基于“產出導向法”高職英語教學設計與課程思政
——以The Pros and Cons of an Assembly Line為例

王海霞

（山東外貿職業學院，山東 青島 266041）

《高等職業教育專科英語課程標準（2021）》指出，堅持立德樹人，發揮英語課程的育人功能，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。教師要充分發揮英語課程的育人功能，將課程內容與育人目標相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀[1]。本文旨在探索產出導向法指導下，語言顯性教學與思政隱性教學相結合優化課程思政實施路徑。

1 “產出導向法”理論概述

“產出導向法”（Production-oriented Approach簡稱POA）是由文秋芳團隊提出的本土化創新外語課堂教學理論體系，包括教學理念、教學假設、教學流程三個部分。POA教學理念包括學習中心、學用一體、文化交流和關鍵能力。其主張教學活動要以教學中的輸入性學習與其產出性運用不可分離，語言作為文化的載體對促進文化交流有重要作用。教學假設包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學。其中，外語教學中的輸入應該為明確的交際產出目標服務，所以要求教師要根據產出目標有選擇地對學習材料進行深加工。教學流程在教師的主導下，師生共建“驅動―促成―評價”三環節多循環。

2 高職英語課程思政設計依據

課程思政是教育理念與方法的融合，即一方面倡導立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者的教育理念，另一方面踐行顯性與隱性融合、潤物無聲的教書育人方式。

高職英語作為公共基礎課程，學習時間較長，課程內容普及面廣，思政責任重大。教師要關注課程內容的價值取向，提煉課程思政元素，根據英語學科特點，合理設計教學活動，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

3 基于“產出導向法”高職英語教學與課程思政的融合路徑探索

借助混合式教學，充分利用線上共享資源，加強思想價值引領，打通課堂內外、融通線上、線下，將語言顯性教學與課程思政的隱性教學相結合。本案例選取《高職國際英語》第二冊第三單元，課文Theprosandconsofanassembly line。

3.1 教學設計

產出導向法采用主張“學用結合”，將“輸入性學習”與“產出性運用”緊密結合的。依托線上教學平臺開展教學，同時將育人元素融入教學各個環節中，做到課程思政的隱性教學。運用產出導向法提出的四個假說：輸出驅動、輸入促成、選擇性學習和以評促學作為理論依據指導教學。在進行課文內容教學前，布置與課文內容相關的產出任務，使學生認識到自己與學習目標的差距，從而激發他們探索新知識的積極性。根據本節課產出目標，選擇性地為學生提供“腳手架”，布置輸出任務，并對學生產出結果給出即時和延時評價，做到以評促學。

3.2 教學目標

根據校專業人才培養方案與課程標準（2021），教學目標設為知識目標、能力目標、育人目標，思政目標，并將工匠精神、合作精神等職業基本素養貫穿于整個教學過程。知識目標：了解裝配線的利弊，能夠正確使用定語從句；能力目標：學會表達事物的兩面性，使用課文中的寫作技巧進行議論文寫作；育人目標：培養學生批判性思維，通過事物兩面性的表達培養學生尊重事實、謹慎評價、善于探究的品格；思政目標：深入了解并在日常學習工作中踐行新時代工匠精神。其中知識與能力目標為顯性教學目標，育人與思政目標為隱性教學目標。

3.3 教學實施

遵循以學生為主體，以學習為中心，以產出為導向，以任務為驅動，將顯性的語言教學與隱性的課程思政相結合，鼓勵學生自主學習、合作學習與探究學習。

3.3.1 課前──自主預習，輸出驅動

教師在線上學習平臺發布自主學習任務，要求學生觀看微課，并完成相關練習和測試。完成產出任務的內容準備（輸出驅動）──要求學生使用定語從句進行漢譯英練習，激發學生的“饑餓感”與求知欲。

3.3.2 課中──顯性語言，隱性思政

在課堂實施環節，遵循輸入促成、選擇性學習與教學目標可測的原則，向學生說明學習目標，并告知產出任務為寫一篇題為“The pros and cons of…”的議論文，要求在文章中正確使用定語從句，從正反兩面討論某事物。

在課堂活動中，充分發揮英語課程的育人功能，將顯性語言教學與課程思政的隱性教學相結合。在選擇性語言輸入時，選取課文中出現的定語從句，通過分析這些定語從句，讓學生重新修正課前輸出驅動任務中的句子翻譯練習，小組合作互相批改，將工匠精神和團隊精神以潤物細無聲的狀態融入課堂活動中，最后完成定語從句隨堂測驗，做到學習效果及時反饋。

除此之外，教師深挖課文內容，將社會主義核心價值觀中的“敬業”融入語言學習中，引導學生在未來的職場中做一名有“匠心”的會計。同時，在定語從句的講解過程中，融入《大國工匠》人物相關信息，將知識技能與思政元素結合，使學生在獲得知識的同時，潛移默化加深對“工匠精神”的理解。

思辨環節，拋出話題“有了裝配線，我們為何還需要工匠精神”，采用啟發式教學方法，展開小組討論，呈現討論結果，鍛煉學生口語表達，讓學生闡釋新時代工匠精神在日常學習和工作中的重要性，進一步將顯性的語言教學與課程思政的隱性教學相結合。教師點評學生討論結果，并點題工匠精神既是對中國傳統工匠精神的繼承和發揚，又是對外國工匠精神的學習借鑒，提升學生的思想境界，倡導學生將工匠精神融入日常學習與工作中。

3.3.3 課后──小組合作，思政內化

為了照顧不同學生學習水平與需求，分層次設置學生產出任務，學生可根據個人情況，自行選擇其一。備考四級的學生產出任務為完成一篇不少于120字的題目為“The pros and cons of E-learning”的議論文，其他學生的產出任務為完成一篇不少于100字的題目為“The pros and cons of an assembly line”的議論文，后者難度稍低，提高學生參與積極性。

學生完成任務并提交寫作平臺后，要求學生再根據“組間同質，組內異質”成立的學習小組，互相批改，并根據要求完成批改報告，根據寫作平臺反饋與組員批改，再次修改自己的作文，精益求精，進一步將發揚工匠精神融入課下任務。

3.4 教學評價

教學評價堅持顯性與隱性評價相結合的原則，進行整合評價。為了實現評價主體多元化，采用教師評價、同伴互評以及自我評價。利用自評和互評活動來培養學生的自我評價能力和評價他人的能力，并且能夠培養學生的團隊合作精神和見賢思齊的學習態度。

利用問卷進行量化評價和質性評價，利用信息技術、智能批改技術等開展及時的評價反饋，同時，根據學生學習活動參與度、進步程度和學生批改報告的完成質量給學生進行綜合評價，力求激發每位學生學習的積極性。

對內容進行評價，語言方面，包括表達事物利弊的詞匯和句子運用的準確度、語篇的連貫性；同時對學生書面表達內容與思想深度廣度進行質性評價。同時，將思政目標與語言目標評價融為一體，發揮評價反饋的促學作用。

4 結語

本教學設計以產出為導向，將顯性的語言教學與和隱性的道德教育有機融合，是“產出導向法”與英語課程思政融合一次有益探索，充分發揮英語課程的育人功能，努力實現“立德”與“求知”的統一，學與用的統一。課程思政對教師提出新的要求，作為教學的設計者和組織者，教師除了需要加強自身的思想道德建設，還需要充分挖掘教材中的思政素材，并將課程思政與語言教學有機融合，做到“春風化雨”“潤物無聲”地實現育人目標。