“雙高計劃”背景下工業機器人專業現代學徒制發展存在的問題及對策研究*

王 超 ，曲奕凝

（遼寧機電職業技術學院，遼寧 丹東 118009）

隨著科技水平的不斷提升，社會發展對人才的需求量激增，尤其是對技能型、應用型人才的要求不斷提高，高職教育面臨新的發展機遇與挑戰。當前，高職教育中仍存在校企合作形式大過內容、產教融合不佳、現代化水平有待提升等問題，嚴重降低了高職教育人才培養質量與水平。基于此，實現“雙高計劃”與現代學徒制的融合發展，不僅能提高理論知識與專業技能教學質量與水平，還能在很大程度上提升學生職業素養，成效顯著。

1 “雙高計劃”背景下現代學徒制發展存在的問題

1.1 學生參與度不高

雖然在高職教育中高度重視產學研合作，政府教育部門、高職院校、行業企業等主體多為高職教育發展貢獻自己的力量。但是由于傳統思想觀念的束縛，很多學生在家長、在社會以本科作為衡量人才唯一標準的錯誤思想影響下，錯誤地認為職業教育無法保證自己的未來高質量、長遠就業，仍以專升本作為自己的學習目標，實踐實習參與少，導致現代學徒制難以順利實施。

1.2 校企合作形式與內容需加強

“雙高計劃”與現代學徒制融合發展過程中，高職院校與企業都是主角，但一直以來，校企合作形式大過內容，在人才培養方案、課程體系建設方面的合作度不高，“雙師型”教師隊伍建設效果不佳。尤其是企業方面，雖然很多企業也注重與高職院校的合作，并努力踐行現代學徒制人才培養精神和內容，但是由于國內外經濟形勢、行業特性等因素的制約，導致企業參與度不高。如不同行業企業對人才要求不同，技能型強的職業實施現代學徒制能讓學生快速在工作中運用所學知識與技能，但市場營銷、酒店管理等職業崗位，學生對自身知識與技能運用體驗感不強，難以在工作中領悟職業精神與內涵，極易產生厭煩、抵觸心理，有很多學生中途轉行。另外，不少企業濫用學徒制，在人才招聘時，錯誤地將高職學徒當作廉價勞動力，認為學徒只是在本企業實習，不會長遠就業，進而忽略在實習中對學徒專業技能、職業素養的培養，甚至不開或者少開實習工資，導致現代學徒制的運用形式大過內容，甚至不少學生對學徒班存在不友好情緒，不利于現代學徒制的發展。

1.3 忽視核心素養培養的重要性

隨著高職教育體制的深入改革，核心素養被納入高職院校人才培養重點內容，要求高職院校在傳授學生專業理論知識與技能的同時，也要側重于培養學生核心素養，提高德育水平，引導學生樹立遠大理想，成為高素質技能型、復合型人才。但從目前來看，很多高職教師受傳統職業教育思想影響大，仍以傳授知識和技能為主，忽視了課程思政、核心素養培養的重要性。如此不僅難以提高教學質量，更會使得學生無法對自身知識技能、情感態度、價值觀樹立正確的認知，對自己的職業生涯發展規劃仍以謀生為主，沒有上升到社會主義建設、中華民族偉大復興的中國夢建設的高度，對高職院校和學生自身發展都是不利的。

2 “雙高計劃”背景下現代學徒制發展對策

2.1 明確現代學徒制發展方向

新時期“雙高計劃”背景下現代學徒制發展必須突出德育教育地位，始終將德育放在第一位，堅持“教書育人，立德樹人”的高職教育根本目標任務和發展方向。基于此，要充分尊重高職院校與企業的雙重主角身份，積極發揮二者在人才培養中的各自優勢，密切關注學生的成長學習過程、未來發展；傳授理論知識和專業技能的同時，高度重視德育教育，提高學生文化道德素養、思想道德水平，引導學生正確認識到職業教育的重要性，意識到學徒制的實施對于提高自身綜合能力素養的重要性，進而積極參與其中[1-2]。更要充分發揮校企合作優勢，正確認識到技能型、復合型人才的未來發展前景與優勢，引導學生在理論學習中、實踐操作中培養職業素養、工匠精神。要提高“雙高計劃”背景下現代學徒制發展質量與水平，確保培養出更多符合社會發展需求的高素質技術技能型人才，就必須校企共建現代學徒制人才培養體系，且該人才培養體系必須操作性強、可靠性優、全面系統。全面遵循各項規章制度與工作規范，高職院校應注重加強與企業具體崗位工作對接以滿足高職人才培養需求，同時也要注重構建多方參與的多元化現代學徒制實施質量評價機制。如遼寧機電職業技術學院與江蘇匯博機器人技術股份有限公司現代學徒制工作有序推進，結合具體要求與實際情況，學院多次到匯博公司調研，聽取了匯博公司相關負責人對人才培養模式創新、專業課程建設、校企合作、實踐實訓基地建設等的建議，及時調整現代學徒制方案，確保工作順利實施。當前，很多實施現代學徒制的院校都與相關公司達成了長期合作戰略意識，并采用“訂單式”人才培養模式。值得一提的是，高職院校始終將教書育人、立德樹人當作辦學目標，旨在加強理論知識與專業技能教學的同時，多渠道、多途徑培養學生思想道德素養，使學生獲得企業的認同，進而更好地就業。

2.2 打造“雙師型”師資隊伍

打造“雙師型”師資隊伍是保證“雙高計劃”背景下現代學徒制實施質量與水平的基礎和前提。所謂“雙師型”師資隊伍，就是由高職院校教師和企業精英骨干共同構成的教書育人、立德樹人共同體。校內專業教師和企業精英骨干相互協作，共同推動專業理論知識和實踐技能的深度融合。為加強現代學徒培養資源要素供給，就要以企業發展需求來進行專業建設，根據企業技術技能需求來明確教學內容，提高專業課程教學與技術技能人才培養資質契合度，以保證高職院校技能人才培養的實用性[3-4]。《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出，現代學徒制是校企聯合育人模式下的理性實踐，現代學徒制的教學任務必須由校內教師與企業師傅共同承擔。高職院校在實施中國特色現代學徒制的過程中，在教學標準、教學過程、教學評價、專業課程建設、學徒制身份等諸多因素不斷變化的過程中，積極構建“雙師型”師資隊伍是保證產學研合作育人目標健康開展的重要措施。從高職院校人才培養實際情況來看，“雙高計劃”高職院校紛紛通過打造“雙師型”師資隊伍來一改傳統職業教育體制下校企合作過程中對企業兼職教師選拔標準不合理、教師團隊管理不當、獎懲激勵機制不科學、校企師資溝通缺乏進而導致校企合作教學成效不佳的弊端。

“雙高計劃”背景下的高職院校要想打造“雙師型”師資隊伍，具體可從以下幾點著手：1）提高教師準入門檻，尤其要制定標準高、操作性強的教師招聘方案，注重引進學歷水平高、教學經驗豐富、職業素養好的專業教師、企業教師來優化現有教師隊伍結構，不斷提高教師綜合能力與水平。2）注重加強對現有專職教師的培訓和再教育，定期通過開展系統培訓、進修學習的方式為教師提供更多的培訓學習機會和平臺，組織教師進入企業生產一線，在企業內部為教師開設掛職鍛煉的崗位，組織校內教師每年都會有一到兩個月的時間參與企業生產過程，確保教師與時俱進，及時掌握新理念、新技術。3）創新激勵制度，當前，為激發企業精英骨干在高職院校的教學熱情與積極性，應注重將企業精英骨干的教師資格與薪資待遇、后續晉升緊密掛鉤到一起，最終提高教學質量與水平。4）為校企師資搭建完善的溝通橋梁，組織校企教師之間互通有無、相互學習、取長補短，不斷提高校內教師與企業教師的職業道德水平，打造高質量、高水平的“雙師型”師資隊伍，為提高中國特色現代學徒制發展水平保駕護航。

2.3 構建校企合作互利互信機制

經濟全球化時代，隨著“互聯網+”技術的快速發展，共享成果、共享資源、共享經驗等共享浪潮在很大程度上加快了高職教育現代化治理體系建設步伐，有利于推動高職教育高質量發展。“雙高計劃”背景下現代學徒制充分遵循“院校本位+企業本位”的雙主角原則，高度重視校企教育資源的互通有無、深度整合，要想提高產教融合質量與水平，就應注重打通校企之間的溝通屏障，構建互利互信機制[5-6]。但是，基于當前高職院校校企合作現狀，高職院校與企業的育人資源、經驗共享效果欠佳，雙方信息不對稱、溝通不到位，導致專業建設不合理、課程資源融合度欠佳、實踐實訓資源利用率低等問題，在很大程度上增加了校企合作育人成本。由此可見，暢通校企育人資源共享渠道，整合校企現有的育人資源建立產教融合、校企合作互利互信機制是當前現代學徒制在高職院校發展中至關重要的一部分。具體可從以下幾點著手：1）明確區域產業經濟發展需求，構建育人資源共享載體，成立校企合作育人團隊，打造優勢專業群，校企共建教職工實踐鍛煉基地，進而更好地讓技術技能人才培養方案深度契合企業實際崗位標準與需求。為充分調動教職工、企業精英骨干共同育人積極性，可立足實際構建校企合作獎懲機制，尤其要突出激勵制度，引導教職工、企業精英骨干自主參與合作育人活動。2）注重將高職院校、企業育人資源更好地整合，摸索出一條多方主體共同參與的現代學徒制發展之路，構建校企合作命運共同體，凸顯企業在高職人才培養中的主角光環，進而在充分發揮高職院校人才培養主體地位的同時，也充分發揮企業優勢育人資源，進而打造獨具中國特色的產教融合育人品牌，為實現中華民族偉大復興的中國夢夯實人才基礎。

2.4 注重培養核心素養

全面素質教育理念下，培養高職學生核心素養對于學生職業生涯長遠發展、身心健康發展具有重要意義。“雙高計劃”背景下的現代學徒制發展過程中，尤其要重視培養學生核心素養[7-9]。具體可從以下幾點著手：1）高職教師應一改傳統以就業率為重點的人才培養觀念，在傳授專業理論知識和技術技能的同時，更要引導學生對理論知識、專業技能、行業發展乃至全球形勢樹立正確的認知，正確意識到要想成為高素質人才，不僅要注重學習專業知識與技能，更要提高自己的職業素養、思想道德水平。2）高職院校應注重豐富校園活動，積極開設與外語、計算機應用、團隊協作能力培養等相關的課程，為培養學生核心素養提供更多的載體與平臺；高職院校專職教師應不斷提升自己的業務能力與水平，創新運用翻轉課堂、在線教育等方式，在提高教學成效的同時，培養學生核心素養；企業教師應創新觀摩、見習和實習方式，組織學生到生產一線、研發中心相關崗位上具體工作，感受工作氛圍，運用所學知識與技能創造價值。3）注重激發學生學習興趣與熱情，引導學生在學習專業理論知識與技能的同時，積極學習未來所處行業的社會地位、應具備的思想意識等，側重于學習更多跨學科、跨領域知識，實現身心健康全面發展。

2.5 創新考核評價方式

相比傳統高職院校學徒制人才培養機制，“雙高計劃”背景下的現代學徒制發展以“院校本位+企業本位”的雙主角為核心，該模式下的技能型人才、復合型人才培養內容更專業、更全面，培養方式也更靈活多變。新時期，高職院校應從這種校企雙主角的人才培養方案實際出發，構建集“專業教學標準”和“職業資格標準”于一體高質量育人標準機制。國外發達國家在開展職業教育時多注重加強標準化建設，20世紀末就已經搭建了完善的國家資格框架，因此，在21世紀才能在職業教育中如火如荼開展學徒制。以英國職業教育為例，將學徒制劃分成“前學徒制”“學徒制”“高級學徒制”“高等學徒制”四個標準，并對應了國家職業資格一級、二級、三級、四級，取得了顯著的發展成效。新時期，我國對于學徒制在職業教育中的實施也制定了完善的考核標準，如《高等職業學校專業教學標準》《工人考核條例》等。然而，專業技能評價、實踐實習等企業學習考核難以保持一致，導致職業教育中的專業教學與職業資格標準相互獨立、互不相通，如此無法客觀、全面檢測現代學徒制下人才培養質量與水平。由此可見，“雙高計劃”背景下現代學徒制發展過程中應注重完善傳統的評價標準機制。具體來說，國家教育部門應注重構建標準規范、制度統一、內容完善的高職教育標準，并在長期實踐中及時反思、不斷優化和完善。高職院校應嚴格貫徹落實國家出臺的高職教育標準，并基于此來開展專業課程建設、完善人才培養質量監督機制、參與職業技能大賽等，確保各項制度、標準落實到位。高職教育應側重于考核評價學生在校期間規章制度的遵守情況、知識技能掌握水平、核心素養培養情況、職業技能資格證考取情況等。企業教師則側重于考核學生實踐、觀摩、實習期間對專業知識與技術技能的學以致用能力、對企業規章制度以及具體崗位需求的滿足情況[10]。如此一來，有利于構建全方位、多角度的立體考核評價機制，通過多方評價凸顯企業在現代學徒制發展中的重要性，還能引導學生對自身的知識、能力和水平樹立正確的認知，幫助學生健康全面發展，推動現代學徒制更好更快發展，最終培養出更多符合社會發展需求的高素質技術技能型、復合型人才。

3 結束語

綜上所述，隨著我國教育體制的深入改革，高職教育的地位越來越重要，現代學徒制是推動高職教育又好又快發展的重要舉措。當前，高職院校應正確認識到“雙高計劃”背景下現代學徒制的優勢，分析當前現代學徒制在高職院校中運用的現狀和問題，并通過明確現代學徒制發展方向、打造“雙師型”師資隊伍、構建校企合作互利互信機制、注重培養核心素養、創新考核評價方式等手段，全面提高現代學徒制發展成效，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供更多的高素質人才。