中職新課標下培養學生化學學科核心素養的教學研究

張 雷

（江蘇省江都中等專業學校，江蘇揚州 225200）

1 中職化學學科核心素養的內涵

自2014年核心素養這一概念提出之后，專家將核心素養普遍定義為，人為了發展自我、社會融入、工作勝任所必備的、重要的、不能缺少的才能、知識、品質、才干和精神風貌的一種集合。而在中職化學教學當中，核心素養主要可以理解為，學生在接受教育的過程當中逐漸形成的滿足自身和社會發展的關鍵能力和必備品質，能夠使學生受益終身，對于學生后續的成長和發展也是尤為關鍵的。在不同的學科當中，核心素養貼合學科特性和性質都在維度方面有所不同。在化學學科當中主要可以劃分成五個維度，分別是實驗探究及創新意識、科學態度及社會責任、現象觀察及規律認知、變化觀念及平衡思想、宏觀辨識及微觀探析。需要教師在課程教學開展過程中抓住時機進行滲透，實現核心素養和化學教學的良好融合。

2 中職化學學科核心素養培養的作用

2.1 提高綜合能力

在中職化學教學開展的過程當中，核心素養要求學生應該具備較強的學習意識和能力，對化學模型的構建及認知能力，對日常生活問題的解決能力[2]。所以，在現階段，核心素養的培養能夠不斷地提高學生的知識應用能力、問題解決能力，讓學生學以致用，實現微觀探析和宏觀辨識的良好融合。在無形當中帶動學生的綜合素養得到提高，讓學生獲取到更加全面的成長和發展。

2.2 增強創新意識

在新時期的背景下，在新課標的大力倡導下，創新意識和能力的培養已經成為課程教學開展過程當中的重中之重。而在核心素養培養的過程當中更加注重于學生學科思維、信息獲取能力、創新能力、操作能力的培養，對于學生創新意識和能力的發展有著非常大的推動作用。所以，在現階段，核心素養的培養也能夠引導學生積極地投入創新創造當中，讓學生獲取到更加廣闊的發展空間。

2.3 形成學習習慣

核心素養的有效培養也能夠有助于學生良好學習習慣的形成。能夠借助化學核心素養方面的培養，讓學生能夠對化學產生探究興趣，懂得主動合作、崇尚真理、探索未知、提高社會責任感、增強知識實際應用能力等。這樣就能夠使學生本身的知識能力逐漸朝著核心素養進行轉變，有助于學生學習習慣的養成，使得學生受益終身，能夠將化學學科的價值和作用最大化展現出來。

3 中職化學學科核心素養的培養原則

3.1 貼合性

在核心素養實際培養的過程當中，教師首先就應該秉持著貼合性的原則[3]。貼合性原則就是在核心素養培養的過程當中，教師一定要圍繞著實際的教學內容來對培養工作積極地進行推動和開展。在這一過程當中，教師應該將教學內容的因素進行挖掘，對其中有助于核心素養培養的契機進行找尋，保證教學內容與核心素養的培養之間互相貼合。這樣才能夠真正地通過核心素養的培養對知識的傳授產生一定的助力。

3.2 針對性

在核心素養的視域下，要想更好地達到培養目標，針對性的原則也是非常重要的。在傳統課程教學開展的過程當中，教師在教學設計上比較隨意，很難真正地達到理想的課程教育效果。而現階段，核心素養的培養應該秉持著針對性的原則，應該結合核心素養實際的維度來保障課程教學當中各個維度的良好落實。這樣就能夠帶動學生核心素養的提高，讓教學的開展更加具備針對性、規劃性和目的性。

3.3 全面性

在核心素養培養的過程當中，教師也應該積極轉變自身的教育觀念，重視核心素養的培養，保障教學的開展在核心素養的指向下能夠真正做到面向學生的全面發展，不僅局限在知識技能上，而是真正讓學生獲取到全面和綜合的發展。這樣就能夠符合中職教育的辦學目標和作用，對于學生后續的就業和發展都有著非常大的推動作用，從而使得化學課程的價值和內涵變得更加豐富。

4 中職化學學科核心素養的培養對策

4.1 轉變教育觀念，培養核心素養

要想使得核心素養的培養效果變得更好，教師在課程教學開展的過程當中首先就應該對自身的思想觀念進行轉變，力求為核心素養的培養創造一個良好的外部條件。這樣才能夠達到理想中最佳的教育效果。

例如，立足新時期的背景下，在新課標的指導下，中職教師在化學教學開展的過程當中一定要真正做到迎合時代發展，打破傳統教學的桎梏。在教學開展的過程當中應該積極追求自身的專業發展，對核心素養的概念形成深刻、全面的了解，并在后續教學開展過程當中結合實際的教學情況找尋更多的契機，讓核心素養積極滲透。借助這樣的方式就能夠使課程教學的開展真正做到面向學生的全面發展，讓核心素養在實際滲透的過程當中可以突破諸多的障礙和限制，從而達到理想的課程教育效果，讓核心素養在化學教學當中得到落實和貫徹。

4.2 加強情境創設，培養宏觀辨識與微觀探析

在化學核心素養的五個維度當中，宏觀辨識和微觀探析放置在首位。因此，在當前課程教學開展的過程當中，教師就可以積極地進行引導。在教學開展過程當中可以通過情境創設的方式，讓學生的核心素養得到培養。讓學生可以從微觀、宏觀的不同角度對化學知識和現象進行感知，達到理想中最佳的教育效果。

例如，在講解“電解質”相關知識點的過程當中，為了幫助學生對“解離”的概念更好地進行掌握，教師可以先為學生以動畫演示的方式來對解離過程進行動態演示，讓學生可以先站在微觀角度來對化合物是如何在水分子下轉變成離子狀態的過程進行觀察。而在講解鹽酸完全解離以及醋酸中的部分解離相關關鍵詞時，教師就可以對圖片進行設計，讓學生對微觀粒子相關圖片進行觀察，讓學生在觀察的過程當中感受組成異同，能夠站在微觀層面對部分解離進行掌握。從而通過學生逐步探究，使學生的宏觀辨識及微觀探析素養得到提高。

4.3 把控學科本質，培養變化觀念與平衡思想

在化學教學開展的過程當中，變化觀念與平衡思想也是其中非常重要的一個維度。在日常教學開展的過程當中，教師應該引導學生探究化學反應當中不變與變之間的統一和對立，讓學生可以對能量變化、化學反應、化學平衡等進行研究。這樣能夠在無形當中讓學生掌握更多化學學習的方法和觀念，使學生的核心素養得到更好的構建。

例如，在講解“鹽類水解”相關知識點的過程當中，教師可以先為學生布置任務，讓學生對各類物質溶液當中的pH進行測定，讓學生感受到鹽溶液呈現出的堿性、中性和酸性等。在后續，教師就可以引導學生繼續深入探究，嘗試著探討為何鹽溶液會呈現出中性、堿性和酸性的原因？使得學生對于溶液當中的一些微粒、微粒間產生的反應和變化進行探討。在后續，教師就可以對信息技術進行運用，以動畫模擬的方式對微觀過程進行展示，來對原因進行揭示。通過這樣的方式讓學生從現象過渡到本質，有助于學生本身變化觀念及平衡思想的生成。

4.4 鼓勵小組探究，培養證據推理與模型認知

在日常教學開展的過程當中，教師也應該積極地鼓勵學生投入合作探究中[6]。通過這樣的方式使得學生能夠逐步推理，以自主的方式對化學知識進行獲取和感知。通過這樣的方式就能夠在無形當中讓學生增強合作意識，鍛煉學生的自學意識和合作能力，使學生的學習效果變得更好。

例如，在講解“化學反應及能量變化”相關知識點的過程當中，教師可以先讓學生對該部分知識內容進行自學。在后續，教師就可以對問題進行設置，如：“你認為化學反應當中是否涉及能量變化呢？”“化學反應當中所出現的能量究竟是什么？”“你還知道有哪些反應能量，可以結合具體事例來進行證明嗎？”以問題引導的方式鼓勵學生積極思考。在后續，教師就可以讓學生在開放性的氛圍下各抒己見。教師根據學生的表現來做到以學導教，借助這樣的方式讓學生的合作意識得到增強，帶動學生的核心素養得到發展。

4.5 立足化學實驗，培養科學探究與創新意識

在化學教學開展的過程當中，實驗是非常重要的一個手段和組成部分，對于學生創新意識、實踐能力、知識實際應用能力的提高都是非常關鍵的。所以，在當前課程教學開展的過程當中，教師就可以將化學實驗作為立足點，帶動學生的創新意識和科學探究意識得到不斷的提高。

例如，在講解“二價鐵與三價鐵轉化”相關知識點的過程當中，教師在課程教學開展之后就可以對傳統教學模式積極地進行轉變，可以帶領學生投入實驗當中，開展分組實驗活動。通過這樣的方式就能夠在無形當中帶動學生的科學探究及創新意識得到良好的生成。在這其中，教師可以將學生劃分成實力相當的小組，對不同的小組實驗任務進行明確。比如第一小組、第二小組可以對二價鐵所具備的氧化性進行探究；第三小組和第四小組可以對三價鐵所具備的氧化性進行探究。使得實驗課堂在開展的過程當中充滿生機和活力，讓學生可以嘗試著自己設計實驗方案，觀察試驗過程，對實驗記錄進行編寫，帶動學生的實驗能力得到提高，讓學生的科學探究及創新意識得到良好的發展和生成。

4.6 聯系實際生活，培養科學精神與責任意識

結合中職教育的屬性，在日常教學開展的過程當中，德育的滲透是尤為關鍵的。在核心素養的導向下，教師在課程教學開展的過程當中，立足化學教學，也應該重視對學生社會責任意識的培養。通過這樣的方式才能夠讓學生明確自己身上肩負的社會責任和理想，讓學生能夠獲取到更加綜合和全面的成長與發展。

例如，在講解“乙醇”相關知識點時，教師可以先借助微課來對交警檢查酒駕這樣的情景進行創設。教師可以讓學生嘗試著根據相關知識點來對問題進行提出，讓學生集思廣益，說說各種各樣的問題。比如：“如何才能夠勾兌成高度酒？”“能否借助工業酒精來對酒進行勾兌？”等，讓學生可以積極思考，投入乙醇相關問題的探究中。教師也可以對一些開放實驗進行設置，比如葡萄酒釀制活動，并且鼓勵學生聯系社會說一說酒駕對于社會帶來的危害等，讓學生的社會責任意識和責任感得到提高，讓核心素養在化學教學當中得到真正的滲透。

4.7 實現趣味引導，培養獨立思維

在學生化學學習的過程當中，興趣的引導和激發是非常重要的。能夠讓學生在學習的過程當中產生持久和穩定的動力，達到理想中最佳的教育效果。所以，在核心素養培養的過程當中，教師也應該對化學教學當中的一些趣味因素進行發掘，鼓勵學生探討和探索，帶動學生本身獲取到更好地成長和發展。

例如，在化學教學開展的過程當中，教師應該培養學生嚴謹和獨立的思維。比如，教師可以將學生感興趣的一些內容引入進來。比如，教師可以在課程教學當中為學生引入“點石成金”的故事，讓學生說一說誰知道這樣的故事內容是怎樣的？可以讓學生進行闡述。在后續，教師就可以積極地鼓勵學生進行探討，站在化學的角度你覺得現實社會真的具備點石成金這樣的現象嗎？讓學生的知識面得到拓展，使學生熱愛化學知識。

4.8 感知知識價值，培養綜合素質

在日常教學開展的過程當中，教師應該在生活和課堂之間搭建橋梁，鼓勵學生積極地對知識價值進行感知，讓學生的學習興趣、綜合素質能夠得到不斷的提高。這樣能夠提高學生的實際應用能力，讓學生能夠對生活當中的一些化學現象加以解釋和說明。

例如，在日常教學開展的過程當中，教師可以讓學生發現生活當中的一些現象，并且在化學的角度進行分析和探究。比如，在做飯時，為何小蘇打和醋放在一起會導致諸多小氣泡的產生？可以讓學生以此作為化學研究課題投入探索當中，讓學生對原因進行探究。再比如，在講解“鐵單質”這樣的性質時，教師也可以在課堂當中為學生展示生活當中的一些鐵制品，讓學生對生銹現象和鐵的關系進行探索，讓學生切身實地對化學現象進行感受，有助于學生核心素養的提高。

4.9 開辟第二課堂，培養化學水平

除了以上這幾個方面，在日常化學教學開展的過程當中，教師也應該積極開辟第二課堂。通過這樣的方式能夠做到課下與課上兼顧，帶動學生的創新意識、能力和素養得到不斷的提高，讓學生能夠提高價值感，掌握更多合作和溝通的技巧。

在日常教學過程中，可以提出一些與化學相關的小課題，鼓勵學生積極地進行探索，讓學生以課后小組的方式對化學方案進行設計和完成。比如，可以對電路進行組裝、對化學現象進行分析等。通過這樣的方式能夠使學生在化學思維方面得到飛躍，有助于學生內在潛能的挖掘。在對學生創新意識和能力的培養的過程中，學生可以從中獲取到更多合作溝通的方法和技巧，實現核心素養的導向，讓教學的開展面向學生的全面和綜合發展，使得化學教學的開展面向學生全體，讓教學的開展更加高質高效。將核心素養在課程教學中的導向作用展現出來，使得學生在化學學習中獲取到更加全面及綜合的進步與成長。

5 結語

在新課標的指導下，中職教師在化學教學開展的過程當中對核心素養積極地進行培養是非常重要的，能夠使教學的開展面向學生的全面發展，達到理想中最佳的課程教育效果。教師應該結合學生當前特點，運用多元化的策略，使得課程教學的實效性得到大幅度的提高。