之一。為使學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到提升，學(xué)校要進(jìn)一步把美育擺在更加突出位置。在中職音樂(lè)教學(xué)中結(jié)合獨(dú)弦琴學(xué)習(xí)，提升學(xué)生審美意識(shí)，迎合了國(guó)家重視美育的方針政策，適應(yīng)了新課程中“以音樂(lè)審美為核心”的要求。

1 相關(guān)理論概述

1.1 核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是在高度信息化時(shí)代中誕生的概念，是指導(dǎo)當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育設(shè)計(jì)的頂層理念。所謂核心素養(yǎng)，指的是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)這一課題的研究最早可溯源“素養(yǎng)的界定與遴選”項(xiàng)目。此后，國(guó)際組織和國(guó)家地區(qū)也都響應(yīng)研究，按照發(fā)展規(guī)劃建構(gòu)框架。2014年，《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》印發(fā)，厘定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。2016年，發(fā)展中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果公布，指出三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。

對(duì)于音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬鄟?lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也較為明確，分屬于音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要具備良好的審美觀念、獨(dú)弦琴?gòu)椬嗉寄堋⒘己玫囊魳?lè)價(jià)值觀念、持續(xù)不斷的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力等，才算是具備了較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)中所要求的核心素養(yǎng)也在不斷地進(jìn)行擴(kuò)充，主要是時(shí)代發(fā)展對(duì)于人才的能力要求越來(lái)越高，作為承托人才培養(yǎng)的高校對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求也會(huì)隨之提升。因此，在這種情況下，探討?yīng)毾仪偃诤弦魳?lè)教學(xué)的美育滲透策略，從而培養(yǎng)其審美觀念、審美意識(shí)等，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的獲得，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用。

1.2 音樂(lè)教學(xué)中融合獨(dú)弦琴學(xué)習(xí)的審美原則

音樂(lè)教學(xué)方法中蘊(yùn)含著豐富的審美原則，教師只有遵循這些原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮出獨(dú)弦琴學(xué)習(xí)中的美育效果。

1.2.1 實(shí)踐性原則

獨(dú)弦琴是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生秉持積極參與的態(tài)度才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先這個(gè)角度切入，盡量選擇那些難度較低、較容易彈奏的音樂(lè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為首要目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出積極的反應(yīng)。此外，教師還需注重教學(xué)方法的選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官為出發(fā)點(diǎn)，利用多角度互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的彈奏欲望激發(fā)出來(lái)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的思維被教師生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輔助學(xué)生進(jìn)行感受，對(duì)歌詞所表達(dá)出來(lái)的意境和畫(huà)面進(jìn)行有效聯(lián)想，切實(shí)的達(dá)到了美育的效果。

1.2.2 情感性原則

在傳達(dá)感情方面，音樂(lè)是一個(gè)重要渠道。相對(duì)于其他藝術(shù)形式，音樂(lè)能夠更好地表達(dá)情感，而情感屬于人類最為活躍的一種因素，能夠?qū)⑷藗兊母惺苷宫F(xiàn)出來(lái)。在許多的音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀?，有著較多的民族歌曲可以通過(guò)獨(dú)弦琴演奏出來(lái)，教師在進(jìn)行此類音樂(lè)的演奏教學(xué)時(shí)，應(yīng)把音樂(lè)的創(chuàng)作背景及所要表達(dá)的情感明確的滲透在教學(xué)中，要讓學(xué)生在彈奏中感受到祖國(guó)的繁榮昌盛是中國(guó)人民艱苦奮斗出來(lái)的，更要讓學(xué)生明確知道這些音樂(lè)所要表達(dá)的情感是民族之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。因此，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中，要將學(xué)生的情感因素融入其中。在教學(xué)過(guò)程中，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生可以在激情波動(dòng)過(guò)程中，感受到快樂(lè)。

1.2.3 形象性原則

音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是形象性，而音樂(lè)形象則是由節(jié)奏、旋律等共同組成，能夠?qū)⑶榫w以形象化的方式展現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中，正式通過(guò)具體形象的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和引導(dǎo)。所以，基于音樂(lè)教育形象化原則，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗷顒?dòng)更加容易獲得學(xué)生認(rèn)可。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀胸瀼貙徝涝瓌t，是將兩者進(jìn)行有效融合的重要方法，也是音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生美感培養(yǎng)效果的主要保障，教師只有從始至終秉持著這些原則，才能讓學(xué)生的價(jià)值觀念一直在正確的道路上越走越遠(yuǎn)，才能進(jìn)一步的塑造學(xué)生健全的人格。

2 中職音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀忻烙凉B透存在的問(wèn)題分析

2.1 教師滲透意識(shí)不強(qiáng)

要想在音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬?，并有效的滲透美育，需要教師對(duì)于美育與獨(dú)弦琴之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，否則就無(wú)法找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，從而在實(shí)際的美育滲透過(guò)程中容易走偏。音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬噙^(guò)程中有理論知識(shí)傳授，也有大量的實(shí)踐練習(xí)，無(wú)論是理論授課還是實(shí)踐教學(xué)，均有較多的滲透點(diǎn)存在。然而，當(dāng)前在大多數(shù)的中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，融入獨(dú)弦琴藝術(shù)教學(xué)的很少，教師并沒(méi)有這種意識(shí)去挖掘兩者之間的聯(lián)系，即使認(rèn)為獨(dú)弦琴的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的審美意識(shí)和觀念，也在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地利用部分知識(shí)點(diǎn)提升學(xué)生的審美能力，但是這種滲透十分生硬，且不成體系，滲透效果不明顯。總之，教師在利用音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀袧B透美育時(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，也只是比較注重學(xué)生的技能練習(xí)，對(duì)于獨(dú)弦琴的坐姿、弦音等進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有將美育融合起來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)始終難以得到有效提升。

2.2 教學(xué)滲透方法較為單一

從當(dāng)前的部分學(xué)校在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗨囆g(shù)來(lái)看，教師的滲透方法較為單一，滲透效率不佳。雖然有部分教師已經(jīng)意識(shí)到了獨(dú)弦琴、美育、核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，也正在試著采取方式來(lái)通過(guò)獨(dú)弦琴滲透美育的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，教師在滲透美育的時(shí)候，從理論知識(shí)傳授和實(shí)踐練習(xí)等兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施，從理論知識(shí)講授來(lái)看，教師比較傾向于用講練結(jié)合的方式來(lái)傳授學(xué)生知識(shí)，獨(dú)弦琴中蘊(yùn)含有大量的美育知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的審美觀念和意識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是教師在傳授理論知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有采用較多現(xiàn)代化教學(xué)理念來(lái)豐富課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，美育滲透效果也差強(qiáng)人意，學(xué)生完全無(wú)法從教師的講述中提升自身的審美意識(shí)。此外，從實(shí)踐練習(xí)方面來(lái)看，教師比較注重技能訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，也沒(méi)有將美育有意識(shí)地進(jìn)行滲透，即使在一些常規(guī)彈奏動(dòng)作中為了保持美觀有所要求，但這只是從外部行為上進(jìn)行要求，離內(nèi)在審美意識(shí)提升還有較長(zhǎng)的距離，學(xué)生核心素養(yǎng)自然無(wú)法得到有效提升。

2.3 與非遺文化無(wú)內(nèi)在聯(lián)系

獨(dú)弦琴藝術(shù)屬于國(guó)家非遺文化，非遺本就屬于我國(guó)的一種寶貴財(cái)富，其中蘊(yùn)含著較多的美育價(jià)值。獨(dú)弦琴藝術(shù)中包含了獨(dú)弦琴制作技藝、獨(dú)弦琴演奏藝術(shù)、京族文化等內(nèi)容，而教師要想將學(xué)生的審美意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，就需要以非遺文化的重要性來(lái)提升學(xué)生對(duì)于獨(dú)弦琴的重視程度。當(dāng)前，很多音樂(lè)教師并沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有將獨(dú)弦琴的非遺屬性展示出來(lái)，而學(xué)生認(rèn)為這種藝術(shù)只是一種普通的藝術(shù)，并沒(méi)有從一個(gè)較高的層次去探討其美感，更沒(méi)有用一種歷史厚重感來(lái)對(duì)其進(jìn)行審視，美育效果自然較差。

3 核心素養(yǎng)下中職音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀械拿烙凉B透策略

3.1 依據(jù)獨(dú)弦琴“立意美”埋下美育種子

立意美、情境美是一個(gè)比較抽象的概念，需要獨(dú)弦琴課程教師有一定的知識(shí)廣度及核心素養(yǎng)，才能切實(shí)的把握到“度”。在現(xiàn)有的獨(dú)弦琴教材中，有很多演奏練習(xí)音樂(lè)都是來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，或者音樂(lè)中蘊(yùn)含的情境與學(xué)生生活息息相關(guān)，這些音樂(lè)就能很好地體現(xiàn)出立意與情境之美，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其內(nèi)涵。

在音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬鄬?shí)踐過(guò)程中，教師必須要明確教學(xué)方向，努力做好音樂(lè)教育的領(lǐng)路人，能夠給學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)，將抽象的音樂(lè)知識(shí)以合適情境的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解歌曲。以京族歌曲《過(guò)橋風(fēng)吹》的教學(xué)為例，教師應(yīng)首先向?qū)W生傳遞作者寫(xiě)作這首歌曲的美好意義，然后在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生安靜的閉眼想象，幫助學(xué)生能夠置身于這首音樂(lè)的情境中；與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)獨(dú)弦琴演奏的具體情境，幫助學(xué)生在腦海中幻想出音樂(lè)的情境，這樣學(xué)生能夠得到的畫(huà)面更加的清晰。最后，加強(qiáng)情境與獨(dú)弦琴演奏音樂(lè)的融合，幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感以及獨(dú)有的意境進(jìn)行理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞的時(shí)候，提高學(xué)生的審美水平。因此，在開(kāi)展中職音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗟倪^(guò)程中，教師可以設(shè)置多樣化的情境，激發(fā)學(xué)生彈奏音樂(lè)的積極性。教師在教授學(xué)生利用獨(dú)弦琴?gòu)椬嘁魳?lè)的同時(shí)，向?qū)W生解釋歌詞的含義，并給學(xué)生灌輸音樂(lè)美感，讓學(xué)生沉浸在“歌詞所營(yíng)造出的美好寓意”之中，幫助學(xué)生完成由內(nèi)而外的美感升華，切實(shí)的埋下“美”的種子。

3.2 依據(jù)獨(dú)弦琴“音韻美”提升審美能力

審美能力的提升需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。在音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嘀?，則是讓學(xué)生自由練習(xí)、自由彈奏來(lái)把握音樂(lè)節(jié)奏，了解音樂(lè)旋律，通過(guò)不斷深入摸索，來(lái)體驗(yàn)這種美感。若想讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)弦琴中的音韻美和曲調(diào)美，首先要讓學(xué)生親身感知到音樂(lè)形象的存在。聽(tīng)覺(jué)是感知和理解音樂(lè)的前提條件，是學(xué)生感受音韻美、曲調(diào)美的重要過(guò)程。如果沒(méi)有辦法辨別獨(dú)弦琴演奏音樂(lè)當(dāng)中的旋律，那么音樂(lè)的意義也就失去了。這要求學(xué)生必須要以敏銳的聽(tīng)覺(jué)感受獨(dú)弦琴。

因此，教師應(yīng)當(dāng)在獨(dú)弦琴教材中或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中精選教學(xué)音樂(lè)，這些音樂(lè)必須具備朗朗上口、旋律優(yōu)美、充滿正能量的特征，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到音樂(lè)中曲調(diào)、節(jié)奏的藝術(shù)魅力，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)彈奏獨(dú)弦琴，達(dá)到提升藝術(shù)審美能力的目的。

3.3 依據(jù)獨(dú)弦琴“伴奏美”拔高審美層次

音樂(lè)要依據(jù)一定的載體才能將其藝術(shù)感完全散發(fā)出來(lái)，比如橫笛、古箏、獨(dú)弦琴等，這些樂(lè)器充分展示了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，獨(dú)弦琴就能較好地將民族音樂(lè)中的魅力體現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)魅力更是進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美層次。以往，音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬噙€不是特別普及，素質(zhì)教育特別是美育的觀念不夠深入，那時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗾n堂相對(duì)單一枯燥，當(dāng)前大多數(shù)獨(dú)弦琴教師受到了現(xiàn)代教學(xué)理念的熏陶，教學(xué)觀念先進(jìn)，教學(xué)方法更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，受到了學(xué)生一致的喜歡。很多教師在教學(xué)生獨(dú)弦琴演奏技巧時(shí)并不是單一的教與學(xué)，更多的課堂時(shí)間是屬于學(xué)生的。在教彈的過(guò)程中，老師會(huì)讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行競(jìng)賽，更加豐富和更受同學(xué)們喜愛(ài)的則是給音樂(lè)加入獨(dú)弦琴伴奏，教師將學(xué)生分成若干小組，分別設(shè)置不同的伴奏要求，再根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)編排不同的聲部，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的合作下，一首簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的音樂(lè)變得豐富起來(lái)。通過(guò)給音樂(lè)進(jìn)行獨(dú)弦琴伴奏，不僅鍛煉了同學(xué)們的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)合作的能力，更是讓同學(xué)們對(duì)音樂(lè)有了更加深刻的感受，更加直觀的體驗(yàn)了獨(dú)弦琴伴奏的樂(lè)趣，從而在認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行美的創(chuàng)造。

因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬鄷r(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將音?lè)中所蘊(yùn)含的獨(dú)弦琴伴奏進(jìn)行實(shí)時(shí)解釋，并在條件允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行美的創(chuàng)造，來(lái)切身感受到音色、織體的豐富之美、變化之美、和諧之美?？傊新毆?dú)弦琴教師要保持對(duì)于音樂(lè)資源中審美元素的敏感性，將自己對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)的理解融入音樂(lè)教學(xué)中，并融入獨(dú)弦琴?gòu)椬喈?dāng)中，通過(guò)自身的音樂(lè)核心素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生美感。

3.4 結(jié)合非遺屬性，升華學(xué)生審美層次

獨(dú)弦琴是國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)在音樂(lè)教學(xué)中，將獨(dú)弦琴的非遺屬性展示出來(lái)，讓學(xué)生從更高層次對(duì)獨(dú)弦琴進(jìn)行審視，升華審美意識(shí)。教師可以用PPT、視頻、圖片等對(duì)獨(dú)弦琴藝術(shù)的歷史淵源以及成為非遺的緣由進(jìn)行解釋，讓學(xué)生明白其內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)，這樣才能較好的提升學(xué)生的審美層次。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗫梢杂行嵘龑W(xué)生的審美能力和意識(shí)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)，但是在實(shí)際的美育滲透過(guò)程中，仍舊存在著較多的問(wèn)題，教師只有不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新，才能有效利用音樂(lè)教學(xué)中融入獨(dú)弦琴?gòu)椬嗵嵘浜诵乃仞B(yǎng)。