指向思維能力提升的小學英語整本書泛讀教學中的問題鏈設計
——以《麗聲妙想英文繪本》（第七級）Toad Swims for His Life!為例

文/ 陸玉仙

研究背景

整本書閱讀是重要的語言習得方式之一。教師可以設計和運用閱讀教學中的問題鏈，引導學生把語言和信息相聯結，開展培養思維、文化和情感等方面的綜合性活動。整本書教學不僅是對小學英語精讀教學的有力補充，也是提高學生語用能力的有效方法，更是對《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中提高學生閱讀能力和培養思維品質，不斷發展學生核心素養要求的回應。教師在整本書閱讀教學中經常使用課堂問題鏈。然而，筆者通過兩年多的調研和聽課發現，教師的問題鏈設計存在五大誤區：第一，對學情分析不準確，問題設計的難度過低或過高；第二，問題設計多且廣，和教學目標游離；第三，問題設計隨意性大，封閉性問題和開放性問題使用時機和比例不科學；第四，問題設計與文本的意義順序脫節，無法串成鏈條，缺乏邏輯性；第五，問題鏈沒有形成一個有邏輯順序的“腳手架”，導致學生產出時依然使用原有語言知識，無法進行對新知識的遷移運用和情感體驗活動，學生只是重復教師的總結，個體思考外顯化和有聲化無從尋覓。

因此，在開展整本書閱讀教學時，我們應該思考如何準確定位學情，恰當地利用文本，有度取舍，設計符合學生認知水平和心理發展特點的課堂問題群，把它們串成有邏輯順序、環環相扣、圍繞教學主線的問題長鏈，引導學生基于文本理解，適度碰撞思維，圍繞主題表達個人觀點和態度，達到發展學生核心素養的目的。

整本書泛讀教學設計總原則

李婧（2019）經過課堂實踐和探索發現，閱讀課堂上巧用問題鏈有助于學生思維品質的提升。程曉堂（2018）提出在具體教學中，要結合學科特點設計思維活動，發展與本學科關聯性更強的思維品質。郭寶仙、章兼中（2017）強調應該從英語學科特點和英語學科中思維的內涵出發，根據學生思維發展的規律和特點，設定教學目標并開展有效教學，促進語言能力與思維品質的協同發展。基于布盧姆教育目標分類理論，安德森等（2009）提出了新的教育目標分類層級，即識記、理解、應用、分析、評價、創造。這六個層級所對應的認知復雜程度從簡單到復雜、從單一到綜合，是教師設計課堂教學目標的重要依據，也是設計問題鏈的指南針。教師要在主題意義的統領下，開展符合學情，符合英語學習活動觀，由淺到深，體現關聯性、整體性等特點的一系列英語學習活動。而課堂中的問題鏈設計須圍繞本節課設計的教學目標。問題鏈的設計應體現以下五個方面的原則：

1.精準分析學情，定位思維訓練起點

學生是課堂的主體，教師是使學習發生的組織者和促進者。學情分析是教學的邏輯起點，是思維訓練的生發點。問題鏈的設計應根據學生已有知識、認知水平、心理和思維特點。《課標》在“課程實施”部分指出，教師要充分尊重每一個學生；要充分認識到學生是語言學習活動的主體（教育部，2022）。

2.準確定位教學目標，合理取舍教學環節

在整本書泛讀教學中，教師大多依據封面閱讀、情節預測、情節解讀設置一連串的問題，指導學生學習新詞、表演片段、評述人物、續寫故事。學生是語言學習活動的主體，教師應根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題（教育部，2022）。小學一節課的時長為35—40分鐘，教師無法做到面面俱到。因此，圍繞主題取舍教學環節應是重中之重。問題鏈的設計應貫穿在教學主線中，關注問題的層次和梯度，在問答中提升學生的思維能力，最終達到發展學生核心素養的目的。

3.精心設計問題鏈,注重思維的邏輯性

課堂提問的邏輯性直接影響學生的思維方向和思維層次。問題鏈應依照一定的邏輯順序進行設計，自始至終貫穿在整個課堂教學過程中，分布在各個教學環節里，幫助完成教師的教學目標和學生的學習目標。問題鏈的特點是從簡單到復雜，從淺層到深入，從封閉到開放；步步深入，環環相扣。問題鏈和教學目標要高度契合，對于每一個問題的應答都應是學生思維的一次次外顯：或理解，或梳理，或歸納，或總結，或推理。學生利用習得的語言進行有聲思考，表達自己的觀點和看法。

4.密切關注兩類問題，精準掌握其比例和提問時機

兩類問題是指封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是指為了獲取文章表層信息內容而設計的問題，學生只需經過淺層思考就可在文本中找到答案。相對而言，封閉性問題較為簡單，主要在理解、記憶等環節使用。而開放性問題是指需要學生通過運用歸納、總結、推理等綜合性手法才能作答的深層次問題。開放性問題一般體現在激活舊知識、理解記憶活動后對某一信息點進行深刻思考并發表觀點等環節中。開放性問題難度較大，在課堂問題鏈中的占比應低于封閉性問題，適合在封閉性問題之后使用。

5.基于問題鏈，有序搭建“腳手架

問答應使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯的基礎上，以解決問題為目的，通過獲取與梳理、概括與整合等活動發現認知差距，學習語言知識，形成新的知識結構。在問題鏈的幫助下有序搭建“腳手架”，可為學生的語言學習、語言輸出和思維活動提供支架。

教學案例

下面筆者以繪本Toad Swims for His Life!（《蟾蜍拼命游！》）為例，闡述在小學英語整本書泛讀教學中如何通過圍繞主線、環環相扣的問題鏈培育和提升學生的思維品質。

1.文本分析

繪本Toad Swims for His Life!講述了四只兇猛動物和小蟾蜍的游泳比賽。在前四條賽道的選手分別是大海冠軍鯊魚Shelley、湖泊冠軍水蛇Sammy、叢林之王老虎Terry和大江冠軍鱷魚Carly，第五賽道是小池塘冠軍小蟾蜍Tommy。四只動物都認為小蟾蜍根本不能與它們匹敵，甚至想吃掉它。小蟾蜍非常害怕，為了擺脫它們，它鼓起勇氣，拼命往終點游去。然而，那四只動物都仗著自己是一方霸主，在比賽過程中相互撕咬、不停爭吵，似乎忘記了比賽和小蟾蜍。只有小蟾蜍始終專心致志，拼命向終點沖刺，最后不僅保住了性命，還獲得了冠軍。

該繪本的主題是“以弱勝強”，故事充滿懸念、趣味性強，符合五年級學生的閱讀興趣。學生要通過分析題目和學習故事內容，了解作者想表達的寓意：在比賽中，看似弱小的一方只要專注努力、拼命一搏，最終也能取得勝利。

2.學情分析

教學班學生為浙江省寧波市鄞州區某小學五年級學生，他們自一年級開始學習英語，對英語學習興趣濃厚，泛讀經驗較豐富，閱讀能力、語言表達能力和思維能力較強。教學的重難點在于學生能否準確、連貫地運用所學語言重述故事，思考文本的寓意，與同伴交流對文本寓意的理解。

3.教學分析

由于授課教師選定的文本語言難度較大，因此安排課前預習有助于學生突破理解難度。教學目標主要從認知、情感體驗和思維能力這三方面著手設計。認知目標設計突出思考價值，通過問題鏈先完成對文本的逐層理解，然后逐級上升到分析、評價層面，最后通過問題解決式的討論，讓學生以四人小組合作的方式寫出故事寓意并分享各自的觀點。情感體驗設計關注學生對故事角色的深度理解及能否表達自己的正向情感。思維能力設計體現在指向教學主線的問題鏈和學生回答準確性的匹配以及學生對文本寓意的多種解讀?；顒釉O計的亮點應聚焦在學生深度思考后和同桌以及在小組中的交流合作活動，以實現語用能力和思維能力的同步發展。問題鏈在教學中的作用如下：

（1）基于預習，通過問題鏈引導學生準確且深入地理解故事（學習理解）；

（2）基于故事理解，通過問題鏈搭建“腳手架”，助力學生以小組合作的形式流暢、有邏輯地簡述故事（內化應用）；

（3）基于故事簡述，通過問題鏈，促使學生理解作者傳達的道理，在思考、討論、發表評論后，四人一組寫出寓意并展示分享（想象創造）。

4.問題鏈設計

教學過程中問題鏈的發展和作用見圖1。

圖1 .問題鏈的發展和作用

（1）喚起激活

教師先用類似的動物比賽故事（如龜兔賽跑）引起學生的注意和思考。這是問題鏈的首端，目的是激活已知，快速連接新的學習內容，引導學生用語言表達理解,并由學生點出教學主題。

Q1: Do you know any story about animal races?

S:A Rabbit and A Tortoise.

Q2: What happened to the rabbit?

Q3: Who won the game?

Q4: (Yes.You are right.Today we are going to learn a story about a race.) Do you know what race?

S: A swimming race.

（2）學習理解

教師用層層遞進的問題鏈加深學生對文本的理解。學生作答時，教師同步在黑板上記錄關鍵語塊，使文本內容結構化。在學生讀完一遍故事后，教師采用封閉性問題和開放性問題相結合的問題鏈幫助學生梳理內容、加深理解，并引導學生深入思考。

Q1: How many animals were in the race? / Who were in the race? (封閉性問題)

S: There were five animals in the race.

Q2: How many lanes were there? (封閉性問題)

S: There were five lanes.

Q3: Their names, please? (封閉性問題)

S: From the first to the fifth lane, they were Shark Shelly, Snake Sammy, Tiger Terry, Crocodile Carly and Toad Tommy.

Q4: Why were Shelley, Sammy,Terry and Carly so proud? (開放性問題)

S: Because they were the champions of the sea, the lake, the forest and the river.

Q5: How did Tommy feel? (開放性問題)

S: Tommy felt afraid.

Q6: How do you know? (開放性問題)

教師逐步推進，用三個比賽階段把文本結構化：before the race—during the race—after the race，并把關鍵語塊與以上的三個階段一一對應，如wanted to eat、snapped at each other等，為學生的簡述活動搭起語言支架，做好充分鋪墊（見圖2）。

圖2 .板書設計（原圖）

在問題鏈的驅動下，課堂趣味增加了。教師讓學生對比賽前的內容進行表演，突出四只動物的兇猛，設置懸念，和比賽的最終結局形成強烈對比。

Q1: What did the swimmers say to everyone? Please act it out.(封閉性問題)

該問題是簡述故事前的鋪墊，幫助學生深化理解，做好簡述準備。

Q2: What was going on during the race? (封閉性問題)

（3）遷移運用

學生合作進行重組性簡述，提高語用能力和思維能力。三組學生分別負責不同的故事內容，即動物們在游前、游中、游后的表現，通過重現比賽過程，深化理解故事，為更深層次的思考做好準備，完成從理解、內化到運用，從單一到綜合的語言能力提升目標。

（4）創造輸出

教師參考“閱讀圈”教學活動，讓學生在獨立思考和四人小組內有分工的討論后，交流對文本中不同動物的看法。最后借助投影儀，和全班同學一起交流各組的思考。學生總結出作者想要傳達的教育寓意：專心致志，拼命努力，一心向終點沖刺。

（5）連接表達

教師引導學生由文本連接到自己的問題解決。學生深度思考并討論，概括總結小蟾蜍從害怕到勇敢的積極轉變，感知正能量。學生的表達異彩紛呈，實現了語用能力和思維能力的同步增長。

Q1: Why did the toad swim there? (開放性問題)

S1: Because he had no way.

S2: Because he was alreadystanding there.

S3: Because he had to be in the race.

S4: Because he became brave...

Q2: Who helped the toad swim so fast? (開放性問題)

教師進一步追問，讓學生思考更多元的答案，讓思維外顯。

S1: I think it’s himself.

S2: Because he wanted to live.(live應為survive)

S3: Because he didn’t care about other animals.

最后，教師讓學生聯想自身，表達自己的觀點。

Q3: What can you get from these animals, for example, the toad?(開放性問題)

S1: You should be calm when problems come.

S2: When we have problems,never give up.

S3: Be clever when problems come.

學生從文本出發，聯想自身，解決問題。層層深入的問題鏈起到了關鍵性的思維引領作用，幫助學生實現語用能力和思維能力的同步增長。

反思

本節課運用主線分明、層層深入的問題鏈，引導學生的思維層次從低階向高階過渡，成功開展了培育和提升思維能力的教學。問題鏈的運用有助于學生提取和整合文本信息，對學生進行“剝洋蔥”式的思維引導。學生通過建構完整的信息鏈，能更好地理解文本內涵，進一步提升分析、比較，推斷和評價能力，為表達個人觀點做好鋪墊。學生的輸出即時、真實，也是思維能力的體現。在教師的啟發下，學生認真思考、踴躍互動，取得了較好的學習效果。

通過整本書泛讀教學實踐，筆者總結此類課型的有效實施策略為：在圍繞教學主線的問題鏈驅動下，幫助學生完整理解文本、內化語言，由學生說出文本所承載的主題意義，培養學生的思維能力。板書內容應體現故事結構，為學生提供語言支架，讓學生運用習得的語言，使思維外顯，最終提升學生的思維能力，使核心素養落地。