基于“五維兩翼”的初中英語聽說整合教學作業(yè)設計評價＊
——以對10份作業(yè)設計的總體分析為例

文 / 邵葵

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》(以下簡稱《課標》)提出以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程；注重發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習（教育部，2022）。作業(yè)是連接教學與評價的重要橋梁，是提升教學、評價質量的重要支點（王月芬，2018）。《浙江省初中英語學科教學基本要求（2021版）》指出，要重視作業(yè)設計，豐富作業(yè)的評價形式，并將其納入形成性評價。建構高質量的聽說整合教學作業(yè)體系是提高學生聽說能力，實現教、學、評一體化的重要途徑。

然而，受作業(yè)特點和語言環(huán)境的影響，許多教師認為聽說整合作業(yè)“難操作”“難反饋”，不愿布置。也有的教師僅布置聽或說的作業(yè)，在布置聽說整合的作業(yè)時會出現諸多問題。例如，缺乏作業(yè)目標意識，作業(yè)內容與聽說能力培養(yǎng)無關，作業(yè)結構缺乏整體性設計，作業(yè)設計層次性流于表面，作業(yè)形式機械重復，缺乏思維參與等。

鑒于此，本文基于10份典型的初中英語聽說整合教學作業(yè)設計案例，剖析聽說整合教學作業(yè)設計中存在的問題，把“可操作”“可反饋”作為衡量作業(yè)可行性的首要條件，從作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)結構、作業(yè)層次、作業(yè)形式五個維度透視作業(yè)內在品質，形成“五維兩翼”聽說整合教學作業(yè)設計的主要評價指標（見圖）。

聽說整合作業(yè)設計反映了教師對《課標》中聽說能力所要達到目標的理解以及對教材單元目標所含聽說話題內容與策略的把握程度，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。聽說整合教學作業(yè)設計要以單元話題為引領，分析作業(yè)設計的可行性，進而從作業(yè)的五個維度開展論述。

圖.“五維兩翼”聽說整合作業(yè)設計框架圖

作業(yè)案例剖析

1.“兩翼”：聽說整合作業(yè)的可行性條件

（1）可操作

10份聽說整合教學作業(yè)設計中，5份作業(yè)標注了“Must-do”和“Choose-to-do”，占比50%；2份作業(yè)標注了“Level A”和“Level B”，占比20 %。教師分層設計作業(yè)的意識值得提倡。但調研發(fā)現，學生不明白分層的意義，多數學生認為所有作業(yè)都要做。此外，部分教師在設計作業(yè)時缺乏對家庭作業(yè)特點的考慮，給學生帶來不便。如“Make a survey to...”，學生會因缺乏完成該項作業(yè)所需要的學習環(huán)境等條件而無法獨立完成。可操作是指作業(yè)的形式可以讓學生去完成，其主體是學生，包括作業(yè)完成過程中所需的人員、組織形式、時空關系、設備要求等其他要素。10份作業(yè)中2份作業(yè)需要班級同學合作，1份需要小組合作，1份需要同桌合作，2份需要朋友合作，1份需要與教師合作完成。可操作性是學生及時完成聽說整合作業(yè)的保障，也是作業(yè)達成目標的前提。如“Send pictures or videos of your hobbies to the teacher’s email.”這一作業(yè)的主體很明確，由學生個體完成；提交方式是發(fā)送作業(yè)至教師提供的郵箱，整個流程可操作。可操作的聽說整合作業(yè)需要關注三個方面：①作業(yè)完成主體；②作業(yè)完成方式；③作業(yè)提交方式。

（2）可反饋

10份聽說整合教學作業(yè)設計中，有2份作業(yè)教師無從檢驗學生是否完成，因為作業(yè)本身的形式導致完成后反饋的可能性不大。如“Enjoy swing dance with your friends.”，該作業(yè)受學生喜好所限，也有的作業(yè)未提及反饋時間和方式，如“Tell your classmates about your future plan (what, why, how,when, where).”，該作業(yè)可以改為“Tell your classmates about your future plan (what, why, how, when,where) and present it in the next class.”如此就能明確該作業(yè)的反饋方式是口頭反饋，反饋對象是班級同學，評價者是同學和教師，反饋地點是課堂。

可反饋是指可以對作業(yè)進行評價，其主體是教師，教師通過適當的途徑、在適當的時間對聽說整合作業(yè)進行質量反饋，引導學生認識自己的作業(yè)，以此檢測聽說效果，實現以評促學、以評促教。聽說整合作業(yè)設計要具有可反饋性，明確反饋途徑、反饋時間和反饋形式。

2.“五維”：聽說整合作業(yè)內在品質指標

（1）作業(yè)目標

課堂教學目標是一堂課的核心，是課堂所有活動的指向和歸宿，作業(yè)設計同樣如此。聽說整合作業(yè)的設計目標要關注學生聽和說兩種技能的協(xié)同發(fā)展，是融聽和說兩種能力為一體的作業(yè)設計。這樣的作業(yè)既要基于教學目標、圍繞教學目標，還要發(fā)揮支撐教學目標、促進教學目標達成的作用。

10份作業(yè)設計均指向聽說整合教學目標設計，達到了樣本數的100%。其中8份較好地呼應了教學目標，體現了聽說整合教學的“聽說”實踐功能，成為課后聽說能力發(fā)展的助推器。如，單元話題為“What’s the best...to go to?”，教師設計的作業(yè)為：運用“Helpyour partner to find the best...in your neighborhood by using ‘Excuse me’‘Where’s the...’‘Is there a...’‘What’s the best...to go to? ’”創(chuàng)編對話（與同桌合作完成或獨立擔任兩個角色），并把對話內容錄音發(fā)送至指定郵箱。該聽說作業(yè)設計高度匹配教學目標，并將話題內容應用于實際生活情境。

（2）作業(yè)內容

聽說整合作業(yè)的內容由多方面決定。作業(yè)中的名詞反映出教師要求學生做什么、怎么做、做到什么程度，從而得知作業(yè)的內容和完成方式。通過對10份作業(yè)中作業(yè)完成要求所用名詞進行分析，筆者發(fā)現conversation出現4次，discussion 2次， report 2次，advice / encouragement / suggestion 4次，tones and stresses 1次，reasons 2次。

因此，高品質的聽說整合作業(yè)應具有如下特點：①從內容類型看，聽說整合作業(yè)設計歸屬聽說類，圍繞聽說整合活動展開，與聽說整合課的教學目標達成一致；②從內容維度看，聽說整合作業(yè)涉及討論、匯報、建議、對話、說理等，基本涵蓋聽說整合的各類活動；③從內容來源看，除conversation來自教材，其他均為教師自主設計，這說明教材中培養(yǎng)學生課后聽說整合能力的素材不多，也說明教師自主設計作業(yè)的意識強；④從內容總數看，6 份作業(yè)有兩條內容注明可做選擇；3份作業(yè)有三條內容注明可選兩條；1份作業(yè)有四條內容，但說明了每兩條屬同一層次，學生可選做各層次中的一條。因此，學生對作業(yè)有較大的選擇空間。從作業(yè)量來看，多數學生可以在半小時以內完成，符合當下的“雙減”政策要求。

（3）作業(yè)結構

作業(yè)結構應該如上課一樣，由淺入深、層層遞進。聽說整合作業(yè)的條目設計順序可以在一定程度上反映教師對作業(yè)設計情境和邏輯的理解和把握，也會影響學生完成作業(yè)的質量。部分教師不作統(tǒng)籌考慮，簡單地將作業(yè)內容分成A層和B層，使本該相互關聯(lián)的連續(xù)性聽說整合作業(yè)被肢解和碎片化劃分。10份作業(yè)中有5份作業(yè)出現以上情況。未進行層次劃分或劃分后仍保持各條目之間有較強邏輯性的僅有3份；2份作業(yè)設計結構相互之間沒有關系。

以外研版《英語》八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles Unit 1 Please write to me and send me some photos.的作業(yè)設計為例。教師設計的作業(yè)為：

Make a suggestion for your friends who are going to Hangzhou:Listen to the tape and imitate (a.Pay attention to tones and stresses;b.Practice your conversation with your deskmate at school; c.Make a call about your suggestions to your deskmate and record it).

該單元主題情境涉及“人與社會”和“人與自然”兩大范疇。教材中的中國學生Lingling將去美國參加夏令營，詢問在中國的美國學生Betty她應該帶什么去美國。作業(yè)設計內容與單元主題和教學內容一致，學生模仿教材語音和句式，在學校與同桌組編對話，課后在家中與同桌進行電話交流并錄音。教師在設計該主題下的聽說整合作業(yè)時充分考慮了作業(yè)過程的完整性、梯度性和可行性, 三條內容編排序為：Listen—Imitate—Practice—Phone—Record，體現先聽后說的語言習得規(guī)律。此外電話交流實現了對聽說整合能力的培養(yǎng)，傾聽他人所說有助于反思自身的語言和思維。

因此，邏輯性強的聽說整合作業(yè)在編排上需要具有以下特點：①不同作業(yè)的思維水平由低向高構成循序漸進的邏輯鏈；②主題與單元話題一致；③內容與教材相關聯(lián)；④基于生活并指向真實聽說能力的養(yǎng)成。

（4）作業(yè)層次

以針對外研版《英語》八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 1 Do you collect anything? 設置的聽說整合作業(yè)為例，教師讓學生自測課堂學習表現并據此選擇作業(yè)內容（見表1）。

表1 .學生課堂學習表現自測表及作業(yè)設計

該作業(yè)設計較好地考慮了分層作業(yè)中存在的挑戰(zhàn)性問題，關注到聽說整合課堂的真實學情。學生基于自身當堂聽說整合能力的表現而選擇不同的作業(yè)，有效體現了“因學而評”的理念。此外，即時性的動態(tài)評價使學生的學習過程得到更為客觀、公正的評判和尊重，體現了教師作業(yè)設計中“以生為本”的理念，更能激發(fā)學生的學習積極性。

聽說整合作業(yè)的分層設計體現了因材施教原則，也是減負增效的實質要求。分層設計聽說整合作業(yè)可以體現對不同聽說能力水平學生的理解和尊重，也是助推和提高不同層次學生語言素養(yǎng)的途徑。教師在設計中需要系統(tǒng)考慮以下問題：①如何建立有效的反饋機制，呼應多層次的作業(yè)設計？②以何種標準對應多層次作業(yè)的實施主體？③如何進行作業(yè)層次選擇的動態(tài)化管理，使作業(yè)更有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的內驅力？

（5）作業(yè)形式

聽說整合教學作業(yè)的活動形式與思維水平相關。如某作業(yè)設計 為：“Interview your classmates about their future jobs and ask the reasons.Choose one of them based on the interview you prefer.Give your suggestions and explain it next day.”從其所用動詞interview、ask、choose、give、explain 可以看出，該作業(yè)設計關注了環(huán)節(jié)間的相關性、有序性和聽說能力養(yǎng)成的遞進性，其對聽說整合能力的培養(yǎng)不言而喻。

作業(yè)設計中運用的動詞可以反映作業(yè)的活動能力水平，10份作業(yè)涵蓋了聽說整合教學中的四種能力水平（見表2）。

由表2可知，有3份作業(yè)的能力水平僅停留在識記上，而多數聽說整合作業(yè)的能力水平集中在理解、運用和綜合層面，體現了思維進階的特點。教師在設計作業(yè)時關注了對學生實際聽說整合能力的培養(yǎng)。有的作業(yè)設計語用要求詳細、具體，具有綜合性特點，且動詞表達上呈現出較強的遞進性和邏輯性。

表2 .作業(yè)能力水平呈現

3.思考與建議

聽說整合教學中，學生的學習效果主要通過學生“聽得如何”和“說得怎樣”來評價。教師在設計聽說整合教學作業(yè)時要關注教學目標引領下學生的聽說整合能力培養(yǎng)。基于“五維兩翼”進行聽說整合作業(yè)設計時，教師需要重視以下四個方面。（1）基于話題，平衡設計聽說同步的聽說作業(yè)

整體而言，聽說整合作業(yè)設計要以單元話題為導向。教師要合理設計聽說整合作業(yè)在“聽”和“說”上的平衡性、整合性，并在關注聽說整合基本技能的基礎上發(fā)展學生的高階思維。教師需設計不同的難度指標和達標要求，由易到難、由簡到繁，層層推進。

（2）關注運用，嘗試設計走向生活的聽說作業(yè)

在作業(yè)內容確定方面，教師需在“實”上下功夫。教師要根據學情，兼顧作業(yè)內容的基礎性與拓展性，從基礎性作業(yè)布置走向綜合性作業(yè)設計，圍繞單元知識與基本的聽說整合要求進行分層、分解，嘗試讓課堂所學的聽說內容融入實際生活。

（3）創(chuàng)設情境，序列設計邏輯漸進的聽說作業(yè)

當設計的聽說整合作業(yè)多于一項，各項作業(yè)之間的排列順序會在一定程度上體現教師對作業(yè)設計情境和邏輯的把握。因此，作業(yè)需保持主題一致、內容相關，循序漸進地培養(yǎng)學生的思維能力。同時，教師也可以在各項作業(yè)之間設置不同的聽說整合情境，讓學生在不同情境中靈活切換，提高聽說技能的實際運用效果。

（4）量定學情，分層設計可供選擇的聽說作業(yè)

設計聽說整合教學作業(yè)時，教師要從學生的年齡特點和聽說水平入手，給學生提供自主選擇的機會，做到數量分層、難度分層，使不同聽說水平的學生都能順利完成。同時，作業(yè)要能夠激發(fā)學生的學習興趣，要從基礎性聽說整合走向綜合性、交際性、多樣性。

結語

王薔、李亮（2019）指出，教、學、評一體化設計與實施是教師專業(yè)水平的具體表現，每天都應發(fā)生在課堂中。做作業(yè)的過程，本質上是學生從有教師指導的課堂教學，過渡到沒有教師指導的自主學習的過程，是學生依靠自身的能力去理解、內化和掌握學習內容的過程，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的過程（王月芬，2018）。聽說整合作業(yè)是課堂聽說教學活動的有效延續(xù)，可直接檢測聽說整合教學效果。學生自主完成作業(yè)的過程實質上也是學習鞏固和自我評價的過程。有針對性地設計聽說整合作業(yè)，讓學生在聽說實踐中體驗運用英語聽說的快樂，是對英語核心素養(yǎng)的培育，也是深化“雙減”推進，促進學生聽說能力發(fā)展的聽說整合作業(yè)改革新嘗試。