初中英語聽說整合教學課堂評價表的優化設計 ＊

文 / 郭玥

引言

核心素養的落地需要科學、完整的評價體系的構建，而評價應以核心素養為出發和落腳點，促進學生學習質量和學習效果的提升。相較于紙筆檢測，有效的過程性評價能幫助學生在聽說整合教學課堂中克服聽不懂和說不出的困難。聽說整合教學的課堂評價是指基于學習目標而開展的教、學、評一體化的任務和活動，反映聽說教學目標的實現程度和學生思維發展、聽說技能發展、語言知識進階的評價活動。

聽說整合課堂評價表設計中存在的問題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應根據學生在課堂中回答問題、小組討論等環節的具體表現，以口頭、書面和肢體語言等反饋方式和量表等評價工具，評價學生對課堂任務的興趣和投入程度等（教育部，2022）。在當前聽說整合教學課堂中，評價表的使用頗受英語教師的重視，但是筆者在省、市、區和校級層面的課堂觀察中發現在聽說整合教學評價表設計中存在以下三類問題：

“有表無效”，脫離聽說教學目標。課堂活動評價表的維度內容與教學目標脫節，缺乏對關鍵要素的描述，評價效果有限。

“有表無價”，隨意確定評價維度。不少教師設置的評價維度數量過多、無主次邏輯，甚至僅僅用幾個簡單的詞表示維度，使得評價表的實用性和可行性大打折扣。

“有表無標”，籠統描述評分規則。常見的聽說整合課堂評價表以核查表（checklist）為主，這也與語言表述上的限制有關。較常規的操作就是以星星的數量或打鉤代替詳細的評分規則，學生無法知道自己的差距和發展空間在哪里。

聽說整合教學課堂評價表優化設計的原則

評價表有利于教師將核心素養以通俗易懂的語言展示給學生，并將其落實到各項指標中，發揮導向作用。聽說整合教學中的課堂評價表對學生的學習狀態、學習過程、學習結果發揮著觀測、評估的作用，也能促使教師反思課堂教學行為，從而調整、改進、促進聽說整合教學。

1.指向性

指向性是指聽說課堂評價表的內容要指向核心素養，重點關注以聽說為主的語言能力以及聽力文本背后所蘊含的文化意識、思維品質和學習能力的整體表現。教師在制表時必須從《課標》、教材、學情出發，確定具體的評價內容、評價方式和評價標準，實現課程目標與學科素養表現的一致性和后繼決策的統一性（闕宏偉，2020）。

2.邏輯性

邏輯性是指聽說課堂評價表的維度要合乎邏輯，有主次之分；評分規則要分項，對各維度的描寫具體詳細。評價維度應：（1）完整而確切；（2）要素之間的關系彼此有區別，但又指向描述的主體；（3）對學生表現的各方面都有適當的側重；（4）要素的數量最好不要超過5個。分項的評價規則描述可以由維度、等級、水平、描述和表現組成，借助百分比或賦分制將評價過程顯性化（林榮湊，2021）。清晰的維度設計可以促進學生對學習目標和評價任務的理解，發揮評價應有的作用。

3.主體性

課堂評價表設計的主體一定是學生，關注學生的課堂起點、學習目標和學習路徑。聽說整合教學課堂評價表要符合學生心理和認知發展的階段，有助于學生在聽說活動中自我反思，在聽說整合過程中得到激勵。

課堂評價表在聽說整合教學中優化設計的實踐案例

常見的評分工具包括核查表、等級量表（rating scales）、評分規則（scoring rubric）等（周文葉，2014）。筆者在課堂觀察時發現，評價表以核查表為主，很少見到教師使用量表鼓勵學生在任務完成過程中自我對照。教師往往會將核查表放在口語活動后，基于學生的自我評價和生生互評，以說的活動為載體，檢驗學生以聽說為主的語言能力以及文化意識、思維品質和學習能力是否達到預期的發展目標。

《課標》是制定評價核查表和量表的重要依據。例如，三級——8年級以“聽”為主的理解性語言技能要求學生：獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關鍵細節；識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關系；根據說話者語音、語調的變化，判斷其情感和態度的變化；識別用語較正式的簡短對話中對話內容的遞進和轉換（教育部，2022）。以“說”為主的表達性語言技能要求學生：獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定情境中引出主題，并用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務；在口頭表達中結合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準確、得體；以口語的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點（教育部，2022）。

上述要求可以直觀反映課堂學習過程，教師可以引導學生對照學習結果開展學習和評價，在聽力部分借助理解（understand）、推斷（infer）、識別（recognize）、判斷（decide）等關鍵詞結合學習目標進行描述，在口語部分使用交流（communicate）、詢問（ask）、表達（express）、轉述（paraphrase）、陳述（present / state）等關鍵詞進行描述。

在聽說整合教學過程中，教師應鼓勵學生將核查表和等級量表結合使用，可在遷移類的口頭活動評價任務中使用等級量表，幫助學生發揮學習主動性，了解自己的實際學習表現，實現有效的自我監控和同伴反饋。筆者基于核心素養要求，以外研版《英語》教材為例，探討如何確定評價內容、厘清評價維度和細化維度描述，將形成性評價有效融入課堂，希望為一線教師提供促進教、學、評一致性的經驗。

1.突出核心素養，落實評價內容

聽說整合教學課堂評價表的內容不僅要關注英語課程的育人價值，還要關注學習實質。英語課程的育人價值體現在核心素養的四個方面，而英語學習實質需要教師聯系評價任務，特別要注重引導學生輸出觀點和想法并不斷進行后續反饋，調整教學節奏。

浙江省樂清市知臨寄宿學校徐蓉蓉老師在外研版《英語》八年級下冊Module 4 Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.聽說整合教學中，引導學生進行角色扮演，模擬病人就診時與醫生交流的場景。在語言能力和思維品質方面，評價學生是否能通過對話活動，用貼切的語調和合理的對話結構進行醫患對話；在文化意識方面，評價學生是否能關注健康生活方式。

教師初次設計的評價表如圖所示。從內容上看，核查表第一條關注語言能力和思維品質，第二條和第三條關注口語表達中的語音語調和肢體語言，以星星的顆數表示等級也是當下課堂評價常用的方式。但是從描述上而言，評價主體不明確，星星代表等級的劃分也比較模糊。優化后的評價表見表1。

表1中的口語活動評價內容更加清晰，既包含語言能力、表達策略和思維品質，指向核心素養，又明確評價主體，描述方式也更容易讓學生理解。此外，教師也需要關注聽說課堂中語音實踐的交際性策略，幫助學生形成一定的語感，提高口語表達的流暢性。如表1所示，correctly、helpfully、properly對學生行為有一定的指示作用，關注自我表達和同伴表達過程中的準確性、清晰性和有效性；用Yes或No代替星星等級，學生可以快速評價自己或同伴是否完整具備口語表達內容和交際策略要素，迅速作出判斷。

圖.評價表示例

表1 .自評和同伴互評口語核查表

2.聚焦學習目標，厘清評價維度

學習目標是學生學習的出發點，也是評價的落腳點。評價表內容必須與學習目標保持一致，突出聽說整合教學中的聽說技能融合，深化學生對“聽”內容的理解，通過“說”將所學順利遷移和運用。杭州市學軍中學教育集團文淵中學陳雅婷老師執教的外研版《英語》七年級下冊Module 6 Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium? 教材內容圍繞問路和指路，本課教學目標設置如下：

教學目標1：通過聽前和教師的自由對話學習相關地點、問路、指路的詞匯及表達，指向學生語言能力的培養。

教學目標2：通過精聽記錄關鍵信息，培養學生獲取關鍵信息的能力，指向學生語言能力和學習能力的培養。

教學目標3：通過分析對話理解說話者的情感與態度，學習語用策略，指向學生語言能力、文化意識和思維品質的培養。

教學目標4：小組活動，練習問路和指路，引導學生熱心對待他人，友好禮貌交流，指向學生語言能力和文化意識的培養。

教師在聽后的小組活動中初識設置評價表（見表2），將學生表現簡單羅列，也是采用星級的形式打分。“Be polite and friendly”“Be clear”是對評價維度進行概括，下設三條描述是進一步闡述。評價表第一條側重本課的教學目標1、4中的語言能力和文化意識，第二條、第三條側重教學目標3、4中的語言能力和思維品質。整體而言，評價表描述比較籠統，沒有側重體現聽說整合教學的特點；對聽的核查欠缺，對說的核查不夠具體。優化后的核查表見表3。

表2 .談論“問路、指路”的評價表

表3體現了聽說整合課堂教學的特點，兼顧聽的理解性技能和說的表達性技能，把聽說技能融合在一起。此外，該表包含分角色的詳細描述，有助于學生在知識遷移過程中有效運用目標語言和聽說整合技能。對說的核查部分，第一條指向語言知識的培養，第二條和第三條關注交際策略、體現思維品質，與本課教學目標相一致，促進學生學習遷移，體現高階認知。

表3 .自評核查表

3.針對學習任務，細化維度描述

高質量的評價任務設計有助于設定清晰的成功標準，確定適合學生認知水平的學習內容，確保學生的參與度（周文葉、董澤華，2021）。任務設計特別需要教師在聽說整合教學課堂中創設真實、生活化的任務情境，把聽說兩類活動自然地聯系起來，使學生在說的情境中能夠自然地將在聽的教學活動中所獲取的語言知識、領悟到的語言技能、分析出的交際策略進行遷移運用（李威峰，2022）。與核查表相同，量表的內容需要和教學目標保持一致，還需有清晰且區別明顯的維度和等級。如果核查表用于自我評價，那么量表可以在聽說整合課堂中用于同伴互評，促進合作學習。

以外研版《英語》八年級上冊 Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.為例，本課的教學目標為：通過圖片展示和語境變化，引導學生不僅能多樣陳述自己在學習中遇到的困難，還能為他人提出針對性建議，指向語言能力的培養；通過分析對話內容，鼓勵學生發表自己的看法，陳述能支撐觀點的理由，恰當進行回復，指向語言能力和思維品質的培養。在明確學習目標的基礎上，設置小組評價任務情境：假如你們參加了學校《少年說》節目，請大膽陳述學習上的困難，并就同學提出的學習問題給予合適的建議，同時陳述原因，過程中關注對話的回復策略。在小組展示中，可以采用表4對展示小組進行評價。

表4的第一條引導學生在“聽”同伴表達過程中進行理解和評價，提醒學生自覺關注語言的準確性和流暢性，進而促進聽說能力的整合。在維度設計方面，量表的規則和維度要讓學生看得懂、說得出、用得來，元素不宜過多，故采用Excellent、Good和Not bad三個層級，方便學生進行評價。維度描述采用句子挖空的形式，降低語言難度。學生可以根據不同要求，選擇不同的形容詞或副詞對同伴的表現進行評價，實現共同進步。

表4 .小組展示評價量表

結語

聽說整合教學中的課堂評價是將語言學習、語言交際、學習策略融于教學各環節的全程性評價，支持和激勵學生的聽說全過程，促進學生聽說能力的全面發展（邵葵，2022）。教師要發揮主導地位，提前規劃評價內容和評價任務，將評價任務與學習任務相統一，讓學生在學習的過程中也具備評價的意識與能力；教學過程中也要關注課堂生成和即時性評價，將目標、教學、評價三項融合；利用評價表進行評價后，還要根據評價結果及時調整教學步驟和教學方法，將反饋結果應用到教學過程中，真正實現以形成性評價促進教學和教、學、評一體化。