“雙減”背景下小學英語RLPR教學模式的構建與實施

案例撰寫/ 高小蘭（深圳市龍華區教育科學研究院附屬小學）

案例點評/ 董金偉（廣東外語外貿大學）

小學英語RLPR教學模式構建背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件（教育部，2012）。普通高中英語課程的基本理念之一是發展學生英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務（教育部，2018）。新課改后，雖然廣大教師不斷進行探索與實踐，但英語教學中仍存在一些問題，如教學以應試為導向、學生作業較多、學業負擔過重、學習興趣不濃、學習自信心不足、綜合語言運用能力薄弱等。針對以上問題，筆者構建了小學英語RLPR教學模式，旨在提高教師教學質量，激發學生的學習興趣，減輕其學業負擔。RLPR教學模式包含引起關注（Raise concern）、學習新知（Learn）、練習實踐（Practice）、匯報展示（Report）四個教學程序，旨在通過搭建匯報展示的平臺，培養學生的綜合語言運用能力和自信心，發展英語學科核心素養，實現立德樹人。這一教學模式的構建符合國家“雙減”政策，與課標理念一致，符合時代需求。

案例展示

RLPR教學模式的構建是以認知心理學理論、加涅的信息加工學習理論以及克拉申的輸入假說理論為依據，以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為指導。下面，筆者以教科版小學《英語》六年級下冊Module 3 Famous People的教學設計為例進行介紹。

1.引起關注（R）

RLPR教學模式的第一個環節就是引起關注，這一環節有兩項任務：一是激發學生的學習興趣，二是復習已知，為學習新知作鋪墊。

學習必須在注意后才能發生。因此，教師在上課伊始就要激發學生的興趣，引起學生的關注，為學習新知作準備。在教學活動設計中，教師要遵循目的性、針對性、趣味性、多樣性、復現性等原則，采用游戲、歌曲、小詩、情境、提問、自由談話等方式引發關注、激發興趣。

在引起關注環節，教師設計了以下活動：

（1） 聽 歌 曲：What do you want to be?

[設計意圖]

根據趣味性、針對性原則，教師選擇一首與本課教學內容相關、節奏歡快的英文歌曲，一方面可以活躍氣氛，引起學生關注，讓學生體驗歡快的樂感，調動學生的積極性，激發學習興趣；另一方面引導學生復習職業名稱，為本節課學習描述名人的職業作鋪墊。

（2） 自 由 談 話：Today we are going to introduce your favorite person.Now let’s talk about the famous people in this module.

[設計意圖]

根據目的性、復現性原則，教師首先交代任務，告知目標，引起學生關注，然后采用自由談話的形式讓學生復習本模塊中學過的內容，積累語言知識，為后面的名人介紹作準備。

（3）游戲：Play a guessing game.

[設計意圖]

根據趣味性、復現性、目的性和針對性原則，教師采用游戲策略，以猜名人的游戲迅速引起學生關注，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。同時，教師關注學困生的課堂表現，引導其不斷滾動復習用于描述人物的相關句型，由短到長、由句到篇，逐步掌握主要信息，為后面的語言輸出作準備。

2.學習新知（L）

這一環節要遵循目的性、針對性、趣味性、多樣性、情境性、循序性、層次性、學習策略指導性等原則。教師可采取微課或情境導入，或設計游戲、思維導圖等活動。

在學習新知環節，教師采用思維導圖進行活動設計，引導學生描述名人，并利用思維導圖總結描述名人的要素，讓學生關聯已學知識，學會描述名人的思路和方法。教學步驟如下：

（1）聽歌猜歌手（教師要注意選擇具有正能量的人物）；

（2）引導學生用英文描述歌手；

（3）引導學生閱讀介紹歌手的短文，思考如何描述名人；

（4）教師在黑板上用思維導圖歸納描述名人的要素；

（5）引導學生根據思維導圖板書口頭描述這一名人的關鍵信息。

[設計意圖]

本環節教師引導學生學會觀察和歸納，培養學生的思維品質，并以思維導圖的形式進行總結，引導學生掌握學習的方法和思路，同時進行滾動教學，讓學生關聯與復習已學的相關知識。

3.練習實踐（P）

這一環要遵循目的性、針對性、運用性等原則，教師可以設計游戲、競賽、謎語、對話、操練、閱讀、分享、調查、任務、小組活動等。

教師在練習實踐環節，設計“Know more famous people”閱讀活動，要求學生完成以下任務：

（1）Listen and choose True or False.

（2）Read and fill in the mind map.

（3）小組內交流，并借助思維導圖向組內成員介紹名人。

[設計意圖]

教師設計了小組閱讀、分享信息等活動，每4名學生為一小組，每組4篇短文，每人各選1篇閱讀并完成任務。這一閱讀活動的設計一方面讓學生認識并了解更多的名人，另一方面能豐富學生的語言知識，為輸出作準備。學生組內分享便能產生信息差，加大新信息的輸入量。同時，閱讀材料也是一篇寫作范文，可作為學生輸出的支架，為后續的匯報作準備。

4.匯報展示（R）

為解決學生學業負擔過重、綜合語言運用能力較差、自信心不足等問題，教師在課堂教學的最后一個環節引導學生開展匯報展示活動，希望能讓學生將本節課所學知識當堂遷移到新的情境中，并給予及時的反饋與評價，從而提高學生的學習效率，減輕學業負擔。長此以往，這樣的活動能夠有效培養學生的綜合語言運用能力，提高其自信心，達到育人的目的。

匯報展示包括四方面內容：遷移運用、小組交流、匯報展示、評價與反饋。

這一環節要遵循情境性、運用性、及時反饋與評價性等原則，可設計復述、角色扮演、個人匯報、小組匯報、書面寫作等活動。

在匯報展示環節，教師設計“介紹自己喜愛的名人”這一活動，讓學生進行匯報。

（1） Introduce your favorite famous person.

（2） Share in groups.

（3） Report.(教師在學生匯報過程中要及時給予評價與反饋)

[設計意圖]

根據情境性、循序漸進性、運用性原則，教師設計口頭描述、書面寫作、小組交流、個人匯報等活動，讓學生先根據思維導圖口頭描述自己喜歡的名人，并與其他學生分享，為書面寫作作準備，然后讓學生先筆頭描述再口頭匯報。教師給學生提供展示機會，鼓勵學生運用所學語言談論自己喜愛的名人。

啟示與反思

1.RLPR教學模式易于學習，實操性強，能夠很好地提升教師的整體設計能力，便于新教師進行教學設計和備課，能讓他們盡快勝任教學任務。

2.該模式對以往課堂練習活動的設計進行優化，基于課堂教學的四個環節進行有效的練習活動設計，提高教學效率，減輕學生的學業負擔。教學關注點從單純的知識教授到育人，有效落實了立德樹人根本任務。

3.該模式搭建了匯報展示平臺，能夠有效提高學生的語用能力，培養學生的核心素養。從學習新知、練習實踐到設置情境，給學生提供了遷移運用所學的機會。在課堂教學的各環節中，教師以應用為目的設計練習活動，練習內容從知識積累到遷移運用層層遞進，實現學生思維由低階到高階的轉變，培養了學生的思維品質。

4.該模式各環節的教學策略和原則不盡相同，教師要想方設法地設計有趣的學習活動，引起學生關注，激發學習興趣，讓學習真正發生。該模式能夠有效地解決學生學習興趣不足的問題，并能提高學生的口頭表達能力和綜合語言運用能力，提高學生學習的自信心，達到育人的目的。

結語

構建小學英語RLPR教學模式與“雙減”政策的理念相契合，引起關注、學習新知、練習實踐、匯報展示四個教學程序層層遞進、環環相扣，能有效激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而減輕學業負擔，培養學生的綜合語言運用能力，是在課堂培養學生核心素養的可行途徑。

案例點評

我國小學英語教學普遍存在學生學習興趣不高、英語基礎薄弱、口頭和書面產出能力不足等問題。很多一線教師和學校管理者在教學實踐中不斷探索改革，試圖改變這一現狀。身兼管理者和一線教師雙重角色的高小蘭老師創設的教學案例，以《義務教育英語課程標準（2011年版）》中“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”（教育部，2012）教學理念為引領，以信息加工學習理論、認知心理學理論以及二語習得理論為指導，以學生為主體，以學習為中心，創造性提出RLPR課堂教學模式，即包含引起關注、學習新知、練習實踐、匯報展示四個主要教學環節及其教學策略，旨在發展學生的英語學科核心素養，培養綜合語言運用能力，提高學生的自信心。

RLPR教學模式在教學的各環節都有相應的教學策略、原則和實施步驟，時刻提醒教師要想方設法設計有趣的學習活動，引起學生關注，激發學習興趣，讓學習在課堂上真正發生。學生學到新知后，通過全方位、立體化、多形式的練習實踐，很容易做到遷移運用。最后的匯報展示環節也充分體現出學生對所學知識的綜合運用。總之，RLPR是一種行之有效的課堂教學模式，在基礎教育階段是一次英語教學向英語教育轉變的有益嘗試。

該模式依托語篇，圍繞話題設計情境和學習活動，輔之以過程性評價，不僅有助于學生激發和保持英語學習興趣，增加學習自信，還能發展學生的核心素養和綜合素質，有效解決了普遍存在的學生英語學習興趣不高的問題，能提高學生的表達意愿和綜合語言運用能力，從而達到育人目的。

該模式自2012年實施以來，取得了較為理想的教育教學效果。遵循該模式設計教學一方面能夠有效提高課堂教學效率，減輕學生學業負擔，從關注教學走向關注生命；另一方面也能夠很好地提升教師的整體設計能力，幫助新教師進行備課和教學設計，有利于教師課堂實踐，促進青年教師的成長發展。

希望該教學模式能夠被更多教師借鑒，在更大范圍內得到推廣。