高校眾創空間教育生態系統構建研究

國外學者在2006年便對眾創空間的雛形進行了初步的思考，Anderson在2016年分析了社會發展形態并對創客概念進行深入闡釋[1]3。從2010年西方創客空間傳入我國起，國家大力支持對眾創空間的相關研究，并對其內涵加以完善，眾創空間這一概念開始在我國出現，不少學者也逐漸開始對眾創空間進行更深層次的探索。隨著社會對創新型人才需求逐漸加大，近些年國內對于眾創空間的相關研究逐漸增多同時也對其內容進行完善，促進高校眾創空間教育生態系統建設成為提高我國國民經濟增長的一種有效手段。經過研究發現當前高校眾創空間發展存在眾創氛圍不足、教師創業知識不夠專業、管理制度不完善等問題，在此背景下，各所高校須以長遠眼光看待眾創空間現有問題，對眾創空間教育生態系統建設進行研究。

本文采用文獻研究法和理論分析法，搜集大量國內外相關文獻，從實踐經驗中借鑒改善方法、汲取經驗，剖析目前眾創空間發展的成果與不足，針對問題進行提議，為我國創新創業教育提出相應建議。意義在于更好地發展高校創新創業教育模式，推進高校眾創空間生態系統政策的完善與實施，為高校培養雙創全面發展得到新時代人才奠定基礎。本研究緊跟時代步伐，積極響應國家雙創發展戰略，對我國經濟增長以及社會發展有重大意義。

此次研究是對高校眾創空間教育生態系統進行多方位研究，從研究高校眾創空間內涵、發展及特點入手，研究內容主要包含高校眾創空間的內涵、發展以及特點，闡釋其在發展過程中的現狀及問題，分析眾創空間生態系統的主體要素與客體要素，為高校眾創空間生態系統構建針對政策、規律、實際、管理等方面進行對策研究,目的是推動我國教育的穩步發展，以使高校眾創空間教育生態系統取得更好成績。只有深層次了解眾創空間含義，精準掌握發展脈絡，概括性總結其特點，才能真切認識到高校眾創空間教育生態系統，并使其向正確的方向持續穩步發展，并且服務于學生與經濟社會。

1 高校眾創空間教育生態系統述評

1.1 眾創空間的內涵

本文通過對大量有關眾創空間的文獻進行查閱、總結之后，分析國內外相關述評，發現對于眾創空間的內涵說法不一，比如郭嶺將此含義概括為一種創新創業資源結合重組的空間；而邵永新概括眾創空間為一個能實現線上線下相結合的新型孵化器；王大本將其看作是便利化的可實現資源共享的平臺[1]4。眾創空間是符合當下時代需要且具備便捷、全面、開放性質的新型服務平臺，其拓寬了創新創業者的創業面，完善了傳統孵化器[2]，提高了高校創新創業孵化功能與效率，主要宗旨是將“眾創空間”成為新型“雙創”服務型平臺與載體。綜合來講，本文將眾創空間定位于創新創業的一種延展模式，此種延展是在新技術革命背景下產生的與互聯網有著密不可分聯系的延展。眾創空間將各要素緊密聯系在一起，并為雙創建設提供一個不同群體交流的綜合式平臺。

近些年，大學生開始進入創客行列，此種發展勢頭只增不減。高校在創新創業教育之時逐漸成為創業孵化平臺的中堅力量，高校為創業者提供資源，培養創新意識，提供交流平臺，聯結孵化基地，其中創新創業教育成為聯結各方的主線。目前，西方國家的眾創空間建設分布在100多個地區，并且依靠政府的扶持逐漸發展。西方的相關學者們也針對其創客經驗不足、專業與創業不匹配等問題進行了逐一分析與解決，有效地促進了西方眾創空間的良好發展。

1.2 高校眾創空間的特點

高校眾創空間具有以下特點：

（1）靈活性。眾創空間不需要一個固定的或過于形式化的地方，其主要功效就是給創業者們提供交流平臺，這種平臺形式較為隨意，可以是一個也可以是多個。空間分布可以是散點式的排列分布，也可以是聚集建筑的密集分布，可以是固定的獨立場所如一個完整創新創業區域，也可以是如咖啡廳等隨意的地點。眾創空間中要素也具有靈活性，其主體要素隨著市場的變化發生相應改變。

（2）共享性。在眾創空間中，學生們可以得到學校方以及社會方等多方面的資源服務。在眾創空間中主體要素與客體要素之間存在相互依存關系，企業與學校之間的合作促進了社會與學校的資源共享，有利于不同專業的生生、師生之間的思想交融。眾創空間為擁有著共同目的與創意想法的人群提供了討論平臺，架起了共享交流合作平臺。

（3）開放性。隨著新技術革命時代的到來，眾創空間充分利用互聯網便捷性成就了共享資源平臺的無邊界性，擺脫了實物空間對平臺束縛，將空間的傳統形式向現代形式轉變，創業者們不再拘泥于固定的線下交流平臺，拓展了眾創空間在網絡虛擬空間中的開放性。

2 高校眾創空間的實踐經驗與存在問題

2.1 高校眾創空間實踐經驗

我國對于眾創空間的研究雖然起步較晚，但在實踐上也取得了一定的成效。以廣東工業大學為例，其成功原因有三，首先對于各個創客空間的功能進行了有效劃分，有利于地域資源的合理利用。其次，具有專業的創新創業團隊，如“北斗”“新能源”等，同時每個團隊都由具備極強專業性的教授進行管理及教學，從而保障了高水準的專業化知識。最后，對于創業團隊也有較為精準的區分，更加方便于團隊管理服務。

最早擁有創業孵化器的德國在眾創空間教育生態系統上有較為深入的研究與實踐，在眾多大學中慕尼黑大學是較為成功的一個。為確保學生的教育課程安排，慕尼黑大學開設了從研究到資金的全套課程組織體系，并且建立了校內和校外兩大“雙創”實踐平臺，保證了學生的思維培養與能力的提升。從中我們可以看出其實踐成功的原因有兩個，其一是健全了創新創業理論體系，其二是完善實踐課程體系。慕尼黑大學的成功之處在于重視理論知識的同時也關注到實踐的重要性。

我國高校在眾創空間教育生態系統構建的實踐中應結合我國當下實際情況，吸收國外在眾創空間系統構建中的成功因素，制定適合自己的高校眾創空間系統構建方案，從而為國家創新創業的發展奉獻力量。

2.2 高校眾創空間存在的問題

高校眾創空間存在以下問題：

眾創氛圍不足，教師創業知識不夠專業。眾創空間雖是開放性的資源共享平臺，但在一些地方高校的實施過程中忽視了創業氛圍的營造。同時大學生創新創業對教師的知識水準有較高要求，創新創業教師不單單需要有專業的理論知識技能，還要有理論實踐經驗，但目前高校中教師大多只在學校內部進行培訓與授課，并沒有真正的創業經歷。

管理制度有待完善。高校眾創空間的運營需要有一系列從上至下的管理制度服務，應避免出現多頭管理、溝通協調效率低等局面[3]，保證服務于創業主體的各部門工作之間的相互配合。在管理制度中資金申請程序稍顯復雜，特別是政府開始下達的資金申請制度與程序較為繁瑣。通常創業者們需要經過層層審核通過方可得到資助資金，面對復雜漫長的程序過程，很有可能喪失一些極好的搶占市場的機會，甚至會導致大學生對創業的熱情度有所降低。

3 高校眾創空間教育生態系統要素分析

3.1 眾創空間生態系統的主體要素

眾創空間將具有創新創業想法與共同追求的主體組合到一起，形成一個完整的生態系統[4]。該空間中的各個主體采用各種各樣的表現形式將自己的專業領域融入到其他主體的領域之中，逐漸出現一種相互促進共同成長的系統。眾創空間就是這些將擁有共同目標的群體聚到一起進行交談與互助。主體的根本目的是將理論運用于實踐之中，他們雖來自于不同學科及專業，但也依舊會具有相當緊密的聯系，同時此種主體之間的聯系是一種跨專業學科并進行相互交融的結合聯系，這種關系對高校的眾創空間發展產生了極大的幫助。眾創空間生態系統的主體要素雖然隨著社會背景的變化而變化，由政府或企業等建立的各個眾創空間生態系統也會各有不同，但是其中的主體要素都是擁有著共同目標與想法的各類群體。隨著近些年國家對雙創人才培養的重視程度逐漸提高，高校成為該政策實施的主力軍。因此在此背景下創新創業的大學生，進行雙創教學的教師，組織眾創生態系統構建的高校成為眾創空間生態系統的主體要素。

3.2 眾創空間生態系統的客體要素

在眾創空間生態系統的發展過程中也需要有對其主體要素進行服務的客體要素，主體的正常運行脫離不開客體的支持。服務機構、平臺、消費市場及企業是眾創空間生態系統的客體要素。其中服務機構提供對應的創新創業服務環境，確保生態系統的正常運行。平臺是保證學生群體與政府、企業服務的網絡系統。眾創空間的發展趨勢與市場的消費變化息息相關，消費市場也是檢驗眾創空間成效的主要標志之一。企業是高校大學生將創新創業理論知識進行實踐的重要基地，同時也為校內人員帶來了社會上的資源服務，企業也在極大程度上確保了知識的市場轉化。眾創空間是一個完整生態系統，這些客體要素服務于主體，各要素之間相互借鑒，相互促進，相互依存，在內部完成自我優化環節，確保整個生態系統的正常運行。

4 高校眾創空間生態系統構建對策

4.1 完善政策，提高效率

政府應在充分考慮高校、企業以及創業者等利益訴求基礎上，逐漸完善形成一個能夠長久發展運營的創新創業生態系統[5]。在實行獎勵和補助、稅收、資本支持、人員放活、企業參與等方面做好頂層設計，進一步完善政策，引導社會構建形成資源共享、注重實踐的眾創空間體系，促進資源合理運用，將理論落實到實踐中去。企業應站在國家政策的風口，搶抓機遇，提高效率，通過校企合作的方式實現組織變革和制度創新，改善專業化運營水平。進而吸引高校雙創人才、創業導師以及社會知名企業家等各類人群加入，使不同類型的雙創主體都可以在該平臺得到與之相互補的配套資源。

4.2 把握規律，結合實際

根據各類眾創空間運營模式、投資方式、創業服務體系等方面的不同，目前我國現存的眾創空間發展主要存在以下幾種路徑：多元組織體系、政策支持體系和營造良好人文環境路徑[6]。高校眾創空間應結合學校實際，因地制宜培育適合本校特色的創客空間生態體系，進一步聚焦科技創新和科技創業，牢牢把握“創業是科技成果進入市場實現商品化的主渠道”這一客觀規律。找準科技創新與經濟之間無縫銜接的絕佳耦合點，打通從科技研究到產業經濟的中間環節，實現跨越科技成果轉化“最后一公里”，從而提供精品化、專業化、特色化低成本、全要素的服務。

4.3 創造氛圍，整合平臺

人們對創客空間的認知還不夠正確，認為只有高級知識分子才能做創客，這種情況導致了不敢做創業的心理，殊不知創客已無邊界，眾創空間的主體來源于社會人士、高校學生，甚至可以是社會下崗人員。因此社會對眾創空間的認知把握程度以及整體認同度仍需提升，應采用各種如高校中的宣傳教育與培訓、企業中的宣傳科普等方式提升大眾對眾創空間知識的正確認知，完全清除大眾對發展眾創空間基本認知上的誤解。將國家號召的“大眾創業萬眾創新”理念深入人心，形成全民參與眾創空間的創建、運營與發展所需要的氛圍。進一步做好平臺的整合管理，在合理整合現有平臺基礎之上提高制造一批便利化、多元化[7]、各具特色的眾創空間速率，同時要盡可能避免同一區空間的無序引入和同質化建設，為創新創業者提供一個相互交流、資源共享和知識交融的互幫互助平臺，讓眾創空間的主體可以盡情地完成共享知識、發明創造，相互交流、項目對接和創投孵化等步驟。

4.4 流程管理，凝練特色

通過對眾創空間的分析概括，目前可將其工作流程劃分成三板塊：項目板塊、活動板塊和服務板塊，這些板塊之間處于獨立與依存的融合關系。其中將活動板塊的主要功能歸于活動策劃、組織和宣傳等，為空間中各客戶和團隊提供相關服務。項目板塊是衡量眾創空間運營情況的核心指標，主要指項目的引進、包裝和服務。服務板塊包括工商注冊、代稅代賬、融資、政策申報等內容，既是眾創空間為企業提供的全方位、一站式服務的內涵，同時也是產業園為客戶提供增值服務的一部分。只有做好流程管理，做好特色幫扶，才能切實發揮眾創空間利用新技術、研發新產品、拓展新業態、探索新機遇的重要作用。

5 結語

綜上所述，本文搜集查閱大量相關資料對高校眾創空間系統進行述評并發現眾創空間的形成與發展已在國家的政策推動下頗有成效，但對于發展完善過程中所出現的各種問題各高校也要積極應對并及時解決，從而使眾創空間的發展符合未來社會發展趨勢。同時本文對生態系統要素作出分析并得出結果，眾創空間教育生態系統建設任重而道遠，各高校應積極響應國家政策，充分整合各方資源，完善高校眾創空間教育生態系統。最后對高校眾創空間生態系統提出構建對策，從而提高國內雙創人才的產出效率，培養出更多適應新時代發展的綜合型雙創人才。