創新教育背景下無機化學教學改革實踐分析

朱 瑩

（河南工學院 材料學院，河南新鄉 453000）

社會與經濟的發展促使市場競爭日益激烈，與此同時對高校人才培養帶來了挑戰。傳統教學模式和理念已不再適用于當前社會對人才培養的需求，因此專業基礎課程教學中就需進行創新教育，改革傳統教學模式和單一教學方法的運用，大力培養創新型專業人才，從而達到提高教育質量的目的。無機化學是高校化學相關專業中的基礎性課程，其所涉及的理論知識和實驗知識對于專業學生的系統性學習起到關鍵作用，從教學實際來看其在較多環節存在明顯問題，未符合社會人才標準，且一定程度上影響著教學質量，對此則更要轉變教學理念，深入推進創新教育，優化教學全過程，讓學生在創新教育環境下切實提升專業能力與綜合素養，為其未來的成長發展奠定堅實基礎。

1 無機化學課程教學中存在的問題

1.1 教學內容缺乏生活性與實踐性

無機化學課程教學中的教學內容與社會實際生活之間的聯系性較差，缺乏知識實踐性，只局限在課本教學當中，無法滿足學生的專業發展需求。從知識量來看，無機化學的內容是比較豐富的，并且還具有較強的理論性和抽象性，不同部分所涵蓋的知識點都比較豐富和綜合，整體上呈現出零散化的結構特點，對學生形成較大的學習難度，再加上教師沿用傳統教學模式較頻繁，課堂氛圍缺乏吸引性和趣味性，長期在這樣的學習環境中學生會逐漸喪失對無機化學的學習興趣，更不用提將知識運用到實際生活中了，最終教學效果也達不到滿意。現代化教育發展中一些新理念、新研究和新技術的出現對無機化學教學產生一定影響，但是其較為陳舊的教學內容卻未及時做出更新調整，與發展需求形成滯后現象，并且其中和實際生活也缺少相關性，學生所掌握的知識只適合應用在教材中，不能為實踐提供較完整的指導，學生在學習過程中產生疑惑，影響其學習探究的積極性，繼而影響課程教學效率。

1.2 課程教學方式運用存在單一性

在高校無機化學教學中，教師所采用的教學方式存在單一性的特點，所營造的教學氛圍缺乏趣味性和吸引性，長此以往造成學生的學習積極性下降，對教學效果產生影響。教學方式的選擇和應用主要在于教師，因教師是課程教學活動的主要組織者和指引者，其教學理念直接關乎教學模式的選擇，由于教師在教學中所面對的學生規模較大，長期教學過程中雖然形成了豐富的教學經驗，但是卻也出現了教學的固定思維，一直沿用同一種教學方式，對新理念和新方法的接受程度較低，導致學生所處的整體學習環境創新性不足，自然也就很難激發學生的創新思維，并且也對學生的專業創新發展形成限制。另外，因教師教授課程所面對的學生數量較多，這一前提下就需要認識到學生的個性化、差異性特點，但是教師所采用的教學方式單一，無法滿足不同學生的多元化學習需求，教師忽視學生的個體性應用平均化教學方法，很容易遏制學生的個性化發展和高層次發展，導致優秀學生不能繼續提升自我，中低層學生也很難實現進步，致使無機化學教學質量和效率得不到有效改善。

1.3 課程實驗環節未給予充分重視

無機化學教學中實驗教學是非常重要的教學內容，化學理論都需要通過實驗進行不斷驗證和完善，實驗教學質量對學生整體學習效果至關重要，但是，在實際教學中，卻存在重視不足的現象，實驗過程中呈現出一些問題。無機化學實踐學習時學生需按照科學規范的操作步驟進行，并且要根據實驗現象分析實驗結論、出具實驗報告，然而多數學生在實驗過程中還是會出現操作不規范、不合理等問題，如數據誤差、計算失誤等，這些基礎的實驗信息無法準確保證，必然就影響了實驗的精準性，還會帶來一定的實驗風險，而且在做實驗報告時學生存在格式不正確的情況，對于實驗報告內容把握不清晰，通常只是對實驗結果進行簡單記錄，缺乏對結果的自主性思考和分析，無法給出突破性的實驗研究成果，實驗教學效果不佳。

1.4 課程考核制度與方式不夠合理

考核評價是課程教學中的重要環節，按照規范且公平的標準對學生實施考核評價可以更全面地掌握學生的學習情況與知識掌握情況，并讓學生明確自身的不足，為教學方案的優化和學生的自主完善提供參考，有助于學生的良好發展。傳統課程考核方式中所設置的考核標準比較單一，通常包括日常出勤情況、實驗報告冊、平常測試和期末測試幾項部分，按照不同比例計算得出學生的最終考核成績。在平常測試和期末測試中考核的內容也多以理論知識點為主，缺少實驗相關內容的考核和綜合能力的評估，考核缺少全面性，影響對學生學習效果的真實判斷，也無法為教學改進提供借鑒。而且，教師根據考核結果所做出的評價也比較籠統，多數學生所得評價千篇一律，影響學生對自身的正確、全面認識，學生不清楚自己的不足就很難實現自我提升，制約學生在無機化學學習中的發展進步。

2 創新教育背景下無機化學教學改革實踐策略

2.1 把握最新教育理念創新教學內容

無機化學教學的創新改革中，教師首先需樹立最新的教育理念，從前沿教育政策、課程思政、教育制度等方面了解當前教育教學的需求，以及從社會發展角度了解當前對專業人才的標準，以此轉變更新教育理念，為無機化學的創新教育改革提供正確方向的指導，以獲得更好的人才培養效果。在把握最新教育理念的基礎上，教師對課程教學內容進行創新整合，滿足學生專業學習的需要。教師要系統性整理無機化學的教學體系，對其中重復性的、不符合當下最新研究成果的內容精簡刪除，并增加最新研究成果內容，確保有限課程教學時間內的高效知識輸出，也幫助學生構建更加系統、結構化的知識脈絡，強化學生的學習成效。此外，創新教育注重學生理論與實踐的結合，在對教學內容進行整合時應考慮到實踐需要合理劃分知識模塊，開展針對性培養教學，如可以分為基礎理論部分、基礎知識部分以及應用能力部分，在確保學生掌握扎實理論的基礎上指導其進行實驗探究，學生能夠掌握更加全面的知識，并且可以與實際生活建立聯系，體現課程教學的生活性和實踐性。而且，在創新教學內容后，學生所學習的知識都是前沿的且先進的，更易于培養學生的創新意識，鍛煉其創造思維。以新能源的開發與利用、藥物的開發為例，這是當今發展中較為熱門的話題，其中就與無機化學中的原電池和配合物存在緊密聯系，對此教師就可以將這些實際案例融合到無機化學教學當中，增進學生對知識應用價值的認識與理解，從而可以充分調動學生知識探究興趣，為深層知識學習提供支撐。

2.2 注重學生學習興趣創新教學方式

在創新教育背景下教師需在轉變教學理念的同時，注重學生學習興趣和學習積極性的培養，對教學方式進行改革創新，幫助不同層次學生均能實現知識學習上的突破，有效提高無機化學教學質量和教學效率。首先，教師要引導學生開展自學，進行自主思考和探究。結合教學內容合理設問，啟發學生思維能力，分享自己的想法和觀點后教師給予點評，并對學生們的觀點進行總結歸納，明確學生的思維缺陷并提供針對性指導，增進學生知識理解深度。無機化學教學內容的結構性比較強，為引導學生實現有效自主思考，教師可將知識整理為不同的專題，并將學生合理劃分為學習小組，由小組形式開展合作探究，分工查找資料、分享經驗、總結歸納等，教師則提供輔助指導，以此培養學生自主思考能力與合作探究能力，也可以改善枯燥單一教學氛圍，激發學生的學習探究興趣。其次，教師要靈活運用信息化教學方式，順應教育技術發展，聯合互聯網技術、信息技術等構建開放多元的學習環境，開展線上線下，翻轉課堂等，增進教師與學生、學生與學生之間的互動交流，提高教學效率。如教師組建交流群組，微信群、QQ群等，在教學前將設計好的教學計劃先發送給學生，讓學生對即將學習的知識有一個大概了解，學生也可以根據教學方案提前開展預習，節省上課授課時間，而且通過群組師生、生生還可以實現及時性的互動討論，分享自己在無機化學中的學習疑惑開展共同討論，教師提供解答指導，從而滿足學生深入學習需求。同時，教師可以將無機化學相關知識點制作為微課形式上傳教學平臺供學生隨之隨地瀏覽學習，這樣可以促使學生實現碎片化的學習，從而利于優化教學效率。

2.3 提高知識應用意識創新實驗教學

培養學生的創新意識、拓展其綜合能力除了要用創新教學理念為指導之外，教師還應認識到實驗教學在無機化學課程教學中的重要價值，從知識應用角度出發對實驗教學過程進行創新優化，帶領學生完成理論和實踐的統一，并由此加深其化學理論理解深度和廣度，提高化學實踐能力與思維能力。在規劃無機化學課程教學時分別明確專業理論教學目標和實驗課程教學目標，指導學生樹立科學嚴謹的實驗意識，通過介紹一些實驗操作案例讓學生充分了解不同主題實驗中的實驗操作程序，清楚明白實驗過程中各項注意事項，從而以科學認真的態度操作實驗、完成實驗。另外，最重要的是教師必須教學生寫好實驗報告，實驗報告是對實驗過程的總述，是學生學習成果的呈現，按照不同的實驗需求掌握不同的格式，梳理完整的實驗過程，更易于進行分析和反思，獲得一定研究成果。此外，為進一步提高學生在無機化學實驗中的學習質量，提升其實驗創新精神，學校也應加大實驗室建設的支持力度，在充足研究資金基礎上開展更有深度的科研活動，研究有機化學的開發和應用，并將實驗室資源進行開放共享，吸引學生的實驗參與興趣，也可以在一定程度上防止出現實驗資源浪費問題。

2.4 重視考核結果價值創新評價模式

鑒于創新教育的理念要求，在無機化學課程教學中還需重視考核評價的創新改革，優化教學考核評價模式，為學生提供精準、公正評價，明確整體教學效果，以便于把控好教學質量。考核評價機制要圍繞課程教學目標為主，結合專業畢業要求科學合理確定考核評價標準，將各項考核指標進行量化，獲得更加完整、全面的評價數據，才能為教學工作提供指導。將無機化學考核成績總分為過程化考核成績和期末考核成績兩類，按照6∶4的比重綜合計算。其中過程化考核內容包括日常出勤率、任務完成情況、實驗學習情況，實驗學習中又需細分為實驗預習、實驗操作和實驗報告，而期末考核內容則主要是理論知識考核和實驗考核，通過這樣的考核模式評估學生的真實學習情況，掌握課程目標達成情況，客觀分析學生在有機化學學習中的問題和不足，制定針對性指導方案，幫助學生提高學習質量。另外，教師依據考核結果對學生進行評價時，也要具有針對性，切實掌握各個學生的真實學習表現，給出真實客觀的評價，讓學生更加清晰地認識自我，從而才能在自我反思中不斷完善、不斷進步。如針對學生在化學實驗過程中出現的問題，教師要明確其問題所在，是實驗儀器操作應用不規范、實驗數據計算錯誤，還是實驗程序失誤等，給予全過程性的綜合評價，以高質量考核評價助推高質量教學，培養學生綜合能力和創新素養。

3 結束語

創新教育背景下對無機化學相關專業人才的標準要求更高，傳統教學理念和教學模式無法滿足當下人才培養需要，并且還造成一些教學問題，直接影響學生的知識能力獲得效果。對此，在大力推進創新教育的背景下，無機化學教學實踐必須做出改革，以最新教育理念為指導創新教學內容，注重學生興趣培養創新教學方法，并提高知識應用意識創新實踐教學，把握考核價值創新評價模式，以此改善無機化學教學過程，切實培養出創新型、綜合型專業人才。