OBE理念下有機化學試驗的表現(xiàn)性評價

梅 鑫

（江西科技師范大學，江西南昌 330038）

1 OBE理念

“OBE”是教育理論中的專業(yè)術(shù)語，三個字母是三個英文單詞首字母的組合：O-outcome，結(jié)果；B-based，基礎(chǔ)；E-education，教育。OBE即基于結(jié)果的一種教育。所以一般稱之為成果導向、產(chǎn)出導向或者目標導向。“OBE”這一教育模式是20世紀80年代歐美一些國家提出來的，它先是運用于工程、醫(yī)療等方面，后來逐漸在教育這些方面有所嘗試，久而久之，便在世界各個大國流行起來。從前人稱學校是一座象牙塔，從學校中走出的畢業(yè)生并不能夠與社會需求很好地對接，這就是學校在進行人才培養(yǎng)過程沒有制定好人才培養(yǎng)目標的結(jié)果。而這也是OBE存在的根本價值。學生在畢業(yè)后應該達到一定的要求，主要是從知識、能力、素質(zhì)、價值取向、人文關(guān)懷等方面來考慮。他們要有自己的思想，有一定的創(chuàng)新性思維，有解決問題的方案，并自己嘗試探究，通過歸納、分析和總結(jié)，最終能拿出解決問題的科學方案，并能深入研究下去。做到這一點，則是一個合格的專業(yè)人才，當然也是優(yōu)秀的人才。想要達到這些要求，就要構(gòu)建比較完善的課程體系，通過對這些課程的學習，學生才能達到這些要求。接下來就是要考慮在課堂教學中怎樣把知識教給學生。最后是評價，評價分為校內(nèi)和校外兩個層面。校內(nèi)評價可以從課程考核來體現(xiàn)；校外評價是學生畢業(yè)后所從事的工作單位對學生的評價。以上就是反向設(shè)計的一個過程。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中，更多的是以教師為主導，因人設(shè)課，有什么樣類型與專業(yè)的老師，就會開什么樣的課程，但“OBE”模式是基于產(chǎn)出的教育，以學生為中心，按需設(shè)課，按照學生發(fā)展的要求設(shè)課。其一，主體對象由老師變成了學生；其二，由以前的先上課后立目標變成了先立目標再“對癥下藥”地安排課程。在現(xiàn)今教育環(huán)境下，OBE教學理念引進校園還面臨著一些問題。在師生課堂交流方面，傳統(tǒng)的“大滿貫”、填充式教學方式在如今的教學過程中仍然占主體，教師在課堂中只負責傳授知識，學生只能被動接受。如果在未來的教學過程中能夠在不影響課堂進度的情況下加強師生間的互動交流，那么“OBE”的引進將會收獲更大的成效。這會對學生的學習能力提出更高的要求。OBE與以往的教育思想不同，更是一種指導實施教育改革的方法論。其中，包含4項基本執(zhí)行原則：

清楚聚焦：教師要清楚地執(zhí)行想讓學生知道、理解并做到的事物。換言之，教師應明確地闡述并致力于協(xié)助學生發(fā)展知識、技能和個性，使學生也具有強烈的目的感，并幫助他們達到預期的教育成果。

擴展機會：所有學生并非以同樣的方式在同一時間學習同樣的事情，然而，若學生能得到適當?shù)臋C會，大多數(shù)學生都能達到較高的標準。因此，教師要努力為所有學生提供進步的機會，學生應該被允許以不同的方式、多樣的機會展示學習結(jié)果。

高度期許：教師應建立較高的期許，確定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學生深度學習。幫助學生達到高標準，是為使學生促進后續(xù)更成功的學習。

反向設(shè)計：課程設(shè)計必須明確預期學生學習的最終成果。一旦確定預期成果后，所有的教學均必須確保最終結(jié)果的實現(xiàn)，即依據(jù)預期成果向下設(shè)計所有課程和教學活動。

2 表現(xiàn)性評價

傳統(tǒng)的紙筆測試有它的積極性，但也造成了大部分學生只會考試，不會學習、不會思考、不會做事；同時也導致教師在教學上“考什么，教什么；怎么考，怎么教；教學與評價分離”。近30a來，表現(xiàn)性評價在實踐中多有使用，并且逐漸成為評價改革領(lǐng)域的熱點話題。所謂的“表現(xiàn)”只是表層的東西，是我們認為的評價者所看到的學生表現(xiàn)，但其實質(zhì)在于此表現(xiàn)過程中，學生要通過所學完成任務或解決問題，而且需要真實性情境。首先是關(guān)于想要“培養(yǎng)什么樣的人”的定義?假如我們承認每個人生而獨特，那又該如何對每一獨立的個體去做整體式的培養(yǎng)，尤其是在學校這個社區(qū)化程度較高、人數(shù)較多的集體空間中；其次，在于其路徑的不明晰。每個人成長路徑很難標準化、流程化，中間的課程及學習路徑如何清晰明了地表述，并確保學生真正學到知識，獲得能力；再次是對于學校老師的要求。學校的每位老師是否在認知層面上接受，并愿意主動探索新型的教育模式。這里面既有老師意愿的問題，又有老師能力的問題。所以，表現(xiàn)性評價并非簡單地讓學生去表現(xiàn)或表演一下，進而測評，其復雜性和科學性不容小覷，需要教師深究根源。表現(xiàn)性評價需要模擬真實的問題情境、設(shè)置科學的任務來測試學生完成任務過程中的種種表現(xiàn)，但如果任務設(shè)計不夠真實或不夠科學，其評價效果也會大打折扣。表現(xiàn)性評價任務一般應源于真實生活，體現(xiàn)現(xiàn)實生活世界對學生學習的真實要求。表現(xiàn)性評價任務設(shè)計的科學性和嚴謹性值得我們深思，如何設(shè)計出符合學生認知特點的、模擬真實生活情境的、能夠有效測評出學生的任務，是測評者首要考慮的問題，否則，測評工具要是無效，接下來的所有測評活動都將是無效的。表現(xiàn)性評價強調(diào)真實情境中知識和技能的運用；要求學生必須自己創(chuàng)造出問題解決方法或通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果。要將一個教學活動同時設(shè)計成為表現(xiàn)性評價任務，需要考慮：學生通過學習應該達到哪些預期的學習結(jié)果，證明預期學習結(jié)果所需要的證據(jù)是什么，什么樣的表現(xiàn)最適宜作為可搜集的證據(jù)等問題。在活動任務的設(shè)計上要注意設(shè)計能夠直接表現(xiàn)為行為的任務，例如使用“指出”“說出”“辨別”“觀察”“制定”“安裝”等指向?qū)嶋H操作行為的動詞，避免教師過多講述。在實施的過程中，要想使評價達到對學生行為的導向作用，需要讓學生明確任務目標和評價規(guī)則。其中應該包含的幾個要點是：任務完成的時間限制、應該實施的正確行為或避免出現(xiàn)的錯誤行為、完成程度的分級與對應的分值。

粗糙的評價標準可操作性不強，或浮于表面的評價，無異于消減了評價的科學性和嚴肅性。因為缺乏細致、有效的評價標準，就無法科學測量出學生的能力水平，而且評價不一致還會影響公平，除非所謂的“表現(xiàn)性評價任務”只是檢測單一的知識點，否則，模糊的評價標準對于評價改革并無多大實質(zhì)意義。那么表現(xiàn)性怎么開發(fā)評分規(guī)則？評分規(guī)則作為實施表現(xiàn)性評價的一種關(guān)鍵評分工具，其開發(fā)是一項專業(yè)性很強的工作，它沒有固定的模式，但也有一些方法和關(guān)鍵步驟。

第一種，自上而下的方法，也稱演繹法，基于一個理論框架來開發(fā)評分規(guī)則，也就是確定需要評價的重要學習目標的哪些維度。第二種，自下而上的方法，也稱歸納法。是從學生作品的樣例開始，根據(jù)不同質(zhì)量水平的樣例特征來界定評價的維度與指標，從而創(chuàng)建評分的框架。第三種，綜合的方法。不論是自上而下還是自下而上，都需要明確所要評價維度的概念框架。這一概念框架的形成，需要回答以下問題：

（1）高質(zhì)量的表現(xiàn)的特征是什么（比如良好的科學思考等）?應該收集什么樣的信息來確定一個學生完成了一個有效的表現(xiàn)?

（2）所評價的學習目標中最重要的特征是什么?

（3）如何來區(qū)別學生的表現(xiàn)是差、合格，還是優(yōu)秀?

（4）是否有學生作業(yè)（差的和優(yōu)秀的）的樣本來明確他們彼此不同的特征?

（5）在雜志、期刊等專業(yè)文獻中是否有相關(guān)的建議?

當然，具體開發(fā)時也沒必要嚴格按照某種程序展開，要依據(jù)實際情況和自身的需要來開發(fā)。在一個具體的評分規(guī)則描述完之后，需要在實踐中通過反復運用和修訂來不斷完善它。

在教學中，幾乎任何一個重要的學習目標領(lǐng)域都是相當豐富的，以至于在實踐中教師很難通過評價這些領(lǐng)域的所有內(nèi)容來確定學生的狀況。一個可行的辦法就是，教師從這些目標領(lǐng)域中抽樣選取有代表性的學習目標，即“大觀念”，以此作為課堂評價真正應該實施的內(nèi)容。學生在評價中的表現(xiàn)應該被看作是一種標志，標明學生達到預期學習目標的程度與水平。

那么，基于表現(xiàn)性評價教學設(shè)計具體該怎么做呢?第一，確定所期望的結(jié)果（目標）。這個目標必須是值得學生持久理解的。第二，確定該結(jié)果的適當證據(jù)（評價）。第三，安排教學活動。與所有的計劃制定模式一樣，修改和調(diào)整在逆向教學設(shè)計過程中也是必需的。在這個過程中，教師也應該對設(shè)計進行自我評價，并邀請同事們進行討論：設(shè)計是否合理，是否能在實踐中通過所設(shè)計的任務引導學生達成目標。

3 OBE理念下有機化學試驗的表現(xiàn)性評價

所謂的“表現(xiàn)”只是表層的東西，是我們認為的評價者所看到的學生表現(xiàn)，但其實質(zhì)在于此表現(xiàn)過程中，學生要通過所學完成任務或解決問題，而且需要真實性情境。所以，表現(xiàn)性評價并非簡單地讓學生去表現(xiàn)或表演一下，進而測評一下，其復雜性和科學性不容小覷，需要我們教師深究根源。表現(xiàn)性評價需要模擬真實的問題情境、設(shè)置科學的任務來測試學生完成任務過程中的種種表現(xiàn)，但如果任務設(shè)計不夠真實或不夠科學，其評價效果也會大打折扣。表現(xiàn)性評價任務一般應源于真實生活，體現(xiàn)現(xiàn)實生活世界對學生學習的真實要求?；瘜W是以試驗為基礎(chǔ)的科學，試驗自始至終貫穿于化學學習和研究中，只要是化學考試，幾乎沒有不考試驗的。從試驗的特點看有：試驗儀器、試驗原理、試驗技能三要素。通常是將三要素有機地進行整合，組成了通常所說的試驗設(shè)計與評價題（有時候可能含有探究），能很好地考查學生化學試驗知識和技能的水平，及自學能力，信息提取、加工、遷移能力；具有多方位、多層面的考核、檢測功能。

有機化學試驗課程內(nèi)容分為四部分。第一部分，有機化學試驗的一般知識，掌握這些知識是學好這門課程的前提和基礎(chǔ)。第二部分，有機化學試驗基本操作。第三部分，有機化合物的制備與反應，選取了部分典型的有機化合物，講解化合物性質(zhì)、反應原理、路線設(shè)計，最終選擇幾個單元合成進行組合完成化合物的合成。第四部分，天然產(chǎn)物的提取，通過典型的試驗，可以對天然產(chǎn)物的提取有一個初步的概念，開闊我們的視野，拓展我們的知識空間。

3.1 知識目標

（1）掌握基本操作和試驗技術(shù)。

（2）理解與化學和化工有關(guān)的化合物的性質(zhì)、制備及用途。

3.2 能力目標

（1）能運用化合物的性質(zhì)，提出簡單有機化合物的鑒別、分離、純化方法。

（2）能夠運用所學知識進行相關(guān)有機化合物的合成。

3.3 德育目標

（1）養(yǎng)成良好的試驗工作習慣，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。這是高素質(zhì)科技人才必備的，要成才必須自覺加強這一方面的學習。

（2）樹立環(huán)保意識和社會責任感，環(huán)保問題是萬眾矚目的大問題，有一點尷尬的是很多環(huán)保問題源于化學行業(yè)，所以在學習之初就要在這一方面加強對自己的要求。

3.4 評價標準

考核方式為考查，權(quán)重分配為40%試驗報告成績，40%試驗操作成績，20%期末考查成績。試驗報告成績?nèi)”緦W期所有試驗報告成績的算術(shù)平均值，操作成績?nèi)”緦W期所有試驗操作成績的算術(shù)平均值。

（1）試驗報告考查內(nèi)容：試驗題目、試驗目的、試驗原理、儀器裝置圖、主要試劑用量及規(guī)格、試驗步驟及現(xiàn)象、產(chǎn)品表征及產(chǎn)率計算、思考題或練習題。

（2）試驗操作考查內(nèi)容：操作是否規(guī)范、條理，對試驗中出現(xiàn)問題能否及時、正確處理，試驗過程中儀器是否正確擺放，試驗臺面衛(wèi)生打掃情況，試驗結(jié)果記錄情況。

（3）期末考查：上學期期末考查為考試形式，考查內(nèi)容為試驗操作基本知識；下學期期末考查內(nèi)容為試驗操作，考查內(nèi)容為指定試驗的完成情況。

表現(xiàn)性評價任務設(shè)計關(guān)系評價的指向和內(nèi)容，而評價標準的制定則關(guān)系著評價的公允性。粗糙的評價標準可操作性不強，或浮于表面的評價，無異于消減了評價的科學性和嚴肅性。因為缺乏細致、有效的評價標準，就無法科學測量出學生的能力水平，而且評價不一致還會影響公平，除非所謂的“表現(xiàn)性評價任務”只是檢測單一的知識點，否則，模糊的評價標準對于評價改革并無多大實質(zhì)意義。與其他化學類試驗相比，有機化學試驗中動手操作的部分特別多，尤其是很多試驗裝置需要大家用十幾個甚至更多的小部件來組裝，學生在試驗中不要有畏難的想法，大膽動手，不要怕打壞儀器，只要按照操作規(guī)程來操作，允許合理的損壞。有機化學試驗中用到的試劑較多，有毒、強腐蝕性試劑也是常用，試驗前學生一定要充分了解自己將要用到的試劑的性質(zhì)，按照操作要求，試驗中謹慎操作，試驗后小心處理，保證試驗中的人身安全。試驗中還要用到易碎儀器，也要避免過度用力使儀器破碎割傷。有機化學試驗現(xiàn)象比較復雜，學生觀察到的自己的試驗現(xiàn)象未必與課本描述相同，每一組的試驗現(xiàn)象也都不會完全一樣，引導學生認真觀察，詳細記錄，深入思考，鼓勵學生大膽提出自己的觀點，可以與課本不同，可以與老師相反，關(guān)鍵是要經(jīng)過學生的獨立、深入的思考。