初中英語聽說整合教學目標設定的評價標準和路徑＊

文/ 蔡超一

引言

教學目標是指教學活動實施的方向和預期要達成的結果，它是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教育目的在具體教學中的體現（魯子問，2019）。《浙江省初中英語學科教學基本要求（2021版） 》（以下簡稱《基本要求》）明確指出要明確目標定位，基于課標要求、文本解讀和學情分析，制定明確、清晰、合理的教學目標，明確教學的重點和難點（浙江省教育廳教研室，2021）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用；教學評價有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力（教育部，2022）。因此，對聽說整合教學目標設定進行評價的重要性毋庸置疑。筆者基于對當前聽說整合教學目標設定問題的分析，以核心素養和布盧姆教育目標分類學等理論為評價標準，結合初中聽說整合教學案例，闡述目標設定的明確性、清晰性和合理性的評價路徑，以促進教師優化目標設定，進而達到聽說整合教學效果的提升。

聽說整合教學目標設定存在的問題

筆者在參加的各類初中英語聽說教研活動時，發現不少教師設計的聽說整合教學目標存在一些問題。主要體現在以下三個方面：

1.目標不夠明確，偏離課標要求

部分教師對《課標》提出的課程總目標和學段目標的理解不夠透徹和全面，不能正確地把握課堂教學的方向。有些教師設定的聽說整合教學目標忽視核心素養的統領作用，沒有體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的融合。

2.目標不夠清晰，可測性不強

部分教師設定的目標太過寬泛，不夠具體、清晰，比如把聽說整合教學的目標概括為提升學生的聽說能力或語言能力等，不能保證教學目標的可檢測性。

3.目標不夠合理，層次性欠佳

部分教師對學生已有的基礎和認知水平不了解，把目標定得過高或過低，目標設置不夠合理。有些教師對聽說文本的解讀比較浮淺，聽說整合教學目標以本課的語言知識和技能為主，沒有涉及分析、評價和創造等較高層次的目標，目標單一，層次性欠佳。

聽說整合教學目標的評價標準和路徑

1.評價標準

（1）核心素養

《課標》提出核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。教學評價應以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點（教育部，2022）。因而，核心素養的四個維度為評價聽說整合教學的目標設定提供了理論基礎和依據。

（2）布盧姆教育目標分類理論

布盧姆的教育目標分類理論提出從低到高六個層次的認知過程，包括記憶、理解、應用、分析、評價和創造（安德森等，2009）。此分類理論具有可測性和層次性兩大特征，可以用來分析教學目標，還可用來分析教學過程、測量與評價以及判斷教學目標、教學活動與教學評價三者之間的一致性的程度（楊向東、崔允漷，2017），為教學目標的評價提供了客觀可操作的標準。

2.評價路徑

結合以上評價標準和《基本要求》指出的設定明確、清晰、合理的教學目標的要求，筆者設計聽說整合教學目標設定評價路徑（見表1），以明確目標設定的要求、特征和評價指標。

表1 .聽說整合教學目標設定評價路徑

聽說整合教學目標設定評價路徑例析

根據上述評價路徑，筆者將結合外研版《英語》教材的聽說整合案例進行具體闡述。

1.目標的明確性

目標的明確性是指聽說整合教學目標的設定要明確指向核心素養的四個維度，體現四個維度的融合。

教學目標必須體現促進學生發展這一根本性的教育目的，中學英語教學目標應體現英語學科核心素養的要求，即包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項基本內涵（魯子問，2019）。因此，對目標的明確性進行評價應關注核心素養的四個維度的指向是否明確。

外研版《英語》七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 的聽說材料以“giving directions”為話題，呈現了一名外國游客在北京天安門附近向學生和警察問路的對話。杭州學軍中學教育集團文淵中學陳雅婷老師針對以上材料，將本課的教學目標設計如下：

目標1：通過聽前自由對話、圖片討論，學習相關地點、問路和指路的詞匯及表達，指向語言能力的培養。

目標2：通過聽中環節，記錄關鍵信息，培養學生獲取關鍵信息的能力；通過分析話輪框架，培養學生分析和歸納能力，指向語言能力和思維品質的培養。

目標3：通過分析對話，理解說話者的情感與態度，學習禮貌待人的語用策略；關注指路的句型和方式，學會清晰地給他人指路，指向文化意識、思維品質和學習能力的培養。

目標4：通過情境創設，讓學生創編問路和指路對話，學會與人友好禮貌交流，培養學生綜合運用所學話輪框架和語言策略進行交際的語言能力和學習能力。

將以上教學目標對應到“指向核心素養的聽說整合教學目標設定評價表”（見表2），我們可以清晰地看到各個目標指向的維度。

表2 .指向核心素養的聽說整合教學目標設定評價表

首先，學生在問路、指路的社會情境中學習相關地點、問路和指路的表達；聽取對話的關鍵信息，了解對話的內容和細節；綜合運用所學話輪框架及語言策略創編對話，提升對聽力語篇意義的理解能力和有效進行說的輸出的能力。學生在感知、體驗、運用等語言實踐活動中，進行有意義的溝通和交流（教育部，2022），目標設定指向語言能力的發展。其次，通過對聽力材料的分析，學生關注禮貌待人的語用策略，學會熱心待人，與人友好交流的方法，形成正確的價值觀，指向文化意識的培養。再次，學生通過分析和總結清晰指路的句型和方式，提高了歸納的能力；通過分析人物的情感與態度，提高了推斷的能力。學生在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習（教育部，2022），目標設定指向思維品質的培養。最后，通過學習指路的各個要素，學生能夠把握所學內容的重點和難點。在新情境中創編對話，使學生綜合運用所學與他人共同完成學習任務，學會探究，合作互助，指向學習能力的培養。

綜上，本課的目標設定關注學生在聽說整合教學中語言能力和學習能力的培養，同時也注重文化意識和思維能力的滲透，體現了核心素養四個維度的相互融合和整體設計。教師能正確把握課堂教學方向，教學目標設計符合明確性要求。

2.目標的清晰性

目標的清晰性是指聽說整合教學目標的設定要達到具體、清晰和可檢測的要求，體現“教—學—評”一體化。

目標設定應強調學習主體、學習條件、學習結果的整體表達，強調學習行為到學習評估的整個過程，強調學習行為的可視化和學習結果的可檢測、易評估（孔曉玲，2021）。沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價；如果使用的行為動詞缺乏質和量的具體規定性，評價就無法開展（崔允漷，2004）。因此，評價目標的清晰性可從目標描述的“學習條件是否明確”“學習行為是否具體”“學習結果是否可檢測”三個方面進行。

外研版《英語》八年級上冊Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的聽力材料以“seeing the doctor”為話題，呈現了Daming和Betty談論病情以及Daming和Doctor之間就診看病的對話。樂清市知臨寄宿學校徐蓉蓉老師針對以上材料，將本課的教學目標設計如下：

目標1：通過聽前讀取圖片信息，根據圖片合理預測聽力內容，培養學生的語言能力和學習能力。

目標2：通過聽中環節提取、理解、概括主要信息（就醫細節包括疾病描述、持續時長、生病原因、診斷建議），培養學生的語言能力和思維品質。

目標3：通過對話分析和模仿，用貼切的語調和合理的對話結構進行醫患對話，引導學生關注健康生活方式，培養語言能力、文化意識和思維品質。

目標4：通過創設社區診所病人就診的情境，引導學生運用所學進行對話創編和同伴互評，指向語言能力、思維品質和學習能力的培養。

教學目標包含“通過聽前讀取圖片信息”“通過對話分析和模仿”“通過創設社區診所病人就診的情境”等學習條件，在聽前、聽中、聽后三個環節設置了明確恰當的活動，為聽說整合教學的學習行為提供了基礎。目標設定中“預測聽力內容”“提取、理解、概括主要信息”“用貼切的語調和合理的對話結構進行醫患對話”等學習行為的描述具體、清晰，使學生的學習行為貫穿整個課堂，呈現了聽說整合教學的全貌。學習行為的表達讓學生內隱的思維過程可視化，教師可以根據學生的具體表現來評估預期的學習結果是否達成，如“培養學生的學習能力”可通過學生讀圖后能否合理預測聽力內容進行檢測，“引導學生關注健康生活方式”可通過學生能否在醫患對話中對健康問題給出合理的建議來檢測，綜合性的語言體驗可在“對話創編和同伴互評”中得到檢測和落實。

總之，本課的目標設計體現了“教—學—評”一體化，對目標設定的行為條件、行為表現和預期結果的描述具體、清晰，教學目標可測、可評。

3.目標的合理性

目標的合理性是指聽說整合教學目標的設定要符合學生的認知水平和認知過程，體現認知過程的進階。

布盧姆的教育目標分類理論為我們提供了一個從認知過程來評價教學目標的框架。在評價聽說整合教學目標設定的合理性時，教師可根據學生的現有水平和認知的六個層次，關注學生的能力是否符合從記憶、理解到應用、分析，再到評價、創造不斷提高的過程，學生的思維是否由低階向高階穩步發展。

外研版《英語》七年級下冊Module 11 Unit 1 They touch noses!的聽說材料以“body language”為話題，呈現了不同國家人們初次見面及表達問候時的身勢語。金華市麗澤書院萬姝老師針對以上材料，將本課的教學目標設計如下：

目標1：通過圖片展示、主題語境、聽力材料理解，學習重點詞 匯（ 如 bow、shake hands、hug、German、Japanese、Russian等）和重點句型（如What do people in...do when they meet?等），培養語言能力和學習能力。

目標2：通過語篇情境下的泛聽和精聽活動，分辨、梳理、描述不同國家的身勢語，培養語言能力和文化意識。

目標3：通過分析推斷Lingling對身勢語差異的感受，并表達對身勢語差異的觀點，培養學習能力和思維品質。

目標4：在國際夏令營的主題情境下創編對話，運用身勢語相關的結構和表達方式，談論不同國家的身勢語；根據核查表（checklist）評價同伴的對話，培養語言能力、思維品質和學習能力。

本課例的授課學生為七年級學生，他們通過小學階段的英語學習，已初步感知不同的國家有不同的文化和習俗，對學習跨文化知識有極大的興趣，愿意模仿和表達，但是對不同國家有哪些身勢語仍比較模糊。教師基于學生的已有基礎和認知水平設定了分辨、梳理、描述不同國家的身勢語，表達自己對身勢語差異的觀點，運用目標語在新情境中進行對話等聽說整合教學目標，目標設置合理性較強。

此外，將以上教學目標與布盧姆的教育目標分類理論進行對應，可清楚地看到教學目標包括了六個層次的認知水平，也可看到教學重點及教學應遵循的原則（見表3）。

表3 .與認知過程相契合的聽說整合教學目標設定評價

學生在主題情境中學習重點詞匯和表達身勢語的重點句型；聽懂對話后能提取、梳理文本重要信息，分辨、梳理不同國家的身勢語，體現語言知識和技能整合發展的過程，達到記憶和理解的認知目標。依托聽力文本，學生運用所學語言談論不同國家的身勢語，分析推斷人物對身勢語差異的感受，并表達自己對身勢語差異的觀點，形成對不同文化尊重包容的態度，體現了學習能力、思維品質和文化意識的進一步發展，指向應用和分析能力的培養。通過結合生活實際，創編對話并根據核查表進行評價，學生學會表達感受，指向評價和創造能力的培養。各個目標不是彼此孤立的，而是環環相扣、層層遞進的，達成目標的難度也呈現出螺旋上升的趨勢。因此，本課目標設定體現了學生學習能力水平的進階，體現了目標設定的合理性和層次性。

結語

本文以初中英語聽說整合教學的目標設定為評價對象，以核心素養和布盧姆教育目標分類學等理論為評價標準，探討目標設定的明確性、清晰性和合理性的路徑。教師應基于《課標》要求、文本解讀和學情分析，依照評價標準和路徑，從不同維度對目標設定進行評價，從而優化教學目標，促進聽說整合課堂教學效果的提升。