涉農高職院校教師信息化教學中存在的問題及提升途徑

周云帆，樊亞敏

（河南農業職業學院，河南 鄭州 451450）

0 引言

農業是中國國民經濟的基礎，因此“三農”問題一直是中國各級政府部門工作的重要內容。農村要進步、農業要發展，農民要富裕都離不開科技的革新和農業人才的培養，特別是建設現代化農業，更是需要一大批高素質技術技能人才，因此，對于側重培養農業技能型人才的涉農高職院校來說，教育教學改革尤為重要。2018年4月，中華人民共和國教育部發布了《教育信息化2.0行動計劃》，中國正式從教育信息化1.0時代步入了教育信息化2.0時代，即從信息技術輔助教育時代進入了信息技術融合教育時代，在此背景下，涉農高職院校只有在傳統教學中深入融入信息化技術，才能促進課堂教學的創新，迎合未來農業人才培養的需要。教師是推進信息化教學改革的主力軍，其信息化教學素養的高低直接影響教學質量，因此，厘清當前涉農高職院校教師信息化教學中存在的問題，并作全面地了解和重新認識，對教師信息化素養的提升有重要作用。

1 涉農高職教師信息化教學中存在的問題

1.1 信息化教學內涵理解存在偏差

隨著信息化教育教學改革的深入，各涉農高職院校都在不斷推進信息化建設，學校整體環境和氛圍也促使教師積極采用信息化教學，但部分教師對信息化教學內涵理解存在偏差，他們片面地認為信息化教學就是信息技術與教育教學的簡單相加，在課堂中信息化技術手段用得越多，教學內容就越豐富，因此，授課中普遍存在不恰當使用信息技術的問題，如PPT內容過于繁冗、以播放微課代替教師講授、線上教學資源數量過多等，導致教學內容重點不明，主次不分，干擾了學生對學習知識的識別。

1.2 信息化教學能力不足

涉農高職教師信息化教學能力不足主要體現在兩點，一是專業課程資源建設能力弱，二是信息化教學設計能力不強。

1.2.1 專業課程資源建設能力弱

在高職院校中，多數教師缺乏資源制作的能力，他們僅僅只會使用基本的多媒體設備、制作課件，對于一些難度較高的信息化工具卻不太熟悉，因此大部分教師不會制作微課和動畫、不會剪輯視頻，課堂中缺乏原創教學資源也會一定程度上限制教師信息化教學的開展。還有一部分教師對眾多教學資源篩選的能力較差，不能針對學生的學習需求選擇恰當的資源。如教師在進行信息化教學資源搭建時，一般會引入中國大學MOOC、智慧職教等優秀教學平臺中的相關資源，但自己卻未對所引資源做精簡，沒有詳細考慮內容是否符合學生的學習要求，同時海量的教學資源也會給學生的學習造成一定的壓力。

1.2.2 信息化教學設計和實施能力不強

涉農高職院校的信息化教學應以信息化技術為支持，以培養學生學習能力、提高學生技能操作為主線，根據學生所學專業進行教學設計，做到校企融合、產教融合，因此，在信息化課堂中，教學環節的設計與實施是關鍵。但從目前來看，多數教師信息化教學設計和實施能力不強，信息化教學只是停留在為“用”而用的階段，沒有為優化教學過程而用。如，有些教師利用在線教學平臺授課，但不能將信息技術和課堂教學緊密結合，僅僅只會單獨使用平臺中的簽到、測驗、課件和視頻播放等功能，授課模式還是“一言堂”“滿堂灌”，沒有引導學生自主學習，課堂氣氛不活躍、師生互動不足。

1.3 信息化培訓模式不健全

目前，涉農高職院校關于教師信息化教學能力的培訓存在形式單一、內容不合理、后續支持服務缺乏等問題，造成信息化教學培訓效果不明顯。首先，大部分高職教師獲取信息化技術的主要途徑依然是校本培訓，校本培訓一般以信息技術專項講座的形式進行，通常要求全體教師參加，并多與繼續教育學分相結合，對于大部分非計算機專業的教師來說，由于專業限制，難度較大，參訓教師的積極性和主動性并不高，培訓中經常出現參訓教師頻頻進出會場、手機刷屏等現象。其次，教師外出交流的機會較少。由于受經費等因素的限制，大部分一線教師走出校門參加培訓進修學習的機會并不多，因此，教師無法通過進修途徑獲取最新的信息化教學理念和信息化技術。最后，信息化教學培訓的內容多以理論為主，教師上機實操的機會較少，培訓后，很多教師仍然不知道如何在教學中具體使用各種軟件，而學校方面也缺少相關部門和人員給予后續支持服務。

2 提高教師信息化素養的有效途徑

2.1 強化信息化教學意識

首先，教師應從思想上認識到信息化教學是一種新的教學模式，信息化教育教學的推廣使用并不是為了應付職稱評定和學校檢查，而是為了提高課堂教學效果，因此，教師應提升主動運用信息化教學的意識。其次，教師在教學過程中要明確信息化教學的概念。信息化教學并不單單指教師使用信息化技術，而是要求教師能在課堂中將信息化技術和教學環節充分結合，合理地采用視頻、音頻、圖片、動畫等信息化工具來展示教學內容，信息化技術使用的目的是更好地服務于教學，更好地幫助學生獲取知識。

2.2 提升信息化教學能力

進入教育信息化2.0時代，教育信息化的重心更多地在于信息技術與教學的深度融合，要求教師能夠游刃有余地將信息化技術有機融入所授課程中，因此，涉農高職院校教師應提升自己的信息化教學能力。

2.2.1 教師應樹立終身學習的意識

信息化教學的軟硬件設備使用情況大部分取決于教師，因此，教師應通過校本培訓、校外培訓、自我學習等方式，主動學習信息化教育新理念、信息化新技術、教學新模式和新方法，通過不斷學習，重構自己的知識結構和能力結構，提高信息化技術設備在課堂中的利用率。

2.2.2 教師應提高信息化教學設計和實施能力

信息化教育教學改革的最終目的是實現學生學習的個性化和自主化，教師不能只局限于會使用各種信息化工具，而是要在教學設計中合理利用這些信息化工具，帶動學生積極參與到信息化教學的實施中。因此，教師要注重教學平臺的選擇、教學工具的使用、學習情境的創設等，以營造出活躍的、有效互動的學習氛圍，充分調動學生的課堂學習積極性。例如，教師可以采用線上線下混合式教學模式，有效開展教學設計、教學實施、教學評價等活動，保證信息化教學貫穿于課堂始終。課前，教師通過選定的教學平臺，發布一些基本概念和術語等學習任務，督促學生有目標地進行課前預習。課中利用多種教學工具，有針對性地設計教學活動，如小組討論、頭腦風暴等教學方法，加強師生溝通交流。課后用一些數量合適、突出知識點的作業或測試評估學生的知識掌握情況。

2.2.3 教師應提高教學反思能力

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件，為了提高自身對信息化課堂的掌控能力，教師應積極進行反思。如，課堂教學后，教師通過教學平臺的大數據分析技術及時收集教學信息和反饋數據，檢測自己的教學效果和學生的學習效果，并通過反思，及時發現教學過程中的“得”與“失”，以便總結教學經驗、強化或修正教學設計。

2.3 完善高職院校相關支持機制

為了保障教師信息化教學能力的提升，涉農高職院校應給予教師相關支持，如培訓支持、技術支持、分享交流等。

首先，校本培訓應根據教師所授課程性質、所屬專業性質、所培養學生情況、自身情況等因素綜合考量，采用分層分類分級、理論與實踐結合的方式開展。在開展校本培訓前，高職院校有關部門可提前對教師群體進行廣泛調查，收集教師們的問題，把培訓的關注點放在教師的需求和期望上，科學設置培訓課程。針對參訓教師的自身情況，校本培訓可以分為普及培訓和提高培訓兩種類型，教師可根據自身的需求來自主選擇培訓內容。為了解決參訓人數多，集訓效果差的問題，學校可以控制培訓規模，按各二級學院或各教研室分別培訓的方式進行。在培訓內容上，除了安排教育信息化的相關政策、文件精神、信息化教學理念的培訓以外，還要開展課件制作、微課制作、動畫制作、智慧黑板使用、虛擬仿真軟件使用等實操培訓，通過實操調動教師的學習熱情，以提高教師信息化技術與教學整合能力。其次，學校還可以充分利用以賽促教、技術和資金支持等方式激勵教師積極開展信息化教學，例如每學期開展信息化教學大賽，鼓勵教師以個人或團隊的形式積極參加大賽。對于一些希望通過信息化技術改進課程資源的教師，學校可以請技術團隊從素材加工、視頻編輯、微課錄制等各個方面提供幫助。對于教師在實際教學中出現的信息化問題，學校可以在二級學院中挑選一些信息化能力較高的教師作為指導教師，定期在學院內進行溝通交流，及時解決教師遇到的信息化技術難題。

2.4 提升信息化建設水平

建設智慧校園必須具備有利于教師進行信息化教學的各種設施，目前涉農高職院校中，多媒體教室、校園無線網絡、在線教學平臺已經是常態，但是還需要進一步提升應用于信息化教學的硬件和軟件環境。

首先，學校有關部門應確保校園網絡連接的暢通，定期檢修多媒體設備。其次，及時引入和升級智能設備，以更好地服務于教學。例如：在校園中修建智慧教室或在現有的多媒體教室中逐步增加智慧黑板，既可以為教師教學和課堂管理帶來便捷，也可以提升學生的學習參與度。在各個二級學院設立智能錄播室和移動錄播設備，全面滿足教師進行課程資源開發的需要。再次，在校內建立虛擬仿真實訓室或虛擬仿真實訓平臺，積極開展虛實結合的實訓項目，提高高職學生的實踐能力，滿足相關企業的用人要求。例如：農產品質量檢測專業可以利用致病菌虛擬仿真實驗軟件模擬實驗過程；種子生產與經營、植物保護專業可以利用智慧農業系統進行作物的種植、管理和病蟲害治理；現代農業技術專業可以利用農業裝備虛擬系統，進行各種大型農業裝備的理論學習、模擬駕駛等。

3 結語

隨著教育信息化的深入發展，信息化技術手段在高職課堂上不斷滲透，對教師的教學介入也越來越多，教師作為教學工作的執行者，其信息化素養的提升尤其重要。目前涉農高職院校教師在信息化教學中還存在一些問題，因此，為提升人才培養質量和課堂教學效果，教師應不斷強化信息化教學意識、提升信息化教學能力，高職院校應完善相關支持機制、提升信息化建設水平，學校和教師兩方面共同努力以促進涉農高職院校的信息化教學建設和教學改革。