新時代縣域中學思政課教師職業認同感責任感現狀及提升策略
——以自貢市榮縣的調研為例

熊英，徐曉琴

為真實地了解四川南部地區縣域中學思政教師的現狀，分析思政教師成長過程中存在的問題及原因，找準改進對策，進一步提升縣域中學思政教師的職業認同感和責任感，厚植教育情懷，提升專業素養，使其能夠在立德樹人關鍵課程中發揮教育和引領作用，精心引導和栽培學生，促進學生全面而有個性地發展，筆者開展了相關調查研究。

一、問題的提出

（一）中學思政課是立德樹人的關鍵課程

青少年是祖國的未來、民族的希望，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政課是落實立德樹人的關鍵課程，是思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負著對青少年進行系統的馬克思主義教育，幫助其樹立正確的世界觀人生觀價值觀，堅定理想信念，培養中國特色社會主義建設者和接班人的重任。

（二）思政教師職業認同感、責任感直接影響思政教育工作

上好思政課，關鍵在教師。思政課教師在新時代思想政治工作中肩負著“引導時代新人”“引導學生扣好人生第一粒扣子”的神圣使命。中學思政課教師的職業認同感和責任感不僅反映了中學思政課教師對教學工作的熱愛程度和敬業精神，而且還直接影響到他們在思政課教學中的投入與效果，影響到思政課教師隊伍的穩定，影響著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任的實現。

二、調查實施

（一）調查對象與方法

四川省自貢市榮縣有25 所中學，其中城區學校3 所，鄉鎮學校22 所，其有專兼職中學思政教師98 人。

課題組編制了《榮縣中學段思政課教師職業認同感、責任感調查問卷》，對思政教師進行了網絡調查，共有89 人參與，參與率占思政教師總數的90.8%；收到有效問卷89 份，有效回收率100%。

（二）調查結果

1.思政教師基本情況

從思政教師基本數據來看（如表1 所示），榮縣中學思政教師的學歷水平基本能達到國家規定的思政學科教學要求，本科及以上85 人，占總數的95.5%；教師職稱情況良好，高級職稱占比59.5%。

表1 中學思政教師結構統計表

2.中學思政課教師職業認同感的調查結果

職業認同感，指個體認為所從事的職業有價值，并在其中感受到有意義、成就和樂趣，從內心接納、認可和熱愛自己職業的一種心理狀態。課題組從職業認知、職業行為、職業情感三個維度進行調研并分析。

（1）在思政教師職業認知方面

大多數思政教師贊同“中學思政課教師的工作對學生的價值體系的正確塑造具有重要作用”“思政課教師的工作對促進學生的健康成長與發展很重要”和“思政課教師職業對培養全面發展的社會主義建設者和接班人很重要”，但對“認為自己適合做思政教師工作”，有將近一半的老師認為“比較符合”，不少教師對自己擔任這個學科教學感到迷茫。

（2）從思政教師職業行為認同感方面

思政教師能夠經常自覺地將黨的方針政策融入教育教學工作中的占比僅為53.93%，有43.82%的思政教師偶爾能夠自覺將黨的方針政策融入教育教學工作中，還有2.25%的教師從來不將黨的方針政策融入教育教學工作中。

思政教師中能經常組織學生將所學思政知識運用到社會實踐中的占比僅為17.97%，大多數思政教師不能組織學生將所學知識運用于實踐。

（3）從思政教師職業情感認同方面

思政教師在自身待遇上還存在較高的期待，非常滿意的為零，比較滿意的占比57.31%，不太滿意的占比38.20%，很不滿意的占比4.49%。

思政教師比較注意自己的職業形象。當有人無端指責思政課教師群體時，感到自己受到了侮辱的占比83.15%；平時看到或聽到頌揚思政課教師職業的話語時，會有一種成就感的占比89.89%。

僅有25.84%的思政教師時常覺得受人尊重，有48.32%的教師感覺不太受到尊重。71.92%的思政教師關心別人如何看待思政職業，28.08%的教師不太關心別人如何看待思政課教師職業。思政課教師在乎別人看待的占比73.04%，在社會交往的時候，樂意介紹自己是一名思政課教師的僅占28.09%，勉強能提及自己是一名思政課教師的占35.96%，不愿意提及自己是一名思政教師的占比35.95%。

以上分析可見，縣城中學思政教師對思政職業及其價值有較強的職業認知，但部分思政教師未能自覺將黨的方針政策融入教育教學中，未能在教學中指導學生將知識外化為實踐行動，思政小課堂與社會大課堂未能有效對接；思政教師的職業期望與現實有較大差距，未得到應有的社會尊重，自我職業體驗感不理想，職業情感認同度較低。

3.中學思政課教師職業責任感的調查結果

責任感又叫責任心，是指一個人對自己、對家人、對事業乃至對社會應盡的責任和義務的認知態度，是對工作敢于負責、主動負責的態度，是對自己所負使命所具備的忠誠和信念。

（1）中學思政課教師職業責任認知方面

有91.01%的教師了解自己的職責并認為應為其負責，8.99%的教師不清楚自己的職責。每次都能主動承擔教研任務的僅有5.62%，有42.69%的教師不主動承擔教研任務。

19.10%的教師有取得優異成就的強烈愿望，44.95%的教師有取得優異成就的愿望但不強烈，28.09%的教師對是否取得優異成績抱無所謂的態度，7.86%的教師完全沒有取得優異成就的愿望。89.88%的教師為履行思政教師的應盡職責而感到自豪，4.5%的教師沒有自豪感。

（2）中學思政課教師職業履職行為

91.01%的教師認為如果沒有履行好職責會感到內疚，2.25%的教師在沒履行好職責的情況下不會感到內疚，但是落實到具體行動上，能盡全力完成工作任務的僅占57.31%，有42.69 的教師難以做到盡全力完成任務。

6.51%的教師能做到平等對待學生，相信學困生也能成為有用之才；2.25%的教師做不到平等對待學生，根本不相信學困生也能成為有用之才；10.11%的教師不確定。教師在教學常規中不夠落實，僅有57.31%的教師能認真備課、批改作業。

（3）中學思政課教師職業自我修養

74.15%的思政教師不會把自己生活中的負面情緒帶到教學工作中，17.98%的教師不確定，5.62%的教師會把自己生活中的負面情緒帶到教學工作中。在教育教學工作中，89.88%的教師會有意識地培養中學生的創新精神和公共參與的能力，有7.87%的教師不能確定，還有2.25%的教師完全沒有培養中學生的創新精神和公共參與能力的意識。

思政教師學習主動性不強，僅有30.34%的教師會自覺學習黨的方針政策及教育教學理論，更新教育觀念；僅有22.47%的教師能主動不斷更新教學方法。

以上分析可見，多數思政教師基本明確職業責任，對履行思政教師的應盡職責有自豪感，但是部分思政教師職業責任感不足，缺乏主動擔當精神，缺乏上進心，在更新教育觀念和教學方法方面主動性不強，在教學“六認真”方面落實不夠。

三、調查結果的原因分析

（一）社會發展因素

1.專業教師缺乏，師資隊伍建設不力

高要求低配置，專業思政教師較為缺乏。思政課是立德樹人關鍵課程，但是現實工作中專職教師少，轉崗及兼職情況突出，不少學校思政課是讓部分領導、班主任或非思政專業教師任教，教師的思政專業素質參差不齊，部分教師僅是將思政課教學作為工作任務之一，加之思政教師業務培訓機會少，專業素養難以得到提升，在教學工作中很難獲得職業成就感，思政教師職業認同感較差。

2.缺少實踐平臺，理論知識亟須實踐歷練

思政大課堂與小課堂的有效對接，需要學校、家庭、社會協同合作搭建一些平臺來培養學生對馬克思主義理論的實踐能力。然而，實踐活動受制于現行教育體制，思政教師無法給學生拓寬更多實踐教育渠道，不能借助平臺或家校協同引導學生將理論認識外化為實踐行為，形成理論與實踐的聯動共融。總之，教師缺乏學校、家庭、社會協同合作的實踐平臺，教師教學職業行為認同度并不高。

3.社會對思政教師的認知有偏差，弱化教師的職業認同感

社會對思政教師的認知有偏差。在現實社會中，有人認為思想政治課的學習沒有什么用處，不過是意識形態的工作，這種消極的社會評價降低了思政教師對學生的品德培養影響力，也在一定程度上否定了思政教師工作的價值。在學校教育教學中，受中高考“指揮棒”影響，特別是初中道德與法治在自貢市中考分值中僅占5%，學校課程設置中課時少。思政課的“非主流”地位導致教師工資待遇普遍偏低，思政課教師獲得感和幸福感較低，導致弱化對思政職業的情感認同。

（二）教師自身因素

1.在職位定位上對思政課缺乏科學認知致歸屬感不強

部分教師對思政課缺乏科學認識和專業知識，教師職業取向與興趣相悖，導致部分教師無法長期堅守自己的崗位，也無法長期承擔所肩負的特殊使命，自我職業幸福感不高，缺乏對自身職業的歸屬感。

2.在多重職業壓力中漸生職業倦怠致認同感和責任感降低

在城區學校，中學思政教師面臨著班額大、班級多、工作量大的困境；在鄉鎮學校，由于專業對口的思政教師嚴重缺乏，大部分為其他專業課教師兼任思政課教學，非專業性工作多、事務繁雜；長期的工作壓力使思政課教師很難有足夠的時間和精力照顧家庭，一直承受著來自家庭方面的強大壓力。同時，被邊緣化的政治課和淡薄的師生情感導致思政教師的自我評價低。面對職業要求與家庭、社會期望的多重壓力，部分思政課教師內驅動力不足，教學無積極性，對思政課的職業認同感與責任感降低，職業懈怠情緒逐漸形成。

3.在專業技能上缺乏深度鉆研致專業素養不高、自我效能感不強

馬斯洛需求層次理論認為自我實現是需要層次中的高級需要。自我實現的主要路徑則是增強自身的專業能力。思政課的理論性和時效性要求也需要思政教師不斷更新知識結構，拓寬視野和提高理論水平，變革教學方式。但是部分教師固守以知識導向的傳統思想政治課教學觀，沒有主動提升自身專業素養，沒有深度鉆研教材，缺乏職業責任感，不能生動傳承馬克思主義的精髓，更不能根據習近平新時代中國特色社會主義思想深入淺出地講透當今中國和世界現狀。長此以往，教師在課堂中的獲得感和自我效能感不高。

四、提升思政教師職業認同感、責任感的對策建議

（一）提高思政教師的社會地位

1.把思政課擺在優先發展的位置，提升思政教師職業自豪感

上好思政課，要將其放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待。教育主管部門、學校黨委書記定期主持思政課研究工作，親自講授“開學第一課”，形成黨政齊抓共管、部門協作配合的工作格局。組建思政宣講團，利用微博、微視頻、公眾號等方式宣傳思政課的重要意義，營造重視思政課和尊重思政課教師的良好社會輿論氛圍，提高思政教師的職業聲望，增強思政教師的認同感和責任感。

2.建立健全考核評價機制，增強思政教師職業獲得感

完善評選表彰制度，讓優秀思政教師獲得與其付出相對應的物質激勵和精神肯定。定期開展教學名師、教學骨干、學科帶頭人、師德標兵和優秀教學團隊的評選活動；開展思政精品課程及教學示范評比、思政教師基本功比賽，對獲獎者進行精神和物質等多方面的獎勵；在區域最美教師、優秀教師、首席教師評選中開設思政教師評比渠道；在評選表彰活動中，不僅要表彰思政課教師個人，還要表彰團隊，不僅要表彰優秀青年教師，還要表彰為思政課建設長期默默奉獻的中老年教師。通過表彰先進，樹立典型，引導廣大思政教師向優秀學習，形成人人爭上游的良好氛圍，對于塑造和宣傳思政教師良好形象、提升職業認同感和責任感大有裨益。

（二）完善教師培養機制，加強學科隊伍建設

1.嚴把思政教師入職關

將具備思想政治教育學科專業素質和教育熱情的人才引進教師隊伍，是提升思政教師認同感和責任感的重要基礎。教育部門要嚴把思政教師的入職關，綜合考察教師的專業素養，將最愿意且適合從事學校思想政治教育的人才引進崗位。

2.健全職前職后培訓體制

一是，強化培訓，促進新教師成長。建立穩定的崗前培訓和職后培訓相結合的制度，為培養思政課教師工作隊伍提供有力的制度支撐。創新培訓方式和內容，加強與師范類大學合作，采取全員培訓與骨干研修相結合方式，搭建全方位、多渠道的學習平臺，通過教學研討、專題講座、社會考察、網絡學習、繼續教育等方式，開闊教師的視野和格局，厚植理論基礎，提升思想政治修養，鍛造專業素養，快速促進新教師向合格教師到優秀教師的轉變。

二是，搭建平臺，培養知名教師。利用政治學科名師工作室、道德與法治首席備課室等平臺，培養學科帶頭人以及學術骨干，建設優秀的思政教師團隊，發揮他們的在教學、科研方面的引領作用，以“師徒結對”“青藍結對” 等形式幫助青年教師提高教育教學能力，整體提升教師專業素質。

（三）強化教師自身發展，提升教師專業素養

1.科學角色定位，做好職業規劃

認同感和責任感的提升是一個由內而外的過程，環境和氛圍是外在影響，自我認知的加強是內在關鍵。思政教師要認清形勢，把握方向，切實提高政治站位，清醒地認識到自己所承擔的思想政治教育工作關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，是塑造學生價值觀的靈魂課程，因此要有堅定的職業自信、高度的職業認同和強烈的職業責任感，理直氣壯站好思政講臺。

2.加強理論學習，提高政治修養

“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意。”思政教師做的是鑄魂育人工作，要加強對馬克思主義經典原著的研讀，加強黨的最新理論學習和“四史” 學習，加強對習近平總書記講話精神的學習，在堅定理想信念、端正價值理念、涵養道德觀念上下足功夫，以高度的理論自信提升職業責任感，真正讓學生“親其師信其道”。

3.創新教學方法，提高專業素養

在“雙減”背景下，思政教師要加強備課，不斷發掘具有時效性的教學資源，將課本知識與社會時政熱點資源無縫對接，根據學生的生活實際，豐富教學內容。運用現代化教學手段，通過探究式教學、實驗式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等方式，充分發揮學生主體作用，用真理的強大力量教育引導學生，打造學生想聽愛聽的熱門思政課堂，讓思政課成為有高度、有深度、有溫度的課程。

4.勤于實踐，與社會大課堂相結合

充分利用身邊特色資源開展思政課實踐教學，加強學生的革命傳統教育、愛國主義教育、思想道德教育。如在吳玉章故居、盧德銘故居、江姐故居開展革命文化研學旅行；在榮縣千萬級網紅“蜀中桃子姐”真實接地氣的生活中挖掘創業故事，獲取精神力量；結合我國當前的脫貧攻堅、抗擊新冠疫情的現實開展志愿服務，等等。讓社會大課堂成為豐富的教學素材，使思政課既有深厚的理論，又有生動的社會現實，讓教學更加富有感染力和活力。鼓勵學生帶著思政小課堂中的困惑走進基層、深入社會，在社會大課堂中尋找答案，讓理論知識真正入腦入心，在課堂教學與實踐教學的統一中引導學生樹立鴻鵠之志，為建設社會主義現代化強國奉獻青春力量。